“駐校作家”制度與創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)

1、駐校作家”制度與創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)摘要：為了適應(yīng)國家和區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)特別是文化創(chuàng)意產(chǎn) 業(yè)的快速發(fā)展，解決創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展與具有較高創(chuàng)意水平和寫 作能力人才不足的矛盾， 從 2005 年開始， 我們充分發(fā)揮 “駐 校作家”優(yōu)勢，面向漢語言文學、傳播學專業(yè)以及全校本科 生中愛好寫作的學生，開展創(chuàng)意寫作“特色教育” ，培養(yǎng)具 有創(chuàng)新能力的創(chuàng)意寫作人才。關(guān)鍵詞：文化產(chǎn)業(yè)；駐校作家；大學寫作；創(chuàng)意人才一、探索歷程為了切實解決文科大學生創(chuàng)新能力、實踐能力不強的問 題，我們于 2003 年就引進了非“學院派”的全國著名作家 李杭育、朱曉軍來校任教，意欲為大學文科的寫作課程辟一 新路。我們的探索大致經(jīng)歷了三個階段。1

2、. 專業(yè)人才培養(yǎng)階段( 2004-2007)在這個階段主要是按照傳統(tǒng)中文專業(yè)人才培養(yǎng)目標來 進行寫作課程教學，教授寫作學理論知識并開展一定的寫作 實踐訓(xùn)練，為培養(yǎng)中文專業(yè)人才打基礎(chǔ)。通過幾年的教學， 結(jié)合教師的創(chuàng)作實踐，我們在不斷總結(jié)和反思的基礎(chǔ)上充分 認識到傳統(tǒng)的寫作課程是在教寫作學而不是在教學生寫作； 而且長期以來是一種知識型靜態(tài)教學模式，老師講得頭頭是 道，學生聽得乏味枯燥， 筆記記一大本， 到頭來知識是知識， 學問歸學問，學生還是不會寫文章。面對此種情況，我們萌 發(fā)了改革當前寫作課教學現(xiàn)狀的念頭，經(jīng)過三年的探索，我 們確立了寫作課教學改革的基本思路：以推進素質(zhì)教育為目 標，以培養(yǎng)學生創(chuàng)

3、新能力為目的，以培養(yǎng)學生寫作興趣為開 端，以寫作訓(xùn)練為手段， 以理論指導(dǎo)實踐， 以實踐開拓理論， 變知識為能力，逐漸改變?yōu)閷懽鞫虒懽鳌閷懽鞫鴮W寫作 的觀念，樹立起寫作和寫作課要以培養(yǎng)人的“綜合素質(zhì)和能 力”為旨歸的觀念，通過創(chuàng)新教學手段和方法提高學生的創(chuàng) 新能力(相關(guān)經(jīng)驗筆者將另文述之) 。2. 專門人才培養(yǎng)階段( 2007-2010) 經(jīng)過幾年的探索，為了充分發(fā)揮兩位“駐校作家”的優(yōu) 勢，并為當時正在興起的文化產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)專門人才，我們于 2007 年在國內(nèi)率先創(chuàng)辦寫作創(chuàng)新實驗班， 主要培養(yǎng)從事文學 創(chuàng)作、紀錄片寫作、紀實特稿、影視劇本、新聞媒體和報刊 專欄寫作等虛構(gòu)和非虛構(gòu)寫作兩類高級專門

4、人才，由李杭育 和朱曉軍以及特聘著名作家李森祥擔任指導(dǎo)教師。每年從漢 語言文學和相關(guān)專業(yè)招收 20 人左右具有一定寫作基礎(chǔ)和愛 好寫作的本科生，分三個班三個方向，每班一般為 10 人左 右。一個班由李杭育教授小說、散文隨筆、紀錄片寫作；一 個班由朱曉軍教授散文寫作、報告文學、紀實特稿寫作；一 個班由李森祥教授影視編劇。由此開始了培養(yǎng)具有較高創(chuàng)意 水平和寫作能力的卓越寫作人才新模式的探索，并確立了 “做文與做人相一致，尊重個性發(fā)展與綜合素養(yǎng)提高相結(jié)合、 理論學習與創(chuàng)作實踐相結(jié)合、思維訓(xùn)練與創(chuàng)意表達相結(jié)合、 教育教學規(guī)律與創(chuàng)意寫作規(guī)律相結(jié)合”的培養(yǎng)思路，采取小 班教學的方式對學生進行個性化培養(yǎng)。經(jīng)

5、過幾年的實踐，效 果明顯，學生在浙江日報 杭州日報 錢江晚報 家 庭知音等報刊上公開發(fā)表各類文學作品近百篇。朱曉 軍老師也因在教寫作班的同時進行創(chuàng)作而獲得“第四屆魯迅 文學獎”報告文學獎、中國改革 30 年優(yōu)秀報告文學獎等榮 譽，產(chǎn)生了較大社會影響。3. 特色人才培養(yǎng)階段（ 2010-） 在寫作創(chuàng)新實驗班的基礎(chǔ)上，我們進一步明確要把特色 人才作為培養(yǎng)目標，逐漸聚焦到散文隨筆和紀實特稿兩個方 向，并在國內(nèi)高校面向本科生首開“紀實特稿寫作”課程。 2010 年開始在全校范圍招收愛好寫作的本科生， 擴大了選拔 范圍。與此同時，在教學方式和方法上也探索出一條特色之 路，在 2008 年成立的朱曉軍工作

6、室，設(shè)計鏈條式的寫作訓(xùn) 練模型的基礎(chǔ)上，開始探索“工坊式寫作”的培養(yǎng)機制，并 由此完成了寫作課程訓(xùn)練的蛻變，學生采訪與寫作能力明顯 增強，發(fā)表作品的數(shù)量和質(zhì)量均有大幅提高。截至目前，學 生公開發(fā)表紀實特稿 150 多篇。這種工坊制的教學模式也得 到國內(nèi)同行的肯定?？傊?，經(jīng)過十年左右的實踐探索，培養(yǎng)了一批高素質(zhì)有 創(chuàng)意的卓越寫作人才，發(fā)表了一批高質(zhì)量的各類文學作品， 尤其是實現(xiàn)了教學相長，教師也因此而煥發(fā)出創(chuàng)作的又一高 峰期，獲得省部級以上文學獎項 10 余項。特別是魯迅文學 獎的獲得，浙江省文化精品工程扶持計劃的入選更為這種教 學改革和嘗試堅定了信心。二、具體做法在人才培養(yǎng)和教學實踐中，我們的

7、具體做法是：1. 樹立正確的教學理念，即寫作是一種能力，是個性化 的創(chuàng)造性勞動，這種能力需通過大量的寫作訓(xùn)練和實踐習得寫作是一種能力，也是一種實踐。寫作課是教會學生寫 作，而不僅僅是讓學生掌握寫作理論知識。正確的理念是正 確行動的先導(dǎo)。這種符合寫作教學實際的教學理念對以前重 理論輕實踐的做法是一種有益的矯正。同時，在教學中，我 們使學生認識到，寫作也是一種素質(zhì)，是一個人綜合能力的 最直接體現(xiàn)，當然也是一種興趣和愛好，這種興趣和愛好是 可以培養(yǎng)的。通過邀請全國著名小說家、劇作家、散文家等 名家來校作講座、授課以及“駐校作家”在課堂教學第一線 的現(xiàn)身說法，學生的寫作興趣得到了極大提高。2. 構(gòu)建全

8、新的教學模式， 即集寫作活動、 學習和教學 “三 位一體”的寫作工坊模式寫作課堂既是一個進行創(chuàng)作、教寫作和學寫作的綜合課 堂，又是師生共同創(chuàng)作、學習交流的工作坊。在這里，它首 先突出寫作的實踐性。每次課前學生都要完成自己的習作并 發(fā)給老師和同學，課上師生互相點評作品。在這里每個人既 是作者又是讀者，師生平等對話交流，每個人都充分發(fā)表自 己的觀點然后根據(jù)大家的意見進行修改，最后在老師的指導(dǎo) 下不斷完善，直至達到發(fā)表水平并由老師推薦或自行投稿發(fā) 表。通過學生自己創(chuàng)作、師生協(xié)助完成創(chuàng)作，甚至是教師同 步創(chuàng)作的大量寫作實踐訓(xùn)練，把理論的脂肪變?yōu)榧寄艿募∪猓?把死記的知識變?yōu)閷懽鞯难?，使寫作真正“回歸

9、實踐” 其次，它突出學生的自主性。學生寫什么及怎么寫完全由學 生自己定，即使不想寫也不強求，一旦完成了習作后，就要 接受師生的評判。在評判中也不是全部否定習作，而是抓住 作品的優(yōu)點和并把這個優(yōu)點充分挖掘和發(fā)揮出來提出修改 完善意見。通過學生自主選題，自由創(chuàng)作，充分尊重和發(fā)揮 學生的個性和寫作特長，教師因材施教，給予針對性、個性 化的指導(dǎo)和點撥，使學生發(fā)現(xiàn)自己的潛在優(yōu)勢，找到屬于自 己的腔調(diào)，慢慢形成自己的寫作風格。再次，它突出師生的 協(xié)作性。師生關(guān)系在這里是一種平等對話和交流甚至是合作 的關(guān)系，師生互相協(xié)作完成作品，不僅僅是教師協(xié)助學生、 學生互相協(xié)助，而且有時也是學生協(xié)助老師完成創(chuàng)作。接受

10、大家點評的不僅是學生的作品，也有老師的作品，在對教師 作品的評價中，學生也就參與到老師的創(chuàng)作中了，促進了教 師作品的完善。通過師生互相協(xié)助、互相合作，體現(xiàn)出一種 新型的師生關(guān)系，很好地實現(xiàn)了教學相長。實踐證明，這種 角色互換的關(guān)系給師生都帶來了極大益處。最后，它突出寫 作的創(chuàng)造性。在這里，每一個人都是一個具有創(chuàng)造力的獨特 存在，每個人寫的都是自己獨有的東西，每一部作品都是一 個獨特的創(chuàng)造，每個人的才華得到盡情展現(xiàn)（下文詳述） 。3. 營造開放式的創(chuàng)意場，即集思想交流、靈感進發(fā)、創(chuàng)意交 融、潛能激發(fā)的強大寫作場開發(fā)智力，強化能力，挖掘和拓展創(chuàng)造力，提高學生寫 作水平是寫作課的重要任務(wù)。如果說工坊

11、式寫作是一個內(nèi)生 寫作系統(tǒng)的話，那么寫作創(chuàng)意場就是一個鏈接課內(nèi)外、校內(nèi) 外的一個開放的寫作系統(tǒng)。它是寫作工坊的空間延伸和內(nèi)涵 精神的升華。如果說寫作工坊是一個具操作性、封閉性和可 視性的真實世界，那么后者則是一個具包容性、開放性和模 糊性的“虛擬空間” 。它是寫作“氣與場”的融合，既是寫 作氛圍的營造，更是寫作境界的提升。在寫作場內(nèi)， 每個人都是開放的， 大家的交流是熱誠的、 坦誠的。每個作品都是開放的，需要接受每個人的評判，大 家的討論是熱烈的、激烈的。針對學生的每一個選題和每一 部作品，通過“腦力激蕩、頭腦風暴等各種方法激發(fā)出所有 參與者的創(chuàng)意” ，讓每個人從自己獨特的角度提出質(zhì)疑、不 足

12、乃至解決問題的思路與方法，并盡可能多地提供多種角度。 在此過程中，學生的思想發(fā)生碰撞、交鋒，靈感不斷進發(fā)， 創(chuàng)意得到交融，最后成為一個個人和集體完成創(chuàng)作的“夢工 廠”。這不僅培養(yǎng)了學生的交流溝通、讀者、問題、批判和 創(chuàng)新等意識，也使學生養(yǎng)成了從多角度思考問題和解決問題 的習慣，學會“站在他人立場角度”看待問題，這對他將來 為人處世、工作生活也不無益處。同時，通過師生互相點評 甚至是比拼作品，這也成了一個師生作品展示的“競技場”“在這種公眾關(guān)注下鼓勵當事人，如有必要還應(yīng)使他感到 焦慮，促使他盡快尋找到可控的創(chuàng)作模式 ”。在寫作場外，它也是開放的，通過工作坊搭建起課堂與 校園、產(chǎn)業(yè)、社會鏈接的橋梁

13、與紐帶，將課堂教學納入校園、 產(chǎn)業(yè)、社會這個大系統(tǒng)中，從而拓展了寫作的廣度和深度。 通過搭建與學校內(nèi)部、校內(nèi)與校外聯(lián)動的寫作實踐平臺，構(gòu) 建起協(xié)同育人的機制。 在校內(nèi)，加強與學校機關(guān)部門的溝通， 鼓勵學生以勤工助學形式到各單位頂崗實習，直接參與到實 際工作當中，充分展示和發(fā)揮自己的寫作能力和水平。與此 同時，積極利用校內(nèi)的學校新聞中心、各類網(wǎng)站、記者中心、學報、校報、文學社、學生自編刊物等平臺，多方鍛煉和展 示自己。在校外，加強與產(chǎn)業(yè)行業(yè)和社會的聯(lián)系， 在課堂上， 有時邀請業(yè)界人士現(xiàn)場參與教學（多利用網(wǎng)絡(luò)媒介手段），從選題、內(nèi)容、寫法及刊物要求和愿望等方面給予學生直接 指導(dǎo)，讓學生直接與從業(yè)人

14、員展開對話交流和思想碰撞，進 而完成符合業(yè)界要求和水準的作品，實現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)的無縫 對接。同時，在北京、廣州、杭州等地建立各類實習基地近 20 個，定期安排學生深入文化產(chǎn)業(yè)一線從事寫作實踐活動， 并針對期刊、報紙、出版社等不同特點，進行有針對性的選 題和創(chuàng)作，全方位鍛煉紀實特稿人才。通過與校內(nèi)外的聯(lián)動 使學生的作品和創(chuàng)意接受校園、產(chǎn)業(yè)、社會的實踐檢驗，并 使其作品和創(chuàng)意得到完善、提升， “所謂創(chuàng)意實踐，便是持 續(xù)通過外界激發(fā)聚集內(nèi)在的天賦才能，這正是寫作工坊的任 務(wù)”。在與產(chǎn)業(yè)行業(yè)以及社會的開放式接觸中，不僅使學生提 前步入社會，了解了社會；更重要的是，由于紀實特稿與當 下社會現(xiàn)實聯(lián)系緊密的特

15、性，學生在老師指導(dǎo)下確定了選題 后，則要通過多種途徑與當事人建立聯(lián)系并想方設(shè)法讓主人 公接受采訪?！霸趯懽鲿r要懂得去探索事情背后的真正原因， 而背后的原因，需要我們結(jié)合自己采訪時的感受和人生經(jīng)歷 去認真感悟、去細細領(lǐng)會” （學生語）。在與各種各樣的當事 人的接觸中以及撰寫的各種故事，不僅鍛煉了學生的溝通協(xié) 調(diào)能力，而且也鍛煉了學生認識社會、辨別是非的能力，對 學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀、自覺成長為一個 有社會良知和敢于擔當、勇于負責的模范公民（我校人才培 養(yǎng)目標） 產(chǎn)生了積極影響。 在每次采訪結(jié)束和完成創(chuàng)作之后， 我們都要求學生寫采訪手記，記錄其采訪過程中遇到的問題 及解決辦法、采訪

16、中的收獲、寫作中遇到的困難等。令我們 意想不到的是，僅僅幾百字的采訪手記不僅記錄了學生成長 的心路歷程，也成為我們了解學生、認識學生的重要途徑。 特別是看到學生的寫作水平和思想意識的不斷提升和成熟， 我們甚是欣慰。三、經(jīng)驗體會 可以說，我們較早地引進專業(yè)作家進校工作，較早地開 始實施“駐校作家” 培養(yǎng)專門人才的模式， 取得了一些成績， 產(chǎn)生了一定影響。不過，在實踐過程中，我們也遇到一些難 題與問題，這些問題具有一定的普遍性，特此提出與學界共 同探討。1. 關(guān)于“駐校作家”制度建立的問題 目前在國內(nèi)，據(jù)筆者了解， “駐校作家”基本上有兩類 形式，一種是人事編制進入高校 （如復(fù)旦、 人大、浙理工等

17、）； 另一種是聘請專業(yè)作家作為兼職教授或兼職指導(dǎo)教師（如南 大、北師大等） ，具有中國特色的“駐校作家”制度尚未建 立起來。從我們的實踐來看， “駐校作家”這種形式對專門 人才的培養(yǎng)的作用是明顯的，甚至是不可代替的。實際上， “駐校作家”制度的建立對溝通文學界與高教界聯(lián)合培養(yǎng)人 才以及推進高校人才培養(yǎng)改革不無意義。不過，這一制度尚 在探索之中。我們希望有更多的有識之士來關(guān)注和探討這個 問題，能夠真正建立文學與大學教育溝通互補培養(yǎng)專門寫作人才的新機制、新模式。2. 關(guān)于“駐校作家”長效機制問題 就我們的實踐來看，如何將“駐校作家”這一形式堅持 下去而不是一時因領(lǐng)導(dǎo)的意見或辦學的某種需要而設(shè)立，建

18、 立一種長效機制還有許多亟待解決的問題。比如，這些作家 退休后是否引進或聘請作家進校？要是繼續(xù)引進的話，現(xiàn)在 的高校至少要求碩士以上學歷，而大多數(shù)的作家不具有這樣 的高學歷，這就需要人事制度的改革。又如，即使改革了人 事制度，引進來的這些作家能否適應(yīng)現(xiàn)在高校的環(huán)境也是個 問題。眾所周知，現(xiàn)在的高校都實行以科研量化為核的評價 制度，那么作家創(chuàng)作的文學作品算不算科研成果？成果又如 何鑒定？能否不按照現(xiàn)在的考核方式去評價和考核作家？ 這些都是值得考量的問題。3. 寫作人才培養(yǎng)的師資問題我們都知道，目前高校文科專業(yè)最缺的就是寫作任課教 師。一方面由于寫作是個小學科，在高校不受重視，甚至有 些高校已經(jīng)停開寫作課；另一方面寫作課也確實難教，對教 師的要求也較高（不僅僅是學歷的問題，更主要是寫作實踐 能力問題）。因此，專業(yè)的寫作教師奇缺以及高校培養(yǎng)不出 高水平的寫作人才就不足為怪了。因此，加大既有寫作實踐 經(jīng)驗又有較高學歷的寫作教師培養(yǎng)力度是當務(wù)之急，開設(shè)寫 作專業(yè)碩士學位也應(yīng)該是學界共同努力的方向。據(jù)筆者所知， 目前幾所著名高校招收的創(chuàng)意寫作專業(yè)碩士基本是掛靠在 其他學科招生。上海大學葛紅兵教授多年來一直在呼吁希望 設(shè)立創(chuàng)意寫作專業(yè)碩士，希望這個愿望能早日實現(xiàn)。就我們 的實踐而言，目前最大的問題是，這些作家與其他寫作課教 師之間的對話與承接關(guān)系，