2019年小學教師資格證考試教育學輔導：學生

1、2019 年小學教師資格證考試教育學輔導：學生教育活動是一種培養(yǎng)人的社會活動，教育系統(tǒng)是一個以人的集合為主 要構(gòu)成要素的社會系統(tǒng)。在諸種要素中，學生和教師是其最基本的要 素。要研究教育系統(tǒng)，研究教育系統(tǒng)中人的活動，首先必須研究學生 和教師，研究師生之間的關系。學生雖然是教育過程和教學過程的最基本的要素之一，是教師工作的 對象，但我們以往的教育學對學生的分析和研究卻很不夠。雖然我們 強調(diào)教師應該吃透兩頭，即充分理解教材和充分理解學生，但無論在 理論上還是在教師的實際工作中，對前一點往往比較重視，后一點卻 重視得不夠。一、學生的本質(zhì)屬性( 一) 學生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人1. 學生是人學生是

2、人，這是不需證明的、人所共知的命題。但是在教育的實際活 動中，甚至在教育理論中，卻往往會出現(xiàn)否定學生的人的屬性的情況。 學生是人，這里所指的人理應包括以下幾個方面的含義：(1) 學生是能動的主體與生產(chǎn)勞動的對象不同，教育的對象學生，不是死的自然材料， 也不是沒有意識的動物和植物，而是活的能動體。所謂能動體，首先， 意味著他具有發(fā)展自身的動力機能。他不但與其他生物一樣能夠通過 對外界的攝取活動，使自己的身體得以保存和發(fā)展，更重要的是，他 還表現(xiàn)出人所特有的能動性，能創(chuàng)造和滿足自己的物質(zhì)和精神需要， 以發(fā)展自己的身心。其次，他具有主觀能動性，具有不同特殊素質(zhì)， 即具有個人的愛好、興趣、追求，有個人

3、的獨立意志。作為一種實踐 對象，他不是消極被動地接受塑造和改造，而是能夠意識到自己是被他人所塑造和改造的，從而有可能自覺地參與到教育過程中去，以一 種與教師相重疊的目的活動，共同完成教育的過程。(2) 學生是具有思想感情的個體學生是有血有肉的人，各具其思想感情。這也是與作為物的勞動對象完全不同的。所以，教師對學生的心理反映不但限于認知范圍內(nèi)的，這也即是說，與其他的實踐對象不同，在教師的心理上，應不但把學生作為一種理解對象，而且應與學生在其他心理系統(tǒng)，諸如情感、需 要等建立聯(lián)系，這種心理聯(lián)系是雙向的，如教師對學生產(chǎn)生某種感情， 學生對教師也有感情。學生是一個具有思想感情的個體，又意味著他具有自身

4、獨立的人格， 他有自己的需要、愿望和尊嚴，這個切都理應得到正當?shù)臐M足和尊重， 學生不同于其他的物品能夠聽任擺布，屈從于人。(3) 學生具有獨特的創(chuàng)造價值人具有其獨特的價值。這是因為人有能動的創(chuàng)造力，人有智慧、能勞 動，具有創(chuàng)造價值的積極作用，能夠說，世界上一切有價值的東西， 都是由人所創(chuàng)造的，從這個意義上說，人是世界上最寶貴的。處于學 習期間的學生雖然尚未進入創(chuàng)造價值的過程，但是通過教育能夠使他 們對社會、對人類做出積極的貢獻，甚至創(chuàng)造出偉大的價值。人的這 種特性也是與物完全不同的，所以，在教育過程中理應珍視學生作為 人的無與倫比的價值，不能任意損傷和殘害他們。2. 學生是發(fā)展中的人，具有發(fā)展

5、的可能性和發(fā)展的需要(1) 學生具有與成人不同的身心特點青少年兒童不是成人的雛形，而是具有其自身的身心發(fā)展的特點。當其生理和心理等科學尚未充分發(fā)展起來時，在一個很長的時期中，我們不能僅僅把兒童看成是一種“小大人”，認為他們與成人沒有什么質(zhì)的差別，應理解到兒童所特有的需要和發(fā)展的特點。所以，在教育過程中，不能抹殺學生的特殊性，而向他們提出與成人同等的要求與行為標準。同時，也因為以往生產(chǎn)力水平的低下，絕大部分少年兒童 很早就參加到生產(chǎn)勞動中去，他們的生活準備期十分短暫，他們與成 人承擔了同樣的社會義務，構(gòu)成成人社會的一部分，而沒有他們獨自 的生活領域，得不到社會對于他們的特殊照顧、教育和對待。(2

6、) 學生具有發(fā)展的可能性與可塑性學生是發(fā)展中的人，小學階段，是一個人的生理、心理發(fā)育和形成的 重要時期，在小學生身上所體現(xiàn)的各種特征都還處于變化中，具有極 大的司塑性 ; 這個階段也是學生逐漸向從不成熟到基本成熟、從不定型 到基本定型的方向發(fā)展的關鍵階段，在他們身上潛藏著各方面發(fā)展的 極大的可能性。即使在小學生身上已經(jīng)出現(xiàn)某種身心發(fā)展的不足之處、 思想行為上的缺點錯誤，較之成人來說，一般也有較大的矯正的可能。 在這個段時期，他們的身心發(fā)展能否得到滿足，能否得到積極、良好 的教育，對于他們的發(fā)展將產(chǎn)生極大的影響。(3) 學生是具有發(fā)展需要的人學生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性取決于學生發(fā)展的需要和個 體與環(huán)境的相互作用。人是自然性與社會性的統(tǒng)一，個體的早期發(fā)展 更多地體現(xiàn)了自然的屬性，受自然屬性的制約。推動個體由自然人向 社會人轉(zhuǎn)變的動力是社會環(huán)境對個體的客觀要求所引導起的需要與個 體的發(fā)展水平之間的矛盾運動，這個矛盾運動是個體和客觀現(xiàn)實之間 相互作用的反映，是通過個體的社會實踐活動實現(xiàn)的。在活動中，個 體持續(xù)作用于客觀現(xiàn)實，日益深入地反映客觀事物的特性和關系，形 成一定的發(fā)展水平?？陀^現(xiàn)實也持續(xù)作用于個體，對個體提出新要求， 這些要求反映在個體的頭腦中，轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體的需要。而需要的滿足， 同樣要通過個體自身的活動即與客觀現(xiàn)實的相