人教版小學語文《橋》教學實錄與反思

1、橋教學實錄與反思 一、導入新課、檢查預習師 ：同學們，這節(jié)課，我們要學習的課文是橋，關于橋的文章，我們學過哪些呢？生：蘭蘭過橋趙州橋跨越海峽的生命橋師：蘭蘭過橋讓我們認識了各種各樣高科技的橋；趙州橋讓我們見識了橋的堅固美觀，感受到了古代勞動人民的聰明與智慧；跨越海峽的生命橋一文告訴們臺灣同胞和大陸同胞用愛架起了一座生命之橋。那本文寫的又是一座怎樣的橋呢？課前同學們已經(jīng)預習過課文，誰來說一說這篇課文主要寫了什么？生說師：你真會讀書，已經(jīng)準確掌握了課文的主要內容。本文講的就是在突如其來的洪災面前，一位老漢為了救大家犧牲了自己和兒子的感人事例。二、品讀感悟、升華情感師：這篇課文在表達上很有特色，文中

2、有很多暴雨和山洪的描寫，請大家找出這樣的句子畫下來，讀一讀。生自由讀句子，師巡視師：同學們很會讀書，畫出了不少句子，能用一個詞來概括這場暴雨和山洪的特點嗎？生：大、猛、狂師：作者是怎樣表達的，才讓我們有這樣的感覺？誰來讀讀你畫的句子。生讀句子師：這些描寫暴雨和山洪的句子在表達上就很有特色，我們來看一看。出示句子：1、黎明的時候雨突然大了。像潑。像倒。2、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。3、近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。4、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。5、水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。6、水，爬上了老漢的胸膛。師：現(xiàn)在老師來考考大家，看看誰的反應快。請聽題。哪一句

3、中有最簡短的句子。生：第一句。師：在哪讀出來。生齊：像潑。像倒。師：兩字就是一句。讀讀，有什么感覺？生齊：像潑。像倒。師：讀得再有力些。生齊：像潑。像倒。師：潑得再快些，倒得再猛些。生齊：像潑。像倒。師：看！簡短!卻寫出了雨的力度。短而有力，就是文章的表達特色。師：作者還用了哪些表達方法呢？自己讀讀句子，相信你一定能發(fā)現(xiàn)。生自由讀句子師：同學們發(fā)現(xiàn)了嗎?誰來說？指名說。生：比喻和擬人。師：你會讀書，會發(fā)現(xiàn)。哪個句子用了比喻的修辭手法？生讀：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。師：咱們都來讀一讀這句話。換一種方式，找三個同學分別讀前三個小句，最后一小句全班一起讀。生讀句子師

4、：洪水的來勢怎樣？生：兇猛。師：從哪體會到的？生：咆哮、狂奔師：能把洪水的來勢之兇讀出來嗎？誰來？指名讀句子師播放視頻、旁白：同學們看！來勢洶洶的洪水，向村莊床、狂奔而來，速度越來越快，聲音越來越響師：此時你有什么感覺？生：可怕，洪水擋不住了師：把這種感覺放到句子中，我們一起再來讀。生齊讀師：真好！已經(jīng)把洪水的來勢之兇表現(xiàn)來了。師：剛才同學們已經(jīng)看出作者還運用了擬人的修辭手法，你們從哪兒看出來的？誰來說一說？生：跳舞 獰笑 放肆地舔著 爬上（變色）師：這里作者明明把洪水當作人去寫?？墒俏覀冏x者讀者，卻覺得它更像什么？生：魔鬼、猛獸師：洪水在跳舞，死亡在逼近，你們感覺到什么？生：洪水很可怕師：把

5、你的感受再送進句子中讀讀幾句話。（配樂）生齊讀這四個句子師：讀了這幾句話，我們仿佛看到洪水在慢慢地上升；災情在不斷地加劇。面對如此可怕洪水，人們的表現(xiàn)是怎樣的？請同學們自由讀課文3至6自然段，想象以當時的情景。（出示3-6）生自由讀師：同學們讀懂了嗎？生：讀懂了。師：此時在場的每一個人都會有逃生的念頭，都會有逃生的欲望。想象一下，如果你就是其中的一員，你此時的心情是怎樣的？用一個詞說說你此時的心情吧！生：心驚膽戰(zhàn)，心急如焚師：是呀！咱們都在逃亡之中，咱們每個人都手忙腳亂了，咱們每個人都想趕快逃出這個危險的地方。咱們一起來讀讀這句話。生齊：人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。（變色）師：這是一群怎樣的

6、人？生： 師：這是一座怎樣的橋？生： 師：一百多號瘋了似的人，一起擁向那座窄窄的木橋，此時，你最擔心的是什么？生：木橋會不會塌生：人們會不會從橋上掉下來師：我們擔心也正是他們的老支書的擔心。師：同學們看第7段（出示：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。）誰來讀？指名讀師：“擁戴”是什么意思？（指名說）生：擁護推戴。師：老支書為什么會得到全村人的擁戴呢？同學們想象一下，平時，老支書可能是怎樣對待村民的？誰來說？找生說師：同學們再來讀讀這段話，就從這段話中，你還能讀出老支書受到擁戴的原因嗎？生：鎮(zhèn)定生：臨危不懼生：他早就站在木橋前，他可以先走，但他沒有師：你們說得都

7、很有道理，是?。∪绱顺林潇o，一心為民的老支書，怎能不受到全村人的擁戴呢？師：請同學們讀讀713段，找一找你還從哪些地方看出村民的確非常擁戴老支書，并說說理由。（出示）生自由讀書師：誰來說說。指名說生讀：人們停住腳，望著老漢。（變色）（生說理由）生讀：竟沒人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。（變色）（生說理由）師：依次是什么意思？生：一個個按順序。師：他們是按照什么順序？生：黨員在后，群眾在后。師：人群本來怎樣？師：亂哄哄，你擁我擠師：你擁我擠的一百多號人在聽到老支書的喊話后，很快排成隊依次奔上木橋，可見老支書的話在人們心中的分量多重。在這些驚恐萬分的村民心中，這位老漢他們的老

8、支書就像一座 山 （生填）師：出示：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。 老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。師：文中描寫老漢的外貌只用了一個詞，哪個詞？生：清瘦師：老漢是那樣清瘦，沒有我們想象的那樣高大，魁梧，而這里卻說他像一座山，這是為什么？（指名說）生說師：是?。∪藗冊谏胶楸l(fā)時驚慌失措，老支書卻沉穩(wěn)，果決地指揮村民逃生，在村民心中他就是一座山，看到他，村民就看到了生的希望。我們一起來讀一讀7、8段，感受老漢山的形象。生齊讀師：災情越來越嚴重，人們危在旦夕，老支書又是怎樣指揮村民逃生的呢？請同學們默讀1423段，畫出最使你感動的

9、句子，在旁邊謝謝你的體會。（生默讀寫體會，師巡視）師：同學們讀書很認真，不僅畫出了令自己感動的句子還寫下了自己的體會，下面我們來交流一下，誰先來。生讀：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎? 排到后面去!”老漢兇得像只豹子。 生：我覺得老漢沒有私心。師：好一個沒有私心，你從那體會到的？生：“揪”這個字讓我體會到他心里裝著村民的安危，卻生氣的。揪出自己的兒子。師：你體會得很深刻，是啊!他揪出的是兒子生的希望，還可能是兒子的命啊！師：誰來讀讀，讀出老漢兇得像只豹子。（指名）生讀句子師：同學們這個“后面”（變色）是指？生：隊伍最后面。師：可以看出老漢對兒子要求非常 高 （

10、生填）師：誰再來讀，讀出老漢對兒子要求非常高。（指名）生讀句子師：在危急時刻，老支書心系村民，他的確是一位值得擁戴的老支書。師：我們接著交流，還有哪些地方讓你感動。生讀：小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！鄙勼w會師：兒子愛著自己的父親，面對自己生死，他把生的希望推給了父親。師：還有讓你感動的地方嗎？我們接著交流。生：老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。生談體會。師：作為父親當然深愛自己的兒子，關鍵時刻，他毅然把生的希望推給兒子。師：出示：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。 老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』?/p>

11、子推上了木橋。師：同學們你們有沒有注意到這個“吼”字？這里的“吼”與前面的“吼”一樣嗎？生：不一樣！師：誰來說一說有什么不同？生說不同師：你說的很到位，誰出了兩個“吼”字的不同。下面，我們一起來讀讀這兩段，男生讀老漢生氣的“吼”，女生讀老漢愛兒子的“吼”。生讀句子師：此刻老漢在你心里僅僅只是一個一心為民的村支書嗎？他還是一個 （生填）的好父親。師：就在父親竭盡全力推兒子上木橋的那一剎那，那木橋卻轟地一聲塌了，小伙子被洪水吞沒了，老漢似乎要喊什么師：他可能要喊什么？生自由說師：千言萬語還來得及嗎？生：來不及了師：一切都來不及了，一個浪頭打來，老漢也被洪水吞沒了，我們的眼前只有一片白茫茫師配樂動情

12、讀：出示：五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。 師：什么是“祭奠”？（指名說）生：“祭奠”就是為死去的人舉行儀式，表示追悼。師：“祭奠”就是懷念死去的人。我們誰來讀老太太來祭奠？（指名讀）生配樂讀師：來祭奠的還會有 全村人 （生填），誰來讀全村人來祭奠。生配樂讀師：讀著讀著，我們不禁要問，課文寫到這才交待老漢與小伙子的關系。作者的用意是什么？這樣寫有什么好處？找生自由說師：這個結果簡直叫人為之深深感動，這個結果簡直叫人震撼。作者故設懸念，直到最后才揭開謎底，讓我們更為之感動，讀到這兒的時候動，也更顯得悲壯。我們一起再來讀讀這一部分。生配樂齊讀

13、三、拓展延伸師：老漢的精神深深地感動著我們，老漢的形象也深深地印在了我們的心里。師：幾個月后，一座新橋橫跨在小河上，人們在橋頭立了一塊碑，這碑文如果讓你來寫，你會怎么寫，請同學們想一想，寫下來。配樂，生寫，師巡視師：誰讀讀你寫的碑文。找生讀師：我不僅被老漢深深地感動，更為大家地發(fā)言感到驕傲。師：課文學到這里，老師不禁又要問文中老漢給我們留下了深刻的印象，讓我們深深地感動著，課文為什么卻要以橋為題呢？找生說師：是啊！這是一座生命之橋，是老支書用生命搭建起來的跨越死亡的生命之橋。同時，老支書是一名黨員，他代表的是我們的黨，他一心為民，架起的還是黨和群眾的連心橋??！讓我們滿懷深情的再度課題 生齊橋。

14、四、推薦閱讀“諾曼底”號遇難記倫敦地鐵大火災教學反思：橋這一課講述的是面對洪水來臨的危急時刻，老黨支部書記臨危不亂，鎮(zhèn)定地指揮群眾有序逃生時把自己的兒子放在了最后，村民們得救了，而老漢和他的兒子卻被無情的洪水吞沒了。情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。著名教育家葉圣陶先生曾說過，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。一篇文章只有通過多層次多形式多樣的讀，才能讓學生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。教學本課時，我運用了許多閱讀方式例如：個別讀、齊讀、分角色讀等。每次讀都是學生心聲的展示。比如我在點出寫“山洪”采用了擬人手法后，話鋒一

15、轉，說讀著怎么也不像人，倒像什么？學生紛紛想出“魔鬼、野獸”等物，體會到了山洪之猛，山洪之可怕。然后讓學生看視頻后再談體會，再讀，此時學生在談自己的心聲，在讀自己的語言，他們仿佛已經(jīng)不覺得是在讀課文，而是真正地進入情景呼喚著。在感悟語言的同時注重語言的積累和運用，如讓同學們用一個成語形容人們驚慌的樣子，學生的思維極其活躍，竟一氣各說出了十多個詞，很好地發(fā)展了學生的語言能力、思維能力。還有課文中的兩個“吼”字的不同理解，學生說讀出生氣，讀出批評，讀出命令，讀出威嚴，讀出不容爭辯，等等。第二個“吼”字應該讀出老漢對兒子的“愛”，讀出他的急。讓學生在讀中感悟，即使是同一個字，在不同的環(huán)境中也在表達著

16、不同的意思。讀是實踐，又是訓練，既有感悟又有體驗，學生在其中既有理解，又有體驗，學生在讀的過程中學到了很多。注重學生“悟”。對含義深刻的句子，需要引導學生反復朗讀感悟。在理解“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山?！边@句話時，我指導學生聯(lián)系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學生開始認為老漢沉著冷靜是一座山，接著我引導學生聯(lián)系下文體會，學生感悟到老漢受人擁戴，他公正無私，他是群眾的靠山。讀“老漢突然沖上前，從隊伍中揪出一個小伙子”一句時，我讓學從“揪”這個字體會老漢的形象。“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”一句，我引導學生思考：老漢想喊什么？學生通過討論，領悟到老漢也是一個有親情的人。但是在生與死的關頭，他為了群眾，舍棄了親情。老師要做最好的示范。讀“五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子?！睍r，我在往事的配樂下深情朗誦，可看得出學生已經(jīng)深深被文本震撼，學生在齊讀這一部分時，感情很到位，我問：“來祭奠的還會有誰？”學生不約而同地說:“還有全村的人！”可見老漢的形象已經(jīng)深入人心。接著我又問：課文寫到這才交待老漢與小伙子的關系，作者的用意是什么？這樣寫有什么好處？學生回答的很到位：作者故設懸念，直到最后才揭開謎底，讓我們更為之感動，讀到這兒的時候動，也更顯得悲壯。給學生想象的空間。我設計了一個小