如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

1、如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式陶行知： “先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，在教學(xué)生學(xué)?！苯虒W(xué)過程是真正的師生互動(dòng)、學(xué)生自由探究、積極創(chuàng)造的過程，而不再是教師的“一言堂”和全面包辦代替。 開放性的形態(tài)，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)揮自身特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。 新課標(biāo)也反復(fù)強(qiáng)調(diào)： “數(shù)學(xué)課程應(yīng)重視學(xué)生發(fā)散思維和邏輯思維， 使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，我們的學(xué)生也呼喚一種自主、平等、合作的學(xué)習(xí)方式。面對(duì)如此現(xiàn)狀，我們教師必須更新觀念，注重個(gè)體的自主選擇，在教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇上，能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的，都應(yīng)該積極地提倡。學(xué)習(xí)方式非常重要， 它決定了一個(gè)人的思維方式， 最后會(huì)成為一個(gè)人的生活方式。對(duì)“自

2、主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)充分體現(xiàn)了新課程改革“以人為本”的思想，著眼于學(xué)生的充分發(fā)展和全面素質(zhì)的培養(yǎng)?？梢哉f，探究和合作是非常重要的學(xué)習(xí)方式， 而這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著重要意義。在推行新課程改革的今天，提出“探究和合作學(xué)習(xí)”模式的構(gòu)建研究有其十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。合作學(xué)習(xí)的基本理念是什么？合作學(xué)習(xí)的基本理念主要包涉以下幾個(gè)方面：1、 互動(dòng)。 從現(xiàn)代教育信息論的角度看， 教學(xué)中的互動(dòng)方式大致呈現(xiàn)為四種類型：?jiǎn)蜗蛐?、雙向型、多向型、成員型。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，教學(xué)是一種人際交往，是一種互動(dòng)， 其間必然涉及上述四種信息互動(dòng)過程和模式， 缺一不可。 從目前世界各國(guó)的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐來看

3、， 合作學(xué)習(xí) 把互動(dòng)的中心更多地聚集在生生之間的關(guān)系的拓展上。 生生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)、 社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力， 是教學(xué)系統(tǒng)中寶貴的人力資源。 合作學(xué)習(xí)必須貫徹 “人人盡責(zé)” 、“平等參與”的精神。 “人人盡責(zé)”意味著每一個(gè)人都必須對(duì)小組的學(xué)習(xí)和成功有所貢獻(xiàn)， 每一個(gè)人都必須在小組中展示自己的才華與能力。 合作學(xué)習(xí)的另一位倡導(dǎo)者卡甘曾給“人人盡責(zé)”下過這樣的定義： “每一個(gè)人都必須有看得見的行為表現(xiàn)?！边@就是說，每一個(gè)人都不應(yīng)該當(dāng)觀眾，更不能當(dāng)南郭先生。人人盡責(zé)要求每一個(gè)學(xué)生都至少要讓小組同伴看到，在說、寫、畫、操作等一系列的活動(dòng)中，自己都盡力了。至于“平等參與”

4、應(yīng)該承認(rèn)，在任何形式的活動(dòng)中，絕對(duì)的平等是不存在的， 合作學(xué)習(xí)也不例外。 無論任何主題或任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 都必定出現(xiàn)有人參與得多、 有人參與得少的情況， 但無論如何， 參與是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素， 沒有參與就難有合作。 平等參與落實(shí)到具體的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中， 就是讓每一個(gè)學(xué)生都在小組中不同的角色任務(wù)，在小組中負(fù)起特殊的職責(zé)。2、目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的目的，不僅僅在于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還在于培養(yǎng)學(xué)生良好的非誰知品質(zhì)。 在小組合作活動(dòng)中， 小組成員之間可以互相交流， 彼此急診，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動(dòng)那樣充滿互助與競(jìng)賽。 同學(xué)之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要， 同時(shí)，

5、又通過互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。 在小組中， 每個(gè)人都有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法， 傾聽他人的意見， 使學(xué)生有機(jī)會(huì)形成良好的人際技能， 當(dāng)學(xué)生們?cè)谝黄鸷献魅谇⑹菚r(shí)，他們嘗到的就會(huì)更多，學(xué)得也就更加愉快。3、師生觀。合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，它從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了生生之間的互動(dòng)，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離與分工， 把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生， 使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋， 共同提高。 教師與會(huì)由此而使自身的工作負(fù)荷得到， 可以有時(shí)間研究教學(xué)問題， 科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，進(jìn)行教學(xué)改革，確?！皩?dǎo)”的質(zhì)量。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會(huì)產(chǎn)生求知和探究的欲望，

6、會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂學(xué)的境地。 教師的負(fù)擔(dān)也可以由此大減， 教學(xué)的良性循環(huán)也會(huì)因此而建立起來。在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”、“參與者”等多種角色。，師生之間應(yīng)從原有的“權(quán)威服從”逐漸變成“指導(dǎo)參與”的關(guān)系。那么， 怎樣才能要切實(shí)有效地開展小組合作學(xué)習(xí)， 在開展小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意哪些問題呢？1：給“自主合作”創(chuàng)造一個(gè)和諧的氛圍激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣， 教師要努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境， 引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)和提出問題， 并在解決問題的探究過程中獲得愉悅。 成功的師生對(duì)話要給學(xué)生一個(gè)心理環(huán)境輕松愉快的氣氛， 給了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的安全感

7、、 寬松感， 那么在對(duì)信息的傳遞、 加工和組合上， 其大腦皮層的神經(jīng)元就能形成興奮中心，思維變得敏捷，與此同時(shí)，良好的教學(xué)氛圍，民主增進(jìn)了，學(xué)生質(zhì)疑多了，“小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)，無疑不進(jìn)，提出問題就是給自己一個(gè)超越和機(jī)會(huì)。”加強(qiáng)了師生交往， 增強(qiáng)了思考， 自然地能獲得某種感悟和理解。 相反權(quán)威式或管制式的教學(xué)和管理， 只是用硬性的要求和劃一的標(biāo)準(zhǔn)， 只是會(huì)抑制學(xué)生閱讀創(chuàng)造的潛能和熱情， 扼殺學(xué)生的個(gè)性和靈性。 只有具有了和諧的教學(xué)氛圍， 師生之間在相互平等的前提下，才有可能出現(xiàn)不同的看法和理解，只要學(xué)生有創(chuàng)造的火花，哪怕是一瞬不夠全面， 都要肯定和鼓勵(lì)， 讓學(xué)生有一種經(jīng)常性的成功感。 當(dāng)然這不僅

8、不會(huì)導(dǎo)致師生之間的相互對(duì)立， 這樣反而會(huì)促成對(duì)話雙方的相互溝通， 并在一種和諧的氣氛中，最終達(dá)成雙方的“和解”而非“一致”。2：給“主動(dòng)探究”提供一個(gè)機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性直接影響著知識(shí)的學(xué)習(xí)，制約著知識(shí)學(xué)習(xí)的方向與水平。積極、 主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)過程， 而非機(jī)械地學(xué)習(xí)或接受， 即使在學(xué)習(xí)中遇到困難也能正確對(duì)待， 并堅(jiān)持下去， 最大的調(diào)動(dòng)個(gè)體潛在力量學(xué)生與課文的對(duì)話， 學(xué)生閱讀語文教材中的課文， 其實(shí)是學(xué)生與文本的一種對(duì)話過程。 這種學(xué)生與文本對(duì)話的過程， 就是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)探究的一個(gè)過程。 教師一定不要過多的干涉， 堅(jiān)決地摒棄那種滿堂灌， 一家言的舊的課堂模式， 給學(xué)生一個(gè)與文本直接對(duì)話的機(jī)會(huì)。

9、3：教師擔(dān)當(dāng)好指導(dǎo)者、組織者、參與者的角色。要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先教師要實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)者、組織者、參與者角色的轉(zhuǎn)變。合作性學(xué)習(xí)是一種以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為特征的新型課程教學(xué)改革模式，要把這一全新的教育理念帶進(jìn)課堂、指導(dǎo)教學(xué)、培養(yǎng)人才，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新要求， 教師道德必須樹立新的教育理念， 對(duì)課程、 教學(xué)工作、 學(xué)生、環(huán)境以及教師自身的角色和任務(wù)都要有一個(gè)嶄新的認(rèn)識(shí)； 教師要給學(xué)生 “自主探究”的機(jī)會(huì)，并不是說教師徹底放手，讓學(xué)生完全“自由”學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動(dòng)中教師要力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者，以充分發(fā)揮教師的作用。學(xué)生個(gè)體有明確的目標(biāo)意識(shí)，能自學(xué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)

10、容，自我調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，自主評(píng)價(jià)、反思學(xué)習(xí)結(jié)果，從而保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在自主性學(xué)習(xí)過程中， 教師要重在引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的批判精神， 敢于質(zhì)疑， 培養(yǎng)學(xué) 生的問題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，以及反思的意識(shí)和習(xí)慣。數(shù)學(xué)課堂上師生對(duì)話， 如果是在學(xué)生與教材對(duì)話的同時(shí)展開， 那就是我們一向所說的自主學(xué)習(xí)。 學(xué)生與教材之間存在一定的差距， 這種差距的有時(shí)需要一定的條件，而創(chuàng)造那“一定的條件”，就是數(shù)學(xué)老師提出問題主要任務(wù)。探究性活動(dòng)，是以理解為基礎(chǔ)的體驗(yàn)生活和建構(gòu)生活的過程， 是師生互動(dòng)的 交往活動(dòng)、師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)。不僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果， 同時(shí)也注重學(xué)習(xí)的過程。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)和幫助下， 在 一定的范圍內(nèi)選擇自己感興趣的問題進(jìn)行研究。 數(shù)學(xué)教學(xué)中的一定注意師生間的 對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與，教師只是滔滔不絕地講所謂的道理或知識(shí)， 盡量壓 縮學(xué)生感受、消化與理解的過程，直接或很快給出結(jié)果，并要求學(xué)生死記硬背， 把學(xué)生弄得頭昏腦脹，云里霧里，不知教師之所云。對(duì)話教學(xué)關(guān)注的不是結(jié)果， 而是過程，在過程中學(xué)生的實(shí)踐。教師參與，加強(qiáng)師生合作意識(shí)。教師與學(xué)生分 享彼此的思想，師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，這樣才能使學(xué) 生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得充滿生機(jī)和活力，使研究性學(xué)習(xí)開展得有聲有色。教師實(shí)現(xiàn)了指導(dǎo)者、參與者、合作者三種角色的轉(zhuǎn)變，也