徐小娟體會《淡化“機制”,優(yōu)化“機智”》

1、淡化“機制” ，優(yōu)化“機智”讓主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造“活動單導(dǎo)學(xué)”中合作學(xué)習(xí)的美麗風(fēng)景如皋市外國語學(xué)校徐小娟常常有同為教師的朋友他們中有來自高中的， 有初中的， 還有小學(xué)或幼兒園的， 會在偶遇時，或者特地打個電話，和我交流運用“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的體會，關(guān)注最多的是這樣一個問題：你曾經(jīng)在如師附小工作，如師附小推進“活動單導(dǎo)學(xué)”模式很久了，你們有沒有出現(xiàn)過這樣的現(xiàn)象合作學(xué)習(xí)之后的班級展示中， 每個組總是那么一兩個學(xué)生展示， 學(xué)困生要么因為貪玩不思考，所以不會說；要么因為膽小怕出錯，所以不敢說，結(jié)果出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的更優(yōu)秀了，學(xué)困生學(xué)習(xí)更困難、更膽小了？我客觀地觀望我班的孩子，是的，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的更優(yōu)

2、秀了。但，學(xué)困生沒有更困難，而是也變得能說會道了！回顧自己實施小學(xué)活動單導(dǎo)學(xué)以來的教學(xué)實踐， 這樣的整體發(fā)展、 共同提高， 有賴于科學(xué)地領(lǐng)會“活動單導(dǎo)學(xué)”模式中合作學(xué)習(xí)的精髓，認(rèn)真學(xué)習(xí)活動單導(dǎo)學(xué)實用手冊 ，積極在實踐中思考，將合作學(xué)習(xí)落到了實處，并深入地探討合作學(xué)習(xí)的策略。警覺因“心智”產(chǎn)生個體差異現(xiàn)象我有一個習(xí)慣：每堂課之后都要回顧一下學(xué)生的發(fā)言情況 1. 今天學(xué)生的發(fā)言面怎樣， 哪些同學(xué)發(fā)言很踴躍， 發(fā)言次數(shù)比較多？哪些同學(xué)今天沒有發(fā)言？ 2. 學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量怎樣？思路清晰優(yōu)化嗎？表達清楚動人嗎？剛開始，我們的“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂中的合作學(xué)習(xí)，組際間存在著不平衡，各組內(nèi)的組員間也有差異。 有

3、個別學(xué)生因為自控能力不強， 在自主學(xué)習(xí)時沉浸于自己的世界中而不讀書思考， 在合作學(xué)習(xí)時神思漫游而不發(fā)表意見， 在班級展示中隱身退居而不言說表達。 合作學(xué)習(xí)，成為了組長或中心發(fā)言人的“一言堂” 。習(xí)慣于回顧課堂上學(xué)生發(fā)言情況的我馬上警覺： 兒童學(xué)習(xí)的積極性受制于各自心智發(fā)展的差異。 我怎能讓他們?nèi)绱艘宰匀坏臓顟B(tài)合作學(xué)習(xí)？如何避免合作學(xué)習(xí)中小組成員依賴他人而自己不思考不表達？“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的“導(dǎo)學(xué)” ，要求我設(shè)法促使學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)！嘗試用“機制”推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)“活動單導(dǎo)學(xué)” 模式要求我們促進每一個孩子的進步與發(fā)展。 如何避免合作學(xué)習(xí)中小組成員依賴他人而自己不思考不表達？如何避免班級展示中每

4、個小組的中心發(fā)言人始終是個別能說會道的學(xué)生？我嘗試了以“機制”推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)。1. 用個人競賽促進個體參與。合作學(xué)習(xí)時，小組長記錄好每個組員是否發(fā)表自己的見解了，是否認(rèn)真聽其他成員的發(fā)言了，進行量化評比，優(yōu)勝者在每周的組長輪選中，當(dāng)選為下個周的組長。確定班級展示人選時，盡可能讓每個組員輪流參與，以縮小組員間的差距。2. 以組際評比推動小組合作。將班級展示中各小組展示的發(fā)言情況按次數(shù)和發(fā)言質(zhì)量進行量化打分，每周一總結(jié)，優(yōu)勝的小組給予適當(dāng)?shù)木癃剟?，冠以“?yōu)勝小組”等榮譽稱號、獎勵免做部分作業(yè)、優(yōu)先獲得學(xué)校榮譽稱號評比資格等。3借整體調(diào)控平衡展示交流。對于有難度的活動，展示時一般讓主動請纓的組一

5、展成果，因為這一類活動本就不易，主動出擊的組不多，其他的組則在傾聽中學(xué)習(xí)；中等難度的活動，從主動展示的組中任選一組，其他的組邊傾聽邊思考，進行補充與評價；而難度很小的活動呢？更多的是指定處于弱勢的小組，讓他們練練膽量，也增強參與展示的責(zé)任意識。大約兩周下來，課堂氣氛熱烈起來，學(xué)生參與程度很高。然而，這，不是我理想中的課堂。我理想中的課堂，學(xué)生應(yīng)該是主動學(xué)習(xí)的，是積極參與的，是踴躍展示的。而現(xiàn)在，眼前的課堂，雖然學(xué)生的發(fā)言面廣，卻是“機制”之下的無奈為評比而戰(zhàn)，不能落后；是“機制”之下的虛榮為評比而戰(zhàn)，獲取榮譽！是“機制”之下的負(fù)擔(dān)教師和學(xué)生都淪為了評比量化的計算器，將很多精力花在了計分、算分上

6、，削弱了關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容、關(guān)注學(xué)習(xí)狀況本身；更是“機制”之下的殘酷為使小組先進，班級展示中每個小組的中心發(fā)言人始終是個別的優(yōu)秀生， 而學(xué)困生不會說， 不敢說， 小組成員怕該生說得不好影響本組評比而不給他機會說。這一非理想課堂的現(xiàn)象，觸動了我。如何避免這一現(xiàn)象？我意識到：必須淡化“機制”探索一個讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人的良策。探索以“機智”促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)再次反復(fù)研讀 “活動單導(dǎo)學(xué)” 的相關(guān)文件資料， 一篇篇、 一遍遍， 我漸漸猶如撥開云霧，心頭明朗起來。 “面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面、主動發(fā)展”是“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的根本思想。作為“導(dǎo)學(xué)”者的我們，既不能不促進任由學(xué)生自然發(fā)展，也不能不講方

7、法地促進讓學(xué)生在外力的推動下被動發(fā)展，而應(yīng)以相應(yīng)的教學(xué)“機智” ，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，成為今天學(xué)習(xí)的主人；養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這一“機智”的核心是：科學(xué)引導(dǎo)，讓每一個孩子都敢說、愿說、能說。這樣的引導(dǎo)，貫穿于“活動單導(dǎo)學(xué)”模式課堂的始終，而不僅僅是合作學(xué)習(xí)。因為，合作學(xué)習(xí)是此前自主學(xué)習(xí)成果的展示，是此后班級展示交流的準(zhǔn)備。具體說來，需要：1. 目標(biāo)設(shè)定，合理明確“可以實現(xiàn)的目標(biāo)”從縱向的讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的源動力， 最佳的途徑是讓他自己設(shè)定發(fā)展來看，通過這一階段的學(xué)習(xí)，這一課的學(xué)習(xí)，這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，自己要努力達到怎樣的目標(biāo)？取得怎樣的進步？因為，縱向的比較，利于看到自己的發(fā)展，樹

8、立信心。從橫向的比較來看， 要縮短與哪些同學(xué)的距離？要更多地超越哪些同學(xué)？這樣橫向的主動競賽， 利于不斷奮進，永不停步。2. 自主學(xué)習(xí)，自我約束課堂現(xiàn)象告訴我們，只有自主學(xué)習(xí)時全心投入，認(rèn)真練習(xí)，積極思考，才能在合作交流時發(fā)表真知灼見。此時的投入、認(rèn)真、積極，都需要靠學(xué)生的自我約束來完成。而這樣的自我約束，源自學(xué)生為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力的決心。受制于兒童心理特點， 有的學(xué)生可能會暫時把目標(biāo)拋到腦后， 而被眼前的自由樂趣所誘惑；有時，學(xué)生可能會被惰性牽制，產(chǎn)生依賴心理：待會兒合作學(xué)習(xí)時認(rèn)真聽一下， “拿來”一下就行了，這會兒嘛，先獨自玩一會兒吧。這就需要教師在巡視的過程中及時發(fā)現(xiàn)“玩”情，稍作暗示

9、、巧妙“點”到一下，讓學(xué)生把精力集中過來。3. 合作學(xué)習(xí)，主動參與在合作學(xué)習(xí)中，每個成員都主動說，認(rèn)真聽，積極思，合作學(xué)習(xí)才能有效。否則，將是走過場，浪費時間。可以說，合作學(xué)習(xí)是一種對話。在自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性閱讀的基礎(chǔ)上，聽取他人的理解，辨別發(fā)現(xiàn)哪些是他人與自己的共識，總結(jié)思路；哪些是他人與自己的分歧，探究成因，甄別思考的方法，明白怎樣思考更合理更科學(xué)；哪些是優(yōu)于自己的見地，讓自己收獲倍增。這樣，才能達成每個成員思維碰撞、心靈交融、心智啟迪、人格構(gòu)建。假如思維停滯、情感木然，將是機械接受，不能借助于他人的發(fā)言進行建構(gòu)、改組自己的認(rèn)知。總之，是要將聽取的內(nèi)容與個體的思維、情感、觀點進行融匯、構(gòu)建，

10、體現(xiàn)傾聽的融合性，提高聽取的效果。4. 班級展示，積極自信有了合作學(xué)習(xí)時相互的補充與啟發(fā)，每一個成員都在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上又向前邁了一步。無論是誰，代表本組展示匯報時，都因為心里有底，而有了信心。揣著這樣的信心，積極地展示，就成為每個學(xué)生的欲望。只要想積極展示自我，就可以，就能！因為，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)讓每個人都有了更深刻的理解，更豐富的儲備！5. 聆聽評價，吸納提升無論是合作學(xué)習(xí)時的小組成員之間， 還是班級展示時的全班同學(xué)之間或組際， 互相評價同樣應(yīng)該成為相互之間的催長素。在專心投入、 耐心堅持、 用心思考地傾聽之后， 聽眾的知情意行將得到提升。 另一方面，針對言說的內(nèi)容， 從對文本的理解與創(chuàng)造、

11、言說的思路與語言表達、 言說者參與的情意態(tài)度等方面進行恰如其分的評價，為伙伴要么鼓勁，要么贊賞，要么點撥，必能激發(fā)參與合作學(xué)習(xí)、班級展示的興趣，激活思維。而如果聽者只是“聽”之而不“評”之，言者的言說就成為了單向訴說，不能反過來促進言者自身的提高與發(fā)展。當(dāng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的欲望， 當(dāng)主動學(xué)習(xí)成為學(xué)生的習(xí)慣， 教師在課堂上就能全心關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況， 以實施最佳 “導(dǎo)學(xué)” ， 而不必總是 “督管” ； 學(xué)生呢， 因為是在內(nèi)因驅(qū)使下學(xué)習(xí)，不會總是處于“督管”之下，就學(xué)得更主動，更輕松。欣喜因“主動”獲得合作學(xué)習(xí)果實“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 ”主動學(xué)習(xí)，享受到成長的樂趣，又會反過來促進學(xué)生

12、更積極地投入學(xué)習(xí)中去。如此良性循環(huán)，必將使合作學(xué)習(xí)果實豐滿。原本優(yōu)秀的同學(xué)， 他們的發(fā)展自不必說， 單講我班的 s 同學(xué)的轉(zhuǎn)變吧。 他是個因父母在外就業(yè)而留守的兒童， 跟著不識字的爺爺、 略識幾個字的奶奶在家生活。 由于缺少父愛母愛，也由于爺爺奶奶年齡大，教育方式跟不上時代，過去的他，內(nèi)向孤僻，見人不敢問候而是低頭不語；上課從不主動發(fā)言，就算老師叫到他，他也是慢悠悠顫巍巍地半天才站起來，然后面無表情，像蚊子一般“嗡嗡”幾聲就坐下去了。而現(xiàn)在呢？一見面，他會老遠微笑著叫你一聲；課堂上常?！皳尅钡秸故镜臋C會，發(fā)言時也是身正聲亮。容易的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他能如數(shù)家珍；有難度的練習(xí)，他也能侃侃而談。有一次，學(xué)校有朗誦活動，我在班上選拔選手，讓每一個孩子