新繪本教學PPT課件

1、1,.,繪本教學之我見,浙江朱靜怡 Email: ,2,.,一：繪本概述,什么是繪本。繪本是以圖文并茂的形式，反映幼兒生活為主的幼兒圖書。,2.繪本教學活動是指教師有目的有計劃有組織地把繪本作為教材為提升幼兒閱讀能力服務的教與學的全過程，使師生共同進步的活動。,3,.,繪本的特點：,從文學的角度來說有文學性、生活性、教育性、情趣性； 從美術的角度說，有美術表達形式的多樣性、物像形態(tài)的生動性、色彩鮮明協(xié)調； 從結構的角度看，精美完整（封面、封底、環(huán)襯、扉頁、獨頁、跨頁等）,4,.,二、繪本教學的價值取向,繪本教學與語言教育的關系：繪本教學是幼兒讀物的一部分；幼兒讀物是早期閱讀的一部分；早期閱讀是

2、語言教育的一部分。 名詞解釋：（1）早期閱讀：（早期閱讀是指0-6歲學前幼兒憑借變化著的色彩圖象、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的過程）。（2）幼兒讀物（3）語言教育,5,.,我的論知：,繪本教學包含在早期閱讀中，早期閱讀是包含在語言教學中，更確切地說，繪本教學屬于幼兒園語言教學中的文學作品教學類?？傊L本教學它本質意義上和常規(guī)的看圖講述、故事教學相通而不相同。關鍵就在于它的自身特點是圖文并茂，情節(jié)發(fā)展有序的書本式的表達。所以，我們要給與幼兒自主閱讀的機會，把幼兒為主的學習融合在繪本教學之中。,6,.,繪本教學的教育意義,（引：綱要“第一是把閱讀納入目標，培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和

3、文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能?！保?7,.,提升幼兒早期閱讀的意識和對書的一種感悟能力。 培養(yǎng)幼兒觀察圖示和以圖示進行判斷推理的思維能力。 激發(fā)幼兒好奇好問的學習行為。 得到相關的自然知識和人文經驗。 培養(yǎng)幼兒的圖畫和文學的審美情操。 培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力。 學習同伴互聽信息，互相補充信息的合作學習能力。 培養(yǎng)幼兒愛書的習慣和規(guī)則。,8,.,三、繪本教學中的基本原則,整合性原則：幼兒經驗與教師經驗的整合；靜態(tài)學習和動態(tài)學習的整合；自編故事和文本故事的整合；多種手段（學科）的整合；生活中滲透性學習與課堂教學整合；學校和親

4、子閱讀整合。 互動原則：師生互動；生生互動；親子互動；家園互動。 提升性原則：幼兒閱讀經驗梳理應用。,9,.,四、繪本教學的基本策略,（一）選材策略。選材的時候要根據語言教學的發(fā)展目標（參照綱要和發(fā)展幼兒園能力課程中的目標表述）。 綱要：能與同伴合作制作圖書，進一步了解圖畫書的構成；知道圖畫書與文字的對應關系，開始有興趣閱讀圖畫書中的簡單文字；積極學認常見的漢字，進一步了解漢字認讀的規(guī)律，提高觀察模擬的能力，并注意在生活中運用已獲得的書面語言。,10,.,發(fā)展能力課程： 會根據一段語言繪畫內容，也會繪畫后講一段話，反映幼兒對圖畫與口語關系的理解，學習尋找和區(qū)分詞、句、段；能主動看書，會按書的頁

5、碼迅速翻取需要的書頁，能看圖自編一段話，也能按圖示編講故事；知道書頁上的文字是用以表達圖畫上的主要意思，會跟隨老師的朗讀學習點認漢字了解漢字有簡單、明白、正確的意義；學會以多種方法閱讀欣賞圖書，對書有濃厚的興趣；學習自己收集圖書、管理圖書，與同伴互相借閱圖書，學會自制圖書。,11,.,具體選擇繪本時要注意：1、教師選材和專家推薦相結合；2、教師選材和幼兒自選相結合；3、教師選材和家長推薦相結合。 引用法國文學史家保羅.亞哲爾的觀點認為兒童選擇的圖書應該是：忠實于藝術的書；可以解放兒童的心，是他們喜悅的書；能把人類高貴的感情吹進兒童心靈的書；承認游戲是重要的不可或缺的活動的書；啟發(fā)兒童天性的書；

6、幫助兒童認識人性人類心情的書；含有高尚道德的書。,12,.,我建議： 小班：畫面物形動態(tài)明顯，背景清晰，便于孩子應用動詞、聲音詞，有參與的欲望，一般畫面上文字要少，最好沒有。 中班：畫面主體明顯，應有相應的配角，有表示事件發(fā)生的環(huán)境為背景，激發(fā)幼兒有組合完整句表示物物之間的聯系，產生情景性語言，一般畫面上文字短小。 大班：畫面物形豐富，給幼兒觀察、猜測和推理的學習機會，讓幼兒有表達角色獨白和對話的可能，是閱讀具有個性化和提升性，一般是畫面上應該有一段文字。,13,.,（二）教材使用策略。分析教材包括對繪本特征的認知，提升教師自身的文學欣賞與閱讀的能力（可以以教研組形式進行研討）。 首先根據教材

7、所隱含的教育元素編制活動鏈。進入式閱讀（對書本大概內容了解的閱讀學習）理解式閱讀（以看圖講述的方式進行）分析式學習（以故事教學的形式進行）提升式學習（對文字、符號等感受性學習）應用式學習（美術形式、故事表演形式、體育活動形式、表達對故事的學習程度和結果）。,14,.,其次組織相關教學活動。無論是哪個活動鏈中的哪個教學活動，教師都應給予幼兒充分的自由閱讀時間，及時獲取幼兒個體的閱讀信息并引導同伴間交流和補充 然后要根據學習活動中幼兒的表現決定活動鏈的長短，教師有權進行合理的舍取。 繪本的使用與管理，在教學活動鏈中階段性的活動與活動之間應該持有一定的間隙時間，而且繪本應由教師保管，待系列活動做完以后投放區(qū)角中 對家庭閱讀的指導（專家講座、親子閱讀等）。,15,.,五、對教師的要求,閱讀文學作品，提升對文學作品的欣賞能力，看精品繪本尋找繪本的基本元素。 更新觀念，把領幼兒閱讀變?yōu)橛變鹤灾鏖喿x，教師呼應幼兒的需要，實現跟進式教學。 個體教學經驗融入團隊教學經驗，強化教師群體教學研究形式。,16,.,結束語：現在大家都在注重學習方法的研究，在幼兒閱讀中也就是關于幼兒閱讀文學作品的發(fā)展研究。我主張幼兒應該是自主閱讀為主，教師引領為輔。生生互動為主，師生互動為輔。所以，組織繪本閱讀