以生為本,合理提問

1、以生為本，合理提問一、豐富內(nèi)涵，增強(qiáng)效果傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問方式過于局限、單一，缺乏內(nèi)涵，主 要表現(xiàn)為“對不對、是不是、這樣做可以嗎”等。這種提問方式 不但敷衍性強(qiáng)，而且浪費(fèi)課堂的寶貴時(shí)間， 很難達(dá)到一石激起千 層浪的效果。所以，變革這種提問方法，豐富提問語句的內(nèi)涵， 是增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問效果的重要前提。那么，如何轉(zhuǎn)變提問形式，才能讓課堂提問具有豐富的內(nèi)涵呢？筆者認(rèn)為，可以用“為什么？” “你怎么想這道題？”“還有其他的解決方法 嗎？”這類提問方法替代上述提問方法， 這樣不但可以讓提問具 有思考性和啟發(fā)性，還能間接培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解題能 力。譬如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)軸對稱圖形時(shí)，倘若

2、我隨 便拿出一幅圖給學(xué)生看，然后提問：“這是不是軸對稱圖形？” 這時(shí)，即使學(xué)生回答對了，也只能是被動(dòng)的，沒有任何意義的。 相反，倘若我問：“結(jié)合這幅圖思考一下，生活中還有哪些事物 是軸對稱圖形？它們具有哪些特點(diǎn)？”這時(shí)，學(xué)生通過回憶、觀察和思考，哪怕是回答錯(cuò)了，他們的收獲依然很多，畢竟他們在 思考問題的時(shí)候得到了思維上的錘煉。二、明確主旨，提高效率由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)數(shù)學(xué)老師在提問的時(shí)候會(huì)讓學(xué)生覺得不 知所云。比如，在講解某道習(xí)題的時(shí)候，本來學(xué)生聽得津津有味， 教師卻突然提出問題： “你覺得這樣不對嗎？”“你不這樣認(rèn)為 嗎？”這時(shí)，雖然學(xué)生明白老師問的是什么意思， 卻不明白老師 這樣問的意圖，從

3、而使學(xué)生聽完仿佛在云里霧里。此外，個(gè)別數(shù) 學(xué)教師還會(huì)盲目、隨意提問，以此考察所有學(xué)生對知識的掌握情 況。可是，教師在這個(gè)過程中忽略了學(xué)生個(gè)體的學(xué)情，從而導(dǎo)致 學(xué)習(xí)好的學(xué)生覺得問題太簡單，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生認(rèn)為問題太難。 雖然在提問的時(shí)候“一視同仁”不是壞事， 但總要量力而行，合 理的“區(qū)別對待”還是很有效果的。 所以，在提問的時(shí)候明確主 旨，并適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入分層機(jī)制，無疑是提高提問質(zhì)量的必經(jīng)之途。譬如，在教學(xué)長方形和正方形的面積時(shí)，可以事先將學(xué) 生分成三組，即學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生各一組，然后區(qū)別性地 提問：針對 A 組（學(xué)困生）可以提問：“請根據(jù)你們的理解闡述 一下長方形和正方形的面積定義， 并說說

4、生活中的哪些地方可以 應(yīng)用到面積公式？”；針對 B 組（中等生）可以提問：“根據(jù)自 己的理解對面積公式進(jìn)行推算， 并思考一下長方形和正方形的面 積公式存在哪些聯(lián)系？”；針對 C 組（優(yōu)等生）可以提問：“嘗 試對面積公式進(jìn)行反推。”三、善意提問，增強(qiáng)信心 目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在著這樣的現(xiàn)象： 小學(xué)生害怕老 師提問，每當(dāng)老師準(zhǔn)備提問的時(shí)候，他們都會(huì)用怯懦的目光看著 老師。這是為什么呢？難道在他們的心里，提問就像刑罰一樣嗎？針對上述問題，筆者進(jìn)行大量的觀察和研究，結(jié)果表明：多 數(shù)數(shù)學(xué)教師的提問對象是那些不好好聽課，上課睡覺的學(xué)生。當(dāng)這類學(xué)生回答不出問題的時(shí)候，教師便會(huì)借機(jī)給予訓(xùn)斥。有時(shí)， 教師“

5、望生成龍”，急于求成，經(jīng)常會(huì)提出一些深?yuàn)W的問題，這 些問題常常會(huì)讓學(xué)生手足無措， 無法回答，從而導(dǎo)致教室中站起 一片學(xué)生，問題卻未能得到解決。筆者認(rèn)為，這種帶有懲罰意味 的提問方法不但會(huì)嚴(yán)重影響師生之間的情感，還會(huì)制約學(xué)生的思維成長。因此，數(shù)學(xué)教師必須糾正這種“懲罰提問”的教學(xué)態(tài)度， 要用善意的提問方式培養(yǎng)學(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)生的信心。譬如，在教學(xué)小數(shù)加法和減法的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生注意力不 集中時(shí)，教師要做的并不是提問，而是使用合理的方法吸引這類 學(xué)生的眼球，使用有趣的提問方式引導(dǎo)他們思考口：“生活中 的哪些現(xiàn)象與小數(shù)加減法有關(guān)？”由此一來，既可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，還能增強(qiáng)他們對教師的情感， 讓他們越來越喜歡數(shù)學(xué)這 門課。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)授課不可或缺的一部分，同時(shí)也是一門藝術(shù)，可以讓授課化難為易、化繁為簡。不過，課堂提問看似簡 單，實(shí)則錯(cuò)綜復(fù)雜。問得巧妙，將會(huì)一石激起千層浪；問得蠢笨， 將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。我國教師長期受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的束 縛，未能充分認(rèn)識課堂