《搭石》第二課時教學設計

1、搭石第二課時教學設計搭 石第二課時教學設計 北京市西城區(qū)三里河第三小學 毛萍 設計理念：教學是為了促進學生發(fā)展， 語文課程標準指出，語文課程應該是 開放而富有創(chuàng)新活力的， 激發(fā)學生的主動意識和進取精神， 倡導自主、 合作、探究的學習方式。 搭石是人教版四年級上冊的一篇課文。這 篇短文創(chuàng)作于 1980 年,是作家劉章回憶家鄉(xiāng)生活的一篇文章。 文章清新 質(zhì)樸 ,充滿鄉(xiāng)土氣息 ,處處流露出人與人之間的美好情感。 在自主探究的 過程中，通過學生、教師、文本之間的對話，突出語文課程工具性和 人文性的基本特點，緊扣文中所流淌的美，引導學生感悟。運用新的 教學手段讓學生從鄉(xiāng)親們擺搭石、 走搭石的一幕幕情景中

2、體會人性美， 品味由搭石引發(fā)的感人場景，感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人 與人之間的相互關愛帶來的溫暖與快樂，并引導學生從平凡的事物中 發(fā)現(xiàn)美。媒體應用：本次教學將 “按按按”高互動評量系統(tǒng)與 powerpoint 充分結(jié)合， 通過選 擇題的形式將課文中的沖突點明確地擺在學生面前，引發(fā)學生的思考 和爭論，并在深入理解課文內(nèi)容前后，通過學生在不同階段做出的選擇，結(jié)合對 “按按按 ”高互動評量系統(tǒng)， 及選擇結(jié)果的量化統(tǒng)計圖的多次 應用，一方面掌握學生對文本的理解情況；另一方面通過選擇結(jié)果的 對比突顯教學效果，推動教學環(huán)節(jié)的進行。教學設計：教學目標：1、從鄉(xiāng)親們擺搭石、換搭石、走搭石的一幕幕情景中

3、感受家鄉(xiāng)人們一 心為他人、無私奉獻的美德，從中感受到美。2、想像情景，結(jié)合文章內(nèi)容理解 “協(xié)調(diào)有序、人影綽綽 ”的意思，體會無論、總會、只要、一定等詞語的意思。3、正確、流利、有感情地朗讀課文。4、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣，引導學生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。教學重點：1. 有感情地朗讀課文。2. 從鄉(xiāng)親們擺搭石、 換搭石、 走搭石的一幕幕情景中感受家鄉(xiāng)人們一心 為他人、無私奉獻的美德。教學難點： 從鄉(xiāng)親們擺搭石、換搭石、走搭石的一幕幕情景中感受家鄉(xiāng)人們一心 為他人、無私奉獻的美德媒體準備： PowerPoint Ezclick Eztest教學過程：一、課題導

4、入1 這節(jié)課我們繼續(xù)學習第 21 課，請同學們齊讀課題 搭石。 通過第一課時的學習，請同學們回憶什么是搭石。讀讀你找到的句子Ppt:進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找 來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一 排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。搭石就是這樣的一排石頭，你同意嗎？同意 不同意2、讀讀這段話，體會重點詞語Ppt：進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一 排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。如果你就是家鄉(xiāng)的人，你為什么這么做？說說你是怎么考慮的？ 你們考慮得真周到，就是

5、這樣在小溪里擺上的一排石頭就是搭石，是 這樣的一排嗎？（師擺搭石）你認為該怎樣擺，為什么？（方便人們行走）你真是個處處為他人著想的人??！ 3、再讀這段話，讀出鄉(xiāng)親們選石的精心，擺石的細心，讀出家鄉(xiāng)人們 一心為他人的善心。 （指屏幕）二、學習課文 2-4 自然段，發(fā)現(xiàn)美、感受美（一）自學思考1、請同學們?yōu)g覽課文 24 自然段，看看作者分別描寫了哪些情景， 這些情景都是圍繞哪句話寫的？ 作者描寫了：擺搭石、換搭石、走搭石、面對面過搭石、背老人過搭 石這些情景都是圍繞哪句話意思寫的？Ppt:搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。 請同學們一起讀讀這句話：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。2、我們都知道風景是可供人們

6、欣賞的美麗的景象，現(xiàn)在就讓我們一起 走進這風景之中，去體會這是怎樣的一道風景吧。Ppt學習提示：請同學們默讀課文 24 自然段，邊讀邊想像，哪些情景讓你感到美， 畫出感受深的語句，可以做簡短批注。（二）交流體會1、擺搭石品詞：早早 譴責繼續(xù)讀讀你畫的句子2、換搭石ppt：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一 定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回， 直到滿意了才肯離去。邊讀邊想像情景，人們?yōu)槭裁催@么做。自由讀上了點年歲的人每次遇到這種情況都會這么做嗎？你從哪些詞語中看出來的？無論、只要一定、直到才Ppt: 上了點年歲的人， 無論怎樣急著趕路， 只要發(fā)

7、現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)， 一定會放下帶的東西， 找來合適的石頭搭上， 再在上邊踏上幾個來回， 直到滿意了才肯離去。3、一行人走搭石Ppt：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清 波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。理解協(xié)調(diào)有序理解人影綽綽 人影綽綽是什么意思？請你聯(lián)系上下文體會人影綽綽在句中的含意思 做出選擇。 人影綽綽就是人影之間寬綽，距離遠。同意 不同意指導有感情朗讀4、謙讓過搭石 讀讀文中的句子。 家鄉(xiāng)的人們每次遇到這樣的事都會這么做嗎？ 把表格內(nèi)容補充完整家鄉(xiāng)的人們每當總會讓對方先走。 遇到帶著重物過搭石的人，三、

8、總結(jié)、升華 1.搭石還只是：這樣的一排石頭嗎?2.請同學們讀讀這兩句話，看看它們區(qū)別在哪兒？Ppt: 排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié) 著鄉(xiāng)親們美好的情感。一排排搭石，任人走，任人踏，它們連接著故鄉(xiāng)的小路，也連接著鄉(xiāng) 親們美好的情感。課文為什么用 “聯(lián)結(jié)”這個詞？3. 能給搭石換個名字嗎？四、感悟?qū)懛ǎ卣惯\用 請你打開電腦用簡短的一句話寫一寫你所發(fā)現(xiàn)的平凡事物及從中體現(xiàn) 的美，然后交流你的感受。平凡事物從中發(fā)現(xiàn)的美一塊橡皮同學間的友愛。一杯水父母對孩子的關愛。在我們的生活中也有很多類似平凡的事物，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去感受 其中的美。請你寫一寫平凡事物中的美。板書設計： 2

9、1、搭石一排石頭一道風景美好情感 教學反思 :搭石這篇短文創(chuàng)作于 1980 年,是作家劉章回憶家鄉(xiāng)生活的一篇文章。 當作者來到城市后 ,見到人們搶著擠公共汽車的時候，見到人們無序地 忽然橫穿馬路的時候，心里便幽幽地想到家鄉(xiāng)的潺潺小溪，想到家鄉(xiāng) 人們秋涼擺搭石、換搭石、協(xié)調(diào)有序走搭石、相互謙讓過搭石、年輕 人背老人過搭石的一幕幕生動情景。 作者難忘家鄉(xiāng) ,不僅僅是難忘搭石 , 難忘的是在這個鋼筋水泥鑄成的城市中所缺失的鄉(xiāng)親們的那種淳樸互 助的鄉(xiāng)情。 文章清新質(zhì)樸 ,充滿鄉(xiāng)土氣息 ,處處流露出人與人之間的美好 情感。 在學習課文的過程中，由回憶課文內(nèi)容什么是搭石入手，通過對重點 短語的理解初步感受

10、到家鄉(xiāng)人們選搭石的精心，擺搭石的細心。圍繞 “搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景 ”展開學習， 從作者對家鄉(xiāng)人們擺搭石、 換 搭石、走搭石、面對面過搭石、背老人過搭石的情景的描述中體會家 鄉(xiāng)人們的美好情感。在教學過程中關注即時生成的教學資源，其中在 學習的不同階段多次運用 按按按”高互動評量系統(tǒng)，及選擇結(jié)果的量化 統(tǒng)計圖，掌握班級學生的學習情況，推動教學環(huán)節(jié)的進行，同時也顯 示出了教學效果。并積極創(chuàng)設情境，讓學生在入情入境中朗讀、感悟、 積累、運用。其中一個重點環(huán)節(jié)是針對文章題目展開的。文章的題目是搭石，搭石 是特定自然環(huán)境里的產(chǎn)物，它是一種特殊的道路，全文圍繞搭石構(gòu)成 的風景展開了細致的描寫，于平凡中

11、顯深意，展現(xiàn)出了人們默默無聞， 無私奉獻的精神，滲透出人們純樸、勤勞、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一 心為他人著想的美好感情。正如作者劉章所感嘆道的： 搭石上有新意， 搭石上有美，搭石上有情?！边@不由得讓人想到搭石名字的由來。搭”是連接在一起的意思。那么搭石連接的是什么，僅僅是作為一種特殊 的道路連接小溪的兩岸嗎？文章的最后一段給了我們明確的表述：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親 們美好的情感。”鄉(xiāng)親們這種默默無聞、無私奉獻的美好情感，正是通 過搭石連接、傳遞的，也正是搭石這個平凡事物中所見的 深意”。由此 可見，搭石這個名字正體現(xiàn)出了連接美好情感的含義，蘊含著文章所 要

12、表達的主題。在學習文章的過程中對于搭石這個題目含義的理解是 引導學生深入體會理解文章主題的關鍵，于是在教學過程中充分利用 的特點設計了這樣一個環(huán)節(jié)：你認為能給搭石換個名字嗎？選項是： 能或不能。學生做出選擇后再分別說說理由。 如果學生選擇 不能”，則 需通過對搭石名字中連接含義的理解說明原因，從而理解文章所體現(xiàn) 的美好情感的主題；如果學生選擇 “能”，那就需要想一個名字來代替， 而對這個名字的構(gòu)思要體現(xiàn)出文章的主題，選擇這個選項的同學給搭 石換的名字是：愛心石、情感石等。這就是在深刻體會了文章主題的 基礎上的更高層次的創(chuàng)新與發(fā)散。這個環(huán)節(jié)的設計既可以考察并引導 學生對于文章主題的理解，又訓練、

13、培養(yǎng)了學生創(chuàng)新的能力，發(fā)散、 拓展了學生的思維，可謂一舉兩得。一般而言在選擇題中，總會有正確的和錯誤的答案，給人以直觀的認 識，而在本節(jié)課中這一問題的設計打破了傳統(tǒng)的是與非 ,對與錯的簡單 的概念的劃分 ,選項均有道理，答案不唯一的選擇題有利于引導學生發(fā) 散、創(chuàng)新，給學生更多的思考空間 ,允許學生有不同的見解 ,充分展示學 生的個性。教師在教學過程中的主導作用決定了他的一言一行，甚至表情都會對 學生的認知產(chǎn)生影響，有時候甚至會在不經(jīng)意之間對學生形成誤導。 “按按按 ”高互動評量系統(tǒng)在教學中徹底地杜絕了這種現(xiàn)象的發(fā)生。 就以 這個環(huán)節(jié)為例：你認為能否給搭石換個名字？不管第一個站起來發(fā)言 的同學選擇是能還是不能，在他說出理由，教師給予肯定的同時，就 會對其