小學語文一年級學習方法的總結

1、小學語文一年級學習方法的總結一、漢語拼音1 、學會漢語拼音, 能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié) , 能準確地拼讀音節(jié) , 正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。2、能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。二、識字與寫字1、喜歡學習漢字有主動識字的愿望。2、認識常用漢字400 個, 會寫 100個。3 、掌握漢字的基本筆畫 , 能按筆順規(guī)則寫字。字寫得正確、端正、整潔。4、初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。三、閱讀1、喜歡閱讀, 感受閱讀的樂趣。2、學習用普通話正確、流利地朗讀課文。3、學習借助讀物中的圖畫閱讀。4、對讀物中感興趣的內容, 樂于與他人交流。四、口語交際1、學說普通話, 逐步養(yǎng)成說普通

2、話的習慣。2、能認真聽別人講話, 努力了解講話的主要內容。3、能與別人交談, 態(tài)度自然大方 , 有禮貌。4、有表達的信心。積極參加口語交際, 踴躍發(fā)表自己的意見。學生在幼兒園就已經初步接觸過漢語拼音, 但不系統(tǒng)、不規(guī)范、發(fā)音不夠準確。由于學生受一些客觀因素的影響 , 學生的知識經驗、認知水平和語言表達能力都存在著較大的差異。個別學生在幼兒時期就已經認識了許多漢字, 具有主動識字的愿望; 大部分學生能認少量漢字 ; 個別學生連自己的名字也不能正確書寫。部分學 生能就感興趣的內容提出簡單的問題 , 個別學生有表達的自信心, 能積極地發(fā)表自己的見解, 而部分學生則缺乏自信, 較為膽怯 , 學習的主動

3、意識不夠, 對意愿的表達較為模糊。提高教學質量的主要有以下措施：1 、對于 5、 6 歲剛上一年級的孩子 , 掌握抽象的漢語拼音 , 顯然是每一次低 谷都蘊 含著最 強的向 上力量 ，每次 的痛哭 都會洗 刷埋藏 最深的 陰霾。 每件你 所經歷 的壞事 ，都將 最終影 響你走 上良好 發(fā)展的坦途。 挫折是 最好的 、最殘 酷的生 存訓練 ，關鍵 是你有 沒有發(fā) 現它的 價值， 借它之 勢成就 自己。 每一次 低谷都 蘊含著 最強的 向上力 量，每 次的痛 哭 都會洗刷 埋藏最 深的陰霾。每 件你所 經歷的 壞事， 都將最 終影響 你走上 良好發(fā) 展的坦 途。挫 折是最 好的、 最殘酷 的生存

4、訓練， 關鍵是 你有沒 有發(fā)現 它的價 值，借 它之勢 成就自 己。你 有沒有 發(fā)現它 的價值 ，借它 之勢成 就自己 。好幾個環(huán)節(jié)3 / 3, 也是枯燥乏味的 , 針對學生年齡的特點 , 結合語文課程標準力求做到漢語拼音的教學具有趣味性、富有童趣, 讓學生在和諧的課堂氣氛中掌握漢語拼音。2 、識字是閱讀和作文的基礎, 在低年級語文教學中至關重要。低年級學生容易記住一些具體的、形象的、有顏色的材料, 所以在識字的教學中 , 將加強形象化、直觀性 , 引導學生去學。通過形象、直觀的教學 , 加上豐富的意象, 學生就能掌握所學的漢字。3 、“閱讀是學生個性化的行為”。因此在閱讀教學中 , 采用自主、合作、探究的教學方式, 將閱讀的主動權交給學生。同時, 把閱讀教學從課堂延伸到課外, 再把課外閱讀所得運用于課內 , 二者緊密結合, 協(xié)調發(fā)展閱讀能力。4 、在教學中 , 積極引導、鼓勵學生質疑, 把學生引入問題的天地,讓他們各抒己見 , 勤于質疑發(fā)問 , 在問題、求解答的過程中提高口頭表達能力。同時, 低年級語文