自考-學(xué)前教育學(xué)原理考試復(fù)習(xí)重點(diǎn)

1、。學(xué)前教育學(xué)原理1 、 p2 學(xué)前教育：指旨在促進(jìn)入學(xué)前兒童（ 3-6 、 7 歲）是身心全面，健康與和諧發(fā)展的各種活動與措施的總和。2 、 p7 現(xiàn)代社會學(xué)前教育發(fā)展的主要趨勢1. 學(xué)前教育事業(yè)成為公共事業(yè)； 2. 托幼機(jī)構(gòu)教育職能進(jìn)一步加強(qiáng)。 3. 擴(kuò)大托幼機(jī)構(gòu)教育規(guī)模，重視托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量； 4. 重視教師的專業(yè)化發(fā)展； 5. 重視對處境不利兒童的補(bǔ)償教育； 6. 關(guān)注特殊兒童“回歸主流” ，全面實(shí)施全納式教育； 7. 重視多元文化教育，強(qiáng)調(diào)課程的文化適宜性。 8. 走向多元化3、p13學(xué)前教育價(jià)值：指學(xué)前教育與個(gè)體及社會需要之間的關(guān)系。4、p23教育功能的特點(diǎn)：1.客觀性、2.多樣性、

2、3.整合性、4.方向性5 、 從功能論的角度分析“超前教育”和“神童教育”1. “超前教育”和“神童教育”所依據(jù)的“關(guān)鍵期”理論已經(jīng)遭到質(zhì)疑。“超前教育”和“神童教育”的一個(gè)重要理論依據(jù)就是個(gè)體多方面素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期在兒童期，關(guān)鍵期和敏感期的確存在，但是不是意味著錯(cuò)過關(guān)鍵期和敏感期后發(fā)展的障礙就完全無法彌補(bǔ)。 “超前教育”和“神童教育”把關(guān)鍵期的作用推至極化，導(dǎo)致了“早期經(jīng)驗(yàn)決定論” ，否定隨后階段發(fā)展的作用，關(guān)鍵期的起止時(shí)間不是適用于所有兒童的固定時(shí)間段。2. “超前教育”和“神童教育”都把教幼兒識字作為主要目標(biāo)之一提出了“ 0 歲掃盲，三歲讀書” ，任何方案都必須是科學(xué)的，幼兒期是語言掌握

3、迅速的時(shí)期，主要表現(xiàn)在口語方面，環(huán)境提供了豐富的聽覺刺激以及大量運(yùn)用口語的機(jī)會，首先發(fā)展的是口語，對書面語言的理解與運(yùn)用是在口語的基礎(chǔ)上的，所以學(xué)前期兒童的語言發(fā)展任務(wù)應(yīng)以口語為主3. “超前教育”和“神童教育”為了在短期內(nèi)取得驚人的效果，采取了單項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練的辦法。兒童周圍一個(gè)完整的人，其身心發(fā)展是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)體，如果人為加速或強(qiáng)化某個(gè)方面的發(fā)展進(jìn)程，會犧牲其他方面的發(fā)展為代價(jià)，破壞兒童和諧發(fā)展的正常進(jìn)行。從兒童終身教育的角度看， “超前 教育”和“神童教育”是“殺雞取卵”總之： “超前教育”和“神童教育”違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，夸大了學(xué)前教育的功能和作用，學(xué)前教育只是影響因素之一，

4、而且學(xué)前教育作用的發(fā)揮必須以兒童發(fā)展為原則， 在兒童生理心理基礎(chǔ)上才可能實(shí)現(xiàn)，“超前教育”和“神童教育”無視兒童發(fā)展的規(guī)律，鼓吹學(xué)前教育萬能，最終必將導(dǎo)致學(xué)前教育無能。6、p34提高學(xué)前教育效益的途徑：1.適度擴(kuò)大托幼機(jī)教育規(guī)模；2.提高托幼機(jī)構(gòu)學(xué)前教育質(zhì)量；3. 合理調(diào)整學(xué)前教育結(jié)構(gòu)； 4. 優(yōu)化托幼機(jī)構(gòu)教育資源配置； 5. 改革托幼機(jī)構(gòu)教育體制和運(yùn)行。7、p37我國學(xué)前教育的基本理論：1.發(fā)展的整體觀；2.發(fā)展的多因素相互作用觀；3.學(xué)習(xí)與發(fā)展的幼兒主體觀；4. 教育促進(jìn)和參與發(fā)展的教育作用觀； 5. 活動是教與學(xué)的共同基礎(chǔ)途徑觀。8、p47家庭教育的特點(diǎn)：1.早期性、2.全面t1e、3.

5、情感性、4.靈活性、5滲透性.9、 、 p55 托幼機(jī)構(gòu)教育：是托幼機(jī)構(gòu)組織的，以促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展為目的的，由專職幼教人員根據(jù)社會的要求有計(jì)劃實(shí)施的教育實(shí)踐活動和措施10、 p58 社區(qū)教育：社區(qū)利用本身特有的“天時(shí)、地利、人和”等優(yōu)越條件，通過學(xué)校、家庭和社會三方面的通力合作，對社區(qū)內(nèi)成員施加“全方位、全程的、綜合的、 ”教育影響。11、 p61 教育生態(tài)學(xué)：是根據(jù)生態(tài)學(xué)原理特別是生態(tài)姿態(tài)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等與機(jī)智，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育發(fā)展趨勢和方向，概括地說：教育生態(tài)學(xué)是援救教育與周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互

6、作用的規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)。12、 p78 托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)合作的途徑： 1. 在社區(qū)委員會的領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)作下，開展托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)的合作。 2. 密切聯(lián) 系社區(qū)內(nèi)各種機(jī)構(gòu)組織； 3. 通過家長的積極參與，推動托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)的合作。13、 p92 托幼機(jī)構(gòu)教育的基本原則： 1. 保教并重與結(jié)合的原則； 2. 面向全體、因人施教的原則； 3. 以游戲?yàn)榛净顒拥脑瓌t； 4. 寓教于各種活動之中的原則； 5. 重點(diǎn)幼兒同伴相互作用的原則； 6. 充分利用家庭和社區(qū) 教育資源的原則14、 p97 幼兒教師的工作任務(wù)： 1（中心任務(wù)）觀察了解幼兒，依據(jù)幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本班情況，制定和執(zhí)行教育工作計(jì)劃，完成教育

7、任務(wù)； .2 嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作； .3. 與家長經(jīng)常保持聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境。商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施。 4. 參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動； 5 定期向園長匯報(bào)，接受檢查和指導(dǎo).15、 p99 簡述現(xiàn)代社會對幼兒教師角色提出的要求： 1. 由文化知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；2. 由課程的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教材研究者； 3. 由師幼關(guān)系的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹熡钻P(guān)系的協(xié)調(diào)者與合作者。16、 p105 老師應(yīng)具備怎樣的兒童觀與教育觀1. 兒童權(quán)利觀和平等民主的師生觀； 2. 特質(zhì)觀和適宜教育觀； .3. 幼兒在自

8、身發(fā)展中的作用觀和幼兒教育的方法觀。17、 p107 幼兒教師的能力結(jié)構(gòu)： 1. 觀察和了解兒童的能力； 2. 設(shè)計(jì)教育活動的能力； 3. 組織管理能力； 4. 幼兒 行為輔導(dǎo)能力； 5. 與家長溝通能力。 6. 獨(dú)立思維和創(chuàng)造能力； 7. 與幼兒溝通的能力； 8 適應(yīng)新環(huán)境能力18、 p116 專業(yè)化教師的特征： 1. 是反思型的、非沖動型的教師、 2. 他們是幼兒的研究者19、 p128 幼兒園的物質(zhì)環(huán)境：是指幼兒園內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展物化形態(tài)的教育條件。20、 p128 教育環(huán)境：主要是指以教育為中心，對教育的產(chǎn)生，存在和發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的多維空間和多元環(huán)境系統(tǒng)。 （是環(huán)境的子系統(tǒng)，

9、同時(shí)也是幼兒園的母系統(tǒng)）21、p139室內(nèi)環(huán)境的構(gòu)成：1.園舍的內(nèi)部建筑設(shè)計(jì)2.活動室的規(guī)劃模式（活動室的空間規(guī)劃）3.活動區(qū)的材料與布置； 4. 活動室的設(shè)備； 5. 活動室的墻飾6. 活動室陳設(shè)的變更頻率等等22、p157師幼關(guān)系的意義：1）師幼關(guān)系對幼兒發(fā)展的影響1. 幼兒從與教師的關(guān)系中獲得關(guān)愛； 2. 幼兒獲得來自教師的安全感；3. 教師的榜樣作用來自于一定的師幼關(guān)系中； 4. 良好的師幼關(guān)系有助于教師對幼兒給予更多的理解與關(guān) 注； 5. 良好的師幼關(guān)系有助于教師幫助幼兒建立幼兒之間的同伴關(guān)系。23、p175現(xiàn)代師幼關(guān)系特征：1.互動性；2.民主性；3.互主體性；4.分享t5.激勵性

10、24、p184建立優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的策略：1.關(guān)愛幼兒；2.與幼兒經(jīng)常性的平等交談；3.參與幼兒的活動；4. 與幼兒建立個(gè)人關(guān)系。 5. 積極回應(yīng)幼兒的社會性行為 .25、p192混齡編班：混合班是指把年齡相差12個(gè)月以上的孩子編排為一個(gè)班級的組織形式。26、 p195 班級對幼兒成長的影響： 1. 幼兒班級加強(qiáng)了幼兒之間的社會性交往； 2. 幼兒班級促進(jìn)了幼兒之間的相互學(xué)習(xí)； 3. 幼兒班級有利于培養(yǎng)幼兒的集體觀念； 4. 幼兒班集體使幼兒產(chǎn)生對班級的歸屬感；5. 幼兒班級為幼兒提供了表達(dá)自我和交流的機(jī)會； 6 幼兒班級為幼兒之間提供了觀念共享的環(huán)境.27、p203班級生活與管理的發(fā)展適宜性原則

11、。1. 滿足幼兒在半的一切生理需要； 2 滿足幼兒游戲的需要； .3. 滿足幼兒操作活動的需要4. 滿足幼兒之間交往的需要5. 滿足幼兒從事不同活動的需要；28、p205小班幼兒班級生活指導(dǎo)：（入園、離園、幫助克服焦慮、熟悉班級環(huán)境和活動要求，以大幫小）1. 要進(jìn)行必要的入園引導(dǎo)工作； 2. 做好入園、離園的迎送工作； 3. 加強(qiáng)對幼兒的照顧；4. 通過活動幫助幼兒減輕焦慮； 5 以大帶??； .6. 逐漸形成班級活動規(guī)則和日常的規(guī)律。29、p207混合班幼兒生活的特點(diǎn)1. 最大特點(diǎn)：不同年齡的幼兒共同生活在一個(gè)班級； 2. 不同年齡是幼兒之間生理、心理發(fā)展差異較大； 3. 幼兒 在班級活動中相

12、互影響、差異相補(bǔ)、相互引導(dǎo)； 4. 大部分時(shí)間里，不同的幼兒從事著不同的活動； 5. 在活動 內(nèi)容、方式及活動的水平上極大的豐富了班級生活。30、p208幼兒行為輔導(dǎo)：主要是指對幼兒在發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的行為進(jìn)行認(rèn)為的干預(yù)31、p212幼兒行為輔導(dǎo)原則：1.由近及遠(yuǎn)，循序漸近；2.聯(lián)系幼兒的生活實(shí)踐；3.同步教育；32、 p214 移情訓(xùn)練法：移情是指對他人所處的某一情景中的情緒體驗(yàn)的理解與分享。移情訓(xùn)練，使幼兒善于體察他人的情緒，理解他人的感情并產(chǎn)生共鳴。是改善幼兒社會行為的重要方法。33、 p222 幼兒園課程：幼兒園課程即教學(xué)科目、教學(xué)計(jì)劃（是幼兒園教育活動的總和。 ） 、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)34、

13、p236課程模式：是課程實(shí)施的要素及各要素之間的聯(lián)系所構(gòu)成的課程方案或課程框架35、 p252 學(xué)前知識系統(tǒng)化教學(xué)的基本原理1. 教育要著眼與兒童即將達(dá)到的或有可能達(dá)到的水平； 2. 不同年齡階段的兒童的發(fā)展水平和和特點(diǎn)不同，課程要有過渡性，相互銜接，逐漸提高。 3. 供給知識要系統(tǒng)化； 4. 教學(xué)活動的類型主要包括“日常生活活動”和“作業(yè)” ； 5. 教學(xué)方法多樣化；如：直觀法、游戲法、口授法. 。36、 p264 生成課程的組織和實(shí)施： 1. 生成課程需要教師不斷通過觀察、記錄兒童的興趣來加以計(jì)劃； 2. 生成 課程的內(nèi)容是彈性的、非強(qiáng)制性的； 3. 教師是課程關(guān)鍵的決策者； 4. 兒童、

14、家長、社區(qū)成員是課程實(shí)施中 的參與者和合作者。 5. 生成課程的內(nèi)容與活動具有連續(xù)性、是有相互聯(lián)系的。37、p266單元主題活動：就是在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容（主題）.來組織的教育教學(xué)活動，特點(diǎn)是打破學(xué)科之間的界限。 將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個(gè)中心有機(jī)聯(lián)系起來， 讓學(xué)習(xí)者通過該單元的活動， 獲得與中心有 關(guān)的較為完整的經(jīng)驗(yàn)。38、p297幼兒園教學(xué)活動的特點(diǎn)：1.平等性、2.目的性與計(jì)劃性、3.廣泛，f1e、4.多樣性39、 p303 幼兒園教學(xué)活動組織的實(shí)施要點(diǎn)： 1. 教師和幼兒一起控制； 2. 重視幼兒的能力； 3. 與幼兒形成可信任的關(guān)系； 4. 作出支持幼兒游戲的評論； 5. 采取問

15、題解決的方式解決社會沖突。40、p310幼兒園教學(xué)活動的沒收和特點(diǎn)：1.直接教學(xué)、2.間接教學(xué)、3.支架式教學(xué)、4.合作教學(xué)41、 p313 支架式教學(xué)：是以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”為理論基礎(chǔ)的一種新型的構(gòu)建主義教學(xué)模式，她是指通過支架（老師的幫助）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸又教師轉(zhuǎn)移給幼兒自己麻醉后坼去支架。42、p318集體教學(xué)及指導(dǎo)策略：集體教學(xué)：指把全班活動叫集體活動，把這樣的組織形式運(yùn)用與教學(xué)就是集體教學(xué)1 ） 管理策略： 1. 預(yù)先計(jì)劃并且實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的接受行為有清楚的認(rèn)識； 2. 把幼兒的注意引導(dǎo)到適宜的材料和活動上； 3. 幼兒在參加日?；顒訒r(shí)，鼓勵其建構(gòu)性的同伴關(guān)系； 4. 使用各種

16、教學(xué)方法：示范、復(fù)述和啟發(fā)； 5. 耐心的工作直到幼兒完全掌握； 6. 對幼兒的行為給予集體的反饋，包括積極的和消極的、而不是一味的表揚(yáng)2 ） 尊重兒童的興趣； 3）注重個(gè)體差異；4 ）打破講臺一課桌模式，43、 p334 全納式教育：只要是指給教育者（包括殘疾者）提供均等的接受有效教育的機(jī)會，亦即在適當(dāng)?shù)膸椭鷼埣矁和c青少年在各級普通學(xué)校共同學(xué)習(xí)。44、 p335 多元智力論與因人施教的關(guān)系：根據(jù)多元理論，每個(gè)人的智力都有相對獨(dú)立的多個(gè)領(lǐng)域，而且在個(gè)體的多元智力結(jié)構(gòu)中不存在哪種重要，哪種不重要的問題，同時(shí)社會需要的人才也是多方面的，因此，真正意義上的因人施教，就是要設(shè)計(jì)能使每種智力優(yōu)勢的兒童都能充分展示自己智力的課程。45、 p335 因人施教的基本原則： 1. 尊重不同智力類型，提供多元智力課程。 2. 尊重不同學(xué)習(xí)類型，采取多種教學(xué)形式。 3. 尊重不同的氣質(zhì)類型，既要接納一定范圍內(nèi)的氣質(zhì)性的行為表現(xiàn)，又要能長善救失； 4. 尊重個(gè)體的興趣、需要、從他們的實(shí)際出發(fā)、提供適合其接受能力和學(xué)習(xí)速度的教育活動； 5. 尊重兒童的基本權(quán)利，提供多自由、多選擇的開放式教育活動。46、 p340 問題解決模式：是把教育內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計(jì)為具體的問題、 ，襖噸、困難等，讓幼兒在創(chuàng)造性地解決他們的過程中學(xué)習(xí)，提高問題的解決能力和適應(yīng)環(huán)境的能力。47、 p354