2021年教學反思是促進教師專業(yè)發(fā)展的最優(yōu)途徑

1、精選word文檔 下載可編輯教學反思是促進教師專業(yè)發(fā)展的最優(yōu)途徑前言“人”字的一撇指向過去，那是教你回味過去，反思過去，總結經(jīng)驗與教訓;“人”字的一捺指向未來，那是教你擁抱未來，探索未來，走向未來。人就是在回味與反思、憧憬與探索中前行，去走向更美好的未來。作為教書育人的教師，如何跟進新時代，如何提升專業(yè)化水平，如何擔負起時代賦予的使命，這是每一位現(xiàn)代教師需要回答的話題。教學反思是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，既回味反思，又探索前行，讓教師的事業(yè)常干常新，充滿創(chuàng)造的樂趣。所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個

2、人業(yè)務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現(xiàn)在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質(zhì)量，進而提升教師專業(yè)化水平，提升為國育才的能力與智慧。如何進行教學反思教師每經(jīng)過一個階段需要回頭張望，總結得失，發(fā)現(xiàn)不足，同時把自己在教育教學中的優(yōu)秀做法記錄下來，并進行理性升華，這就需要開展真正意義上的教學反思。常見的教學反思有總結性回顧，突出其思辨性;基于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的課例研究與行動研究;理論知識實踐化，即如何把學到的理論轉(zhuǎn)化為實踐的策略;實踐經(jīng)驗理論化，即總結個人及團隊的實踐經(jīng)驗，上升到理論性的思考;批判性反思，即綜合運

3、用理論思考并結合實踐中的問題，開展自我批判性的思考。反思一總結性回顧，突出其思辨性。常見的有課后反思、月反思、學期反思、年度反思、個人成長的生涯階段反思等。反思要突出其思辨性，沒有實施改進的行動在哪里。具體做法首先要進行概要性介紹;分類歸納優(yōu)點或特點;發(fā)現(xiàn)不足或問題;提出今后的改進建議等。反思二基于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的課例研究與行動研究。日常教學中常用的反思，不僅思辨，還有改進的行動。主要方式是課例研究與行動研究等。具體做法回顧教學;發(fā)現(xiàn)問題、找到問題的根源;提出改進對策;課上實施對策;評估實施的效果;發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。要經(jīng)常追問自己我的課堂出現(xiàn)了什么問題原因是什么我如何改進我需要學習哪方面

4、的理論來指導我在撰寫發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的案例時，可以出這樣的思路回顧某個教學經(jīng)驗;發(fā)現(xiàn)問題，找到產(chǎn)生問題的原因;我是如何改進我借鑒了什么理論改進的效果如何反思三理論知識實踐化，即如何把學到的理論轉(zhuǎn)化為實踐的策略。學習一些理論知識看起來都很好理解，可是如何用在我的教學中大道理誰都懂，可是如何落實在行動里理論與實踐的分離，讓理論束之高閣，不在實踐中應用，理論也必將失去其價值。杜威說“理論只有在經(jīng)驗中才有意義”。理論知識實踐化具體的做法理解理論;把理論轉(zhuǎn)化為具體的策略或方法;在教學實踐中如何實施這些策略或方法;科學評價實施效果;改進并形成自己的策略或方法。教師需要開展諸如教學嘗試、課例研究、行動研究

5、等。案例 我如何將“因材施教 ”轉(zhuǎn)化為實踐策略對聰明、勤奮的學生，超前培養(yǎng);對勤奮但不夠聰明的學生，啟發(fā)培養(yǎng);對聰明但不夠勤奮的學生，督促培養(yǎng);對既不夠聰明也不夠勤奮的學生，耐心培養(yǎng)。反思四實踐經(jīng)驗理論化，即總結個人及團隊的實踐經(jīng)驗，上升到理論性的思考。杜威說“微小的經(jīng)驗都會產(chǎn)生理論”。教師在教育教學中的優(yōu)秀做法、成功經(jīng)驗一定要上升到理性地思考，才會有的價值與意義。具體做法提煉經(jīng)驗，總結出幾條特點;用概念、或短句、或隱喻命名;嘗試用理論來解釋這些特點。并經(jīng)常追問自己我有哪些教學亮點可以總結、提煉例如，新采取的教學策略突破重難點的方法與以往不同的處理方法我能否把這些亮點和特點總結出來能否用概念或

6、短語來概括它們我需要學習哪方面的理論來解釋它們?nèi)鐚W習發(fā)展心理學理論，了解兒童認知發(fā)展。學習教育心理學理論，知道教師該怎樣教，學生該怎么學。為什么要把實踐經(jīng)驗理論化知其然，知其所以然，形成實踐智慧、個人理論，更好指導自己的教學，也有利于提高教學領導力，指導他人的教學。教師是專業(yè)人才，有了自己的理論思考，才能成為真正的專業(yè)人、專家學者，將自己實踐智慧與理論思考有效地與傳播。反思五即綜合運用理論思考并結合實踐中的問題，開展自我批判性的思考。批判性地反思是教師對自己的信念、知識基礎、行為結果的“刨根問底”式的思考，然后重新建構對教與學的理解。是對“理所當然”的假設進行質(zhì)疑，從不同的眼光來透視自己的教學

7、實踐。在貌似沒有問題的事情中“看到”問題的所在，看到“沒有問題”的問題。案例在教學之初的經(jīng)驗教師嚴厲，學生害怕，紀律就好。提出質(zhì)疑紀律良好與愉快學習是矛盾的嗎理論學習如何消解愉快學習和保持紀律的對立。開展實踐探索，尋找對應規(guī)律。最后提煉出經(jīng)驗等。反思是教師對理想教育的追求，反思是自我超越的源泉，反思是教師專業(yè)發(fā)展的最優(yōu)途徑，要使教師的工作充滿創(chuàng)造的樂趣，教師就必須走上一條反思研究的教育改革之路。如何寫教學反思葉瀾教授曾指出“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。”美國學者波斯納認為教師的成長=經(jīng)驗+反思?？梢?，教學反思的寫作是提高教師素質(zhì)的重要途徑。

8、反思，是教育科研的本質(zhì)，更是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵。寫“教學反思”應注意的問題。以課改精神為指導。將自己的教學實踐同課改精神相對照，從師生在課堂中的地位、師生的關系、學科核心素養(yǎng)的提升、學生內(nèi)力的驅(qū)動、教學目標的實現(xiàn)等方面來進行反思，為自己的教學活動確立正確的導向。以教學實踐為基礎。脫離了教學實踐而空談理論的反思，不具備指導與改進今后的教學實踐。教學反思必須要以課堂教學為核心，通過實踐、反思、再實踐的過程來不斷提高教學能力和理論認識，以提升教學的實戰(zhàn)能力，提升育人的質(zhì)量。以學生成長為核心。寫教學反思要凸顯以促進學生的成長來展開，在反思中要充分體現(xiàn)學生的主體地位，從學生的課堂反應、學習興趣與學習效果

9、中來反思自己教學設計的得失，教學流程是否科學有趣有效。課堂教學的根本目的是促進學生的健康、持續(xù)成長。以關注細節(jié)為重點。教書育人在細微處，善于從細節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，從細節(jié)中反思改進，反思切忌大而全，因為大而全往往陷入大而空。每篇教學反思要從教育教學規(guī)律和課改精神的大處著眼，但是更要從教學活動的細節(jié)入手，只有精心精細，關注細節(jié)、研究細節(jié)、落實細節(jié)、創(chuàng)新細節(jié)，才能讓課堂充實而充滿愉悅挑戰(zhàn)，讓課堂成為引力場、思維場、情感場，成為生命發(fā)展場。總之，寫課后反思，一是貴在及時，貴在堅持，捕捉靈感，記錄精彩，反思問題，促進提升。二是在思想上，能體現(xiàn)新課程的理念，觀點和要求，為孩子一生幸福成長奠基。三是在內(nèi)容上，一

10、得一記，有感而發(fā)，求真務實，能真實反映自己在新課堂中的思考、發(fā)現(xiàn)、感悟或困惑。勤于思考、勤于筆耕、長期積累，必有質(zhì)的飛躍?！敖虒W反思”思什么思育人質(zhì)量。學科教學的根本目標是實現(xiàn)學科育人。育人的質(zhì)量是教師最應關注的問題，進行課后反思要做到“當堂思效”，即思考育人的整體效果。即上完課后要對本課的教學效果作一個自我評價，比如分析學生哪些內(nèi)容掌握得好，哪幾部分有困難，哪些學生學得較好，還有多少學生需要指導等;同時，還要堅持 “階段思效”，即對一階段的教學工作是否達到了預期的效果進行自我評價。同時要特別注意課堂教學是否激發(fā)學生成長的激情，是否引領學生正確的價值方向，是否激發(fā)學生對學科的熱愛與對解決學科問

11、題的追求等。思育人智慧。一節(jié)課結束后，回顧教學流程與教學機制，流程的設計是否科學有效，學習的熱情是否被激發(fā)，多樣學習與深度學習是否真實發(fā)生。學習的激勵機制是否到位，動力機制是否有效，問題驅(qū)動是否成為一種有趣的策略，課堂評價是否促進了學生合作學習與深度學習的有效開展。多思考探究這些深層次的問題，勤于筆耕，教師就一定能從中受到啟發(fā)，總結成功的經(jīng)驗，挖掘問題與不足，為日后教學工作提供借鑒，有助于不斷改進教學方法，提高教學能力，提升育人智慧。思育人缺失。課堂教學中有所得也必定會有所失，學生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學設計與實際教學過程總會有不相適應的地方，如教法的運用，板書的設計

12、，學生的反應，學生興趣的激發(fā)與內(nèi)力的激活等方面，課后都會覺得有不盡如人意之處。對于教學工作的不足，育人中的缺失要反復思考，仔細琢磨，以筆為犁，翻耕育人的泥土，引以為戒，促自我提升。思育人改進。 “思”的最終目的是“改”，通過對各個教學環(huán)節(jié)、課堂流程得失的客觀分析，找出問題的癥結，探索解決問題的辦法、對策，提出改進教學的策略和方案，提高課堂教學效能?！敖虒W反思”寫什么教學反思有多種方式，現(xiàn)就課堂教學的批判性反思進行一些探討，希望能提供一些思考的方式與寫作上的啟發(fā)，也算拋磚引玉吧。課堂教學的目標是否落實。教學要突出學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)的落地要通過具體的知識目標、能力目標和情感目標達成，三維

13、目標的落實是檢驗一節(jié)課是否成功的首要標準。課堂教學的成功之道。將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法;課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?層次清楚、條理分明的板書;某些教學思想方法的滲透與應用的過程;教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸;教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛?，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。課堂教學的教育機智。課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。課堂

14、教學的問題之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。教師在課堂的情緒狀態(tài)。如果一節(jié)課下來，教師自己很快樂，達到了教學相長的效果，那一定是一節(jié)很不錯的課。如果下課鈴聲響后，教學任務沒完成，教師還有點生氣，教師留下許多遺憾，那就得調(diào)整課堂的教學活動了。學生的主人翁精神是否體現(xiàn)。要總結一堂課的成敗，學生是檢驗官。在課堂上學生的反應，學生的參與程度、學生的積極性、學生的思維熱度如何，說明了課堂知識結構、課堂流程設計安排是否合理，組織課堂活動能力是否有效。課后學生作業(yè)的質(zhì)量情況。教師一般會選擇與本節(jié)課內(nèi)容重點緊密

15、聯(lián)系的習題讓學生完成作業(yè)，作業(yè)的正確率直接反映了本節(jié)課的知識是否落實。同事對課堂的激勵與建議。教學反思的書寫，離不開教師群體的智慧，你應該經(jīng)常邀請同事走進課堂，通過同事的激勵評價與智慧建議來了解到自己這節(jié)課的得與失。學生學情反饋與調(diào)查問卷。課堂是教師的，更是學生的，為了讓孩子們健康快樂的成長，學有所獲，教師不斷反思教學，大有裨益。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學

16、水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養(yǎng)分。教學反思的目的是為了促進自己的教學，那么做一份學情調(diào)查問卷是不錯的選擇。讓學生對自己教學作一個真實的評價，從中找出問題，解決問題。課堂教學的再設計。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識點上有什么發(fā)現(xiàn);組織教學方面有何新招;解題的諸多誤區(qū)有無突破;啟迪是否得當;訓練是否到位;是否實現(xiàn)用有差異的方法實現(xiàn)有差異的發(fā)展等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度?？傊瑢懻n后反思，貴在執(zhí)

17、著地追求，貴在堅毅的品質(zhì)，貴在自我超越的奮斗精神。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必能走向自我超越的創(chuàng)新改革之路。教學反思的成果有哪些反思可以是內(nèi)省、思過，對自己行為和思想的回憶與描述，也可以是是基于個人實踐且旨在改進教學實踐，對自身教學所發(fā)生的現(xiàn)象或問題進行再思考、再實踐、獲得新認知的思維和行動過程。反思既包括引起思維的懷疑、躊躇、困惑和心智上的困難等狀態(tài)，也包括尋找、探索和探究的活動，求得解決疑難、處理困惑的實際方法。反思是對任何信念或假設，進行主動的、持久的和周密的思考。反思不是一套簡單的技術，是一種比邏輯、理性化的問題解決更為復雜的過程。反思是指專

18、業(yè)者對工作過程中建構或重新建構遇到的問題，并在問題背景下進一步探究。反思與“行動”緊密結合行動中反思，對行動的反思。反思是一種螺旋上升式的評價過程評價行動再評價。反思是一種思維形式，同時也包括行動過程反思是學習、探究、研究的過程;反思是經(jīng)驗與理論的雙向互動;反思是個體性的，也是集體性的。反思的內(nèi)容不僅包括個人的實踐、態(tài)度、信念、價值觀等，還包括教學中的倫理道德等因素。反思需要經(jīng)歷五個階段產(chǎn)生疑惑、分析與解釋、假設、推理、用行動對假設進行檢驗。教學反思的成果如何呈現(xiàn)，教師的教學反思可從哪些方面來展現(xiàn)自身的教育成果，促進自己持續(xù)、健康、穩(wěn)步發(fā)展，努力邁向自我攀登、自我突破、自我跨越之路，實現(xiàn)教師的高位價值。