走 向“生 本 課 堂

1、附件1案例封面格式NO:2009年中小學(xué)（幼兒園）教師教育教學(xué)案例評比學(xué)科（或類別）： 小 學(xué) 語 文 學(xué) 校： 溫州育英國際實(shí)驗(yàn)學(xué)校 姓 名： 朱 海 珠 案 例 題 目： 走向“生本課堂” 以跨越海峽的生命橋?yàn)槔劇耙詫W(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)” 聯(lián) 系 電 話： 學(xué)科類填全稱：如高中政治 小學(xué)音樂 初中英語等教科類可分為：德育、學(xué)校管理、教學(xué)管理、心理健康教育、班主任工作、校本課程、校本研修、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)教研、教學(xué)評價(jià)與考試（內(nèi)頁不準(zhǔn)署名）（每篇案例只需要上交一份封面）走 向“生 本 課 堂”以跨越海峽的生命橋?yàn)槔劇耙詫W(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”背景：我們曾經(jīng)對“教學(xué)目標(biāo)明確”、“教程安排合理”、“教態(tài)

2、親切自然”等孜孜以求；曾經(jīng)對一節(jié)環(huán)環(huán)相扣、天衣無縫、一帆風(fēng)順的課給予熱烈的掌聲；曾經(jīng)對一節(jié)課教師講完結(jié)束語正好響起下課的鈴聲贊不絕口；曾經(jīng)對一節(jié)課的板書工整得像一首小詩格外看好。然而，深究下去，這些看似“完美”的課，都是以犧牲學(xué)生積極、主動的學(xué)習(xí)為代價(jià)的，是對教學(xué)以學(xué)生為主體的遺失，是對學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的弱化。他關(guān)注的不是學(xué)生，不是學(xué)生學(xué)到了什么？學(xué)得怎樣？是怎樣學(xué)到的？而是自己，是自己的教學(xué)“預(yù)設(shè)”。那么，語文課，路在何方？新課程實(shí)施以來，我們都在努力探索語文課的教學(xué)方向，探究怎樣才能使語文課堂更有效。目前，一種新提出來的教學(xué)形態(tài)“生本課堂”正影響著我們的教學(xué)，它是一種“一切以學(xué)生的發(fā)展為本

3、”的教育理念。 “生本課堂”首先是營造了浸潤著民主、平等、激勵(lì)、和諧的人文課堂環(huán)境?！吧菊n堂”是真實(shí)的課堂，它是“學(xué)習(xí)共同體”的雙邊互動，學(xué)呼喚著教，教催生著學(xué)，質(zhì)疑與探究并行，求索與遐思共進(jìn)?！吧菊n堂”力求做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生真正當(dāng)成一個(gè)個(gè)具有鮮活生命，獨(dú)特個(gè)性的人對待。在一次學(xué)習(xí)活動中，筆者有幸聆聽到了一位特級教師的精彩課例跨越海峽的生命橋。在他的課堂上，我真正體會到了“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的生本課堂教學(xué)的真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)、厚實(shí)。（以下案例涉及人教版語文四年級上冊跨越海峽的生命橋）鏡頭一：關(guān)注題眼，引導(dǎo)學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)出示課題后，老師首先讓學(xué)生讀“活

4、”讀“透”文題，這里的“活”與“透”包含三個(gè)層次：一是讀出個(gè)性，二是讀出理解，三是讀出疑問。接著老師以疑問作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論“在這些問題中，你認(rèn)為哪些問題最重要、最值得研究？哪個(gè)問題應(yīng)最先解決？”師生在對“什么是生命橋？生命橋可能是個(gè)比喻，那么它比喻什么？為什么說這是一座跨越海峽的生命橋？海峽是什么意思？這座生命橋是怎樣跨越的？生命橋有多長？”等問題進(jìn)行梳理后，確定問題作為最重要的問題，問題作為必先解決的問題。這還不算，老師話鋒一轉(zhuǎn)“同學(xué)們，我們平時(shí)學(xué)習(xí)一篇課文，除了要解決一些問題，還要學(xué)會些什么？”把學(xué)生引導(dǎo)到自定學(xué)習(xí)目標(biāo)上。不一會兒“學(xué)會生字新詞”、“讀通、讀熟、讀懂課文” 、

5、“知道課文主要內(nèi)容” 等學(xué)習(xí)目標(biāo)逐漸“浮出水面” ，得到確立。反思：無疑，這是一個(gè)不同尋常的突破。長期以來，我們一直習(xí)慣于為學(xué)生確定各種各樣的目標(biāo)：大到人生奮斗的方向，小到一篇課文的具體要求，無不是老師按自己的理解來為學(xué)生設(shè)定，然后千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。在這個(gè)過程中，我們唯獨(dú)忽略了學(xué)生的個(gè)性差異，忽略了學(xué)生的實(shí)際需要，以至于常常出現(xiàn)目標(biāo)與生活脫節(jié)，目標(biāo)與學(xué)生的知識狀況、情感需要脫節(jié)等不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。而教者的課堂不預(yù)設(shè)問題，不預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，把確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)利大膽地放給了學(xué)生，這不僅體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，也充分展示了教者深厚的底蘊(yùn)和課堂駕馭能力。鏡頭二：在預(yù)設(shè)與生成之間尋找生長點(diǎn)，順

6、學(xué)而導(dǎo)師：在剛才的閱讀過程中，我要同學(xué)們找三種句子（劃出文中讓你感到心酸、看到希望、受到感動的句子）找到?jīng)]有？現(xiàn)在我們來交流交流，誰先說說讓你感到“心酸”的句子。生：我找到的是讓我感動的句子（生讀劃下的句子，這里學(xué)生并未按教者的提示說）。這幾句話讓我感動是因?yàn)樵谟嗾鹨u來的時(shí)候，大地在搖晃，為了救大陸的小錢，李博士和臺灣青年不是跑向空曠的地方，而是一個(gè)沉著地站在病床旁，一個(gè)靜靜地躺在病床上，這種精神讓我感動。師：你說的是感動你的句子，說得很精彩，有理有據(jù)，讓大家聽得明明白白，真了不起！師：那么，還有誰也劃下了這樣的句子，說說你的不同感受，或者把你的“感動”用讀表達(dá)出來。生：從“靜靜地躺在病床上”

7、我感到他現(xiàn)在心里想的不是自己，而是盡快地抽出骨髓。生：我還感到他心里想的不是自己，也不是他的家人。師：難道他們不知道危險(xiǎn)？不怕危險(xiǎn)？那他們?yōu)槭裁床贿h(yuǎn)離危險(xiǎn)？生：不！他們知道危險(xiǎn)，他們也怕危險(xiǎn)。他們?yōu)榱送炀刃″X的生命。他們知道在海峽彼岸有一個(gè)大陸青年正期待著他們的骨髓。師：這就是深深的愛，這就是濃濃的情，這就是無私的奉獻(xiàn)！同學(xué)們，請用心體會一下，我們怎么讀才能表現(xiàn)出李博士、表現(xiàn)出臺灣青年那種不顧危險(xiǎn)、忘我奉獻(xiàn)的精神。生：（讀有關(guān)句子）反思：這一環(huán)節(jié)老師本想讓學(xué)生沿著“心酸希望感動”的情感順序進(jìn)行交流（引導(dǎo)的主句是：先說說讓你感到心酸的句子），但在教學(xué)進(jìn)程中，因?yàn)榈谝粋€(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)說的是“感動”，于

8、是，教者順勢而導(dǎo)，讓大家都來說“感動”，讀“感動”。這樣處理既尊重了學(xué)生說“感動”的原因，讀“感動”的句子，把學(xué)生當(dāng)作主人看待，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用引導(dǎo)全體學(xué)生都來研讀“感動”，在“預(yù)設(shè)”和“生成”之間找到了生長點(diǎn)。鏡頭三：“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”相映成輝在激情課堂的尾聲，老師引導(dǎo)學(xué)生想象師：假如有一天，小錢遇到了臺灣青年，他會說些什么呢？（學(xué)生正在交流著，突然一個(gè)學(xué)生高舉著手）生：老師，我們可以演一演嗎？師（微笑）：我非常贊同你的建議。不過，如果想把這個(gè)場面演好，必須先練一下。你們認(rèn)為怎樣才能演好呢？我相信你們當(dāng)中會有許多出色的演員、高明的導(dǎo)演！于是，學(xué)生紛紛展開討論：他們談到要設(shè)想彼此

9、的心情，要在心里進(jìn)行情感的醞釀，要編排好見面時(shí)的對話和動作等。接著，學(xué)生進(jìn)入了熱火朝天、想象無限的組合演練中。表演之后，老師并未就此打住，而是又引導(dǎo)學(xué)生對剛才的表演進(jìn)行評議，使學(xué)生對文本的人文體驗(yàn)更深刻了。當(dāng)學(xué)生還想再演時(shí)，老師非常藝術(shù)地引導(dǎo)學(xué)生：“下課后，有興趣的同學(xué)可以寫一個(gè)小劇本，把自己的編排設(shè)想寫下來?！狈此迹涸谶@里，老師試圖體現(xiàn)的“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的理念，可謂發(fā)揮得淋漓盡致。當(dāng)學(xué)生有表演的欲望時(shí)，教師尊重學(xué)生意愿，做到了“以學(xué)定教”。但這又不是腳踩西瓜皮的“自流”，因?yàn)榻處煛绊槍W(xué)而導(dǎo)”，讓學(xué)生演之前設(shè)想，演之后評議，并寫下來。由此，筆者更體會到，如果說課堂是一個(gè)舞臺的話，教師不再

10、是課堂上的主角，而是一個(gè)地位不容忽視的幕后的導(dǎo)演。是“教師主導(dǎo)”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間，是“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的相映成輝讓課堂如此精彩紛呈！感悟：跨越海峽的生命橋整堂課，老師始終在有效地組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求和興趣，享受做學(xué)習(xí)主人的樂趣。自主學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式之一，其目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是，筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)有些老師實(shí)施的自主學(xué)習(xí)，以生為本，與新課程倡導(dǎo)的理念形似神異，徒有形式，沒有實(shí)效，只是表面的“自主”。筆者曾經(jīng)聽過一個(gè)老師執(zhí)教只有一個(gè)地球，老師請學(xué)生在文中找到讓自己感到“酸、苦、甜”的句子并談?wù)?/p>

11、體會，學(xué)生一會兒說“酸”的句子，一會兒說“甜”句子，一會兒說“苦”的句子，教師不加引導(dǎo)，放任自流，學(xué)生說到哪里，教師跟到哪里，就這樣讓學(xué)生東一榔頭、西一斧頭地在各種不同的滋味中“打游擊”，最終表現(xiàn)“酸、苦、甜”的幾個(gè)句子學(xué)生都沒有深刻的體會。這個(gè)教師在追求自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，遺失了自己在課堂上的主導(dǎo)作用，成為課堂中的一張標(biāo)簽、一件擺設(shè)，從過去“教師牽著學(xué)生走”滑向另一個(gè)極端“教師跟在學(xué)生屁股后面走”。 再談一個(gè)案例：教學(xué)曹沖稱象一文時(shí)，一學(xué)生提出曹沖的辦法并不理想，找這么多的石頭太麻煩，再說搬去搬來也費(fèi)勁，還不如趕一些羊群上船來得輕松。教師一聽，當(dāng)即肯定學(xué)生敢于向曹沖挑戰(zhàn)，有批判精神。其他學(xué)生一聽

12、來勁了，紛紛表達(dá)自己的想法，教室里一派熱火朝天的景象。有人說趕豬上船比趕羊好，因?yàn)樨i比羊重，需要的數(shù)量少；有人說用人代替豬羊更好，人比豬羊聽話，不用趕去趕來。最后，通過比較，趕豬羊比搬石頭好，用人比趕豬羊好?？磥?，同學(xué)們的辦法都好，就是曹沖的辦法不好。你們說，文本的價(jià)值取向哪里去了？曹沖的聰明才智哪里去了？尊重不等于遷就，自主并不意味著自流，并不意味著否定教師的引導(dǎo)，只是這種引導(dǎo)要自然，是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”， 而此“風(fēng)”是理念，是教師；此“物”是課堂，是學(xué)生。為此，筆者對“生本課堂以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”這一課程理念產(chǎn)生了這樣一個(gè)最基本的思考：學(xué)情反饋是“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的生長點(diǎn)，三維目標(biāo)是“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的著眼點(diǎn)。我們有的老師在“以學(xué)生為本”這一課程理念上抓不住本質(zhì)的東西，誤以為一切順從學(xué)生，學(xué)生便自然成了主人。這種形式把老師推向了“不作為”的泥