淺談例題教學中生活場景的運用

1、淺談例題教學中生活場景的運用在蘇教版課程標準數(shù)學實驗教材中，多數(shù)例題都由生活場景引入新的學習內(nèi)容，把 豐富的生活素材作為學生的學習資源，這充分體現(xiàn)了新課程的教學理念：數(shù)學教學重視聯(lián)系學生熟悉的生活實際，以學生的生活經(jīng)驗支撐數(shù)學學習，或通過創(chuàng)設的情境為學生 提供活動平臺，促進學生的主動探索與學習。為了充分利用教材創(chuàng)設的這些生活場景， 幫助學生展開有效的學習， 我認為在教學中應該充分利用這些場景的特點，從以下幾個方面運用好這些資源。一、運用場景，使之成為數(shù)學學習的背景材料數(shù)學與生活實際有著密切的聯(lián)系。數(shù)學來源于生活實際，它是對現(xiàn)實生活里數(shù)量關(guān) 系和空間形式的抽象，是超越生活實際的概括；現(xiàn)實生活里有

2、許多數(shù)學現(xiàn)象或數(shù)學內(nèi)容， 它是數(shù)學在生活里的原始模型，是形成數(shù)學的背景資料。 教材中的許多例題都是用生活場景作為學習的背景材料的， 教學時可以通過呈現(xiàn)例題的生活場景，讓學生從場景中感 受和發(fā)現(xiàn)相應的數(shù)學問題、數(shù)學現(xiàn)象，體驗、感悟數(shù)學內(nèi)容，從而了解數(shù)學與生活的密 切聯(lián)系，發(fā)展數(shù)學意識，逐步學會用數(shù)學的眼光看待生活事件和分析生活現(xiàn)象。例如， 在二年級教學乘法的含義， 可以引導學生觀察例題場景中的兔和雞，提出兔和雞各有多 少只的問題，著重讓學生看出兔有 “3個2只”雞有“4個3只”感受生活中的 幾個幾” 使之成為認識乘法的基礎(chǔ)。在教學除法含義時，可以讓學生觀察例題的現(xiàn)實場景，感受 坐纜車”和 分鉛筆

3、”情境中 平均分”的過程與結(jié)果，使之成為認識除法的基礎(chǔ)。再如， 在教學四則計算時，可以呈現(xiàn)例題場景，引導學生通過觀察、思考提出需要計算的問題， 引入新的計算內(nèi)容，這既可以讓學生體驗數(shù)學問題的實際意義，體會數(shù)學問題里數(shù)量間的聯(lián)系，還可以讓學生體會計算是解決問題的需要，產(chǎn)生學習的動機，感受學習計算的 意義。二、運用場景，使之成為概念形成的直觀材料概念是反映一類事物本質(zhì)屬性的思維形式，是人們在感覺和知覺基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對事物本質(zhì)的概括性認識。因此，學生數(shù)學概念形成的起點，是對概念所指的一類事物的具 體感知，即通過感官具體接觸這類事物， 獲得感覺和知覺。教材中許多概念教學的例題， 也都提供了生活場景，以場

4、景中的一類事物作為學習的材料。教學時，應該利用這些場 景，組織學生通過觀察、感知和交流等活動，逐步感受這類事物的本質(zhì)特征。例如，在 三年級教學平移和旋轉(zhuǎn)時，可以呈現(xiàn)例題場景，讓學生看一看各種運動物體，聯(lián)系生活 經(jīng)驗想一想，這些物體的運動過程有什么特點，用手分別比畫它們的運動路線，感知兩 類不同的運動：沿直線運動和繞一點轉(zhuǎn)動，以此支持平移和旋轉(zhuǎn)概念的形成。再如，在 認識平行與垂直時，可以分別呈現(xiàn)例題中的現(xiàn)實場景，讓學生具體觀察生活中常見直的 線條相交與不相交、相交成直角的現(xiàn)象，互相表述并用直線表示它們的位置關(guān)系，獲得 直接經(jīng)驗或者直觀認識，形成直觀表象，以便在此基礎(chǔ)上抽取其本質(zhì)屬性，揭示平行和

5、垂直的概念。在認識三角形、平行四邊形和梯形時，同樣可以利用例題的生活場景，找 出相應形狀的物體，在感知、比較中形成這些形狀的表象，以便促進相關(guān)概念的形成。三、運用場景，使之成為數(shù)學探索的思維支撐數(shù)學教學的過程，是一個思維展開的過程， 是教師引導、啟發(fā)學生進行觀察、比較、 分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹的過程。數(shù)學知識的理解，數(shù)學結(jié)論的得出，數(shù) 學方法的獲得，無一不是思維活動的結(jié)果。但小學生探索數(shù)學知識、結(jié)論和方法的思維 特點是以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡的，這就需要利用直觀形象來支持學生的 學習。在一些教學中，可以運用例題的生活場景，幫助學生通過觀察、思考展開思維， 探求知識的原理與

6、方法。例如，在二年級教學兩位數(shù)乘一位數(shù)時，當學生列出14X2以后，可以引導學生直接觀察現(xiàn)實場景，根據(jù)情景中28個桃的排列思考： 怎樣可以算出一共有多少個？ ”使學生利用直觀場景進行推算和交流表述，從不同的表述中找到共同 點：2個10是20, 2個4是8,合起來是28。有了這樣的思維基礎(chǔ)，學生理解和形成筆 算方法就會比較容易。三年級教學兩位數(shù)除以一位數(shù)46T，是學生學習除法筆算的開始，可以讓學生觀察場景中的 46支鉛筆，思考 可以怎樣分，每人得多少支 ”并把觀 察、思維和語言結(jié)合起來，使學生明白可以先把40支（4梱）平均分成2份，每份2梱，是20支，再把6支平均分成2份，每份是3支，合起來得每人

7、23支。之后，引導 學生按這樣的程序在豎式上計算，形成筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的基本方法。四、運用場景，使之成為學生學習的活動平臺數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。數(shù)學活動是在教師指導下，以學生為主體的活動，包 括操作、實驗、思考、探究、合作、交流等多種形式。要實現(xiàn)學生的有效學習，就需要 根據(jù)教學內(nèi)容的不同特點，構(gòu)建合適的活動平臺，以便充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，以恰當?shù)姆绞介_展學習。教材中的一些例題，通過創(chuàng)設生活場景來引發(fā)學生的思 考，促進學生依據(jù)其中的數(shù)學內(nèi)容或數(shù)學現(xiàn)象，以適當?shù)幕顒有问竭M行探索和完成新內(nèi) 容的學習。教學時可以利用這樣的生活場景，制造認知沖突或引發(fā)學生的學習動機，激 發(fā)學生以此為

8、平臺，積極探究解決問題的方法或結(jié)果。例如，在學習平均分”的具體分法時，可以引導學生對場景進行觀察，根據(jù)場景里的要求思考能不能這樣分一分”進行實踐操作，從不同角度分別體會平均分”的過程與結(jié)果，全面理解 平均分”的意義。再如，在二年級學習以不同的標準分類進行統(tǒng)計時，可以呈現(xiàn)動物運動會”的場景，讓學生通過對場景的觀察，思考你想知道什么”你準備怎么做”從而明確為解決想知 道”的問題，必須按不同的標準分類來統(tǒng)計。在此基礎(chǔ)上，再主動參與統(tǒng)計活動并交流 結(jié)果，在這些活動中認識對同一事物，可以根據(jù)需要用某種標準分類進行統(tǒng)計，體會不 同分類標準的統(tǒng)計會產(chǎn)生不同的結(jié)果。教材創(chuàng)設的生活場景是數(shù)學教學的重要資源。教師

9、在實施教學時，可以從多種角度揣摩和領(lǐng)會編者的意圖，以便有效利用這些資源，支持學生的數(shù)學學習，提高課堂教學 的效果。季節(jié)中的花開花落，都有自己的命運與節(jié)奏，歲月如歌的譜曲與納詞，一定是你。人生不如意十之八九，有些東西，你越是在意，越會失去。一個人的生活，快樂與否，不是地位，不是財富,不是美貌，不是名氣，而是心境。有時候極度的委屈，想脆弱一下，想找個踏實的肩膀依靠，可是，人生滄海，那個踏實肩膀的人，也要食人間煙火，也要面對自己的不堪與無奈。歲月告訴我：當生活刁難，命運困苦， 你的內(nèi)心必需單槍匹馬，沉著應戰(zhàn)。有時候真想躲起來，把手機關(guān)閉，斷了所有的聯(lián)系，可是，那又怎樣，該面對的問題，依舊要面對。與其

10、逃避，不如接納；與其怨天尤人，不如積極主動去解決。歲月告訴我：美好的人 生，一半要爭，一半要隨。有時候想拼命的攀登，但總是力不從心?？墒牵總€人境況是不同的，不要拿別人的標準，來塑造自己的人生。太多的失望，太多的落空，純屬生活的常態(tài)。歲月告訴我：挫敗，總會襲 人，并且，讓你承受，但也，負責讓你成長。人生漫長，卻又苦短，幽長的路途充滿險阻，誰不曾迷失，誰不曾茫然，誰不曾煎熬？多少美好，毀在了一意孤行的偏執(zhí)。好也罷，壞也罷，人生的路，必須自己走過，才能感覺腳上的泡和踏過的坑。因為懂得，知分寸；因為珍惜，懂進退。最重要的是，與世界言和，不 再為難自己和別人。菜根譚中說：花看半開，酒飲微醉。就是說，做事不必完美，享樂不可享盡，這是一種含苞待放的人生狀態(tài)。即使是最美的月亮，也會有盈虧的自然之道。否則便是過猶不及，弄巧 成拙。心靈松綁了，活著才自由。半生已過，走走停停，看透了生活，選擇了順流的方式，行走。流水今日，明月前身。感謝每一粒種子，每一縷清風，每一個陽光的日子，于時光的碎屑中，靜品一盞流年的香茗。撕開浮云的遮掩，其實，每個人心中都有各自的山水，都有一段難捱的時光，好在，總有一天，你的淡然低調(diào)，你的暗自努力，你的理性豁達，終將點燃你的整個世界，讓故事的結(jié)局， 美好而溫柔。蘇軾在水調(diào)歌頭里寫道：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。是的，層次越高的人，越懂