在閱讀分析課中培養(yǎng)中學(xué)生質(zhì)疑能力

1、在閱讀分析課中培養(yǎng)中學(xué)生質(zhì)疑能力愛因斯坦曾指出： “提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更 為重要。因?yàn)榻鉀Q問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題， 新的可能性，從新的角度去看舊的問題， 卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力， 而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。 ”疑是思維的火花， 思維總是從發(fā) 現(xiàn)問題開始。不斷地發(fā)現(xiàn)問題， 提出問題是學(xué)生思維活動(dòng)的表現(xiàn)， 也是學(xué)生勤于動(dòng)腦善于思考的表現(xiàn)。 質(zhì)疑的過程， 實(shí)際上是一個(gè) 積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程，只有善于發(fā)現(xiàn) 問題和提出問題的人， 才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。 質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始， 也是創(chuàng)新的動(dòng)力，創(chuàng)新來自質(zhì)疑。隨著教育改革的深入發(fā)展，我 們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)

2、疑意識(shí)、質(zhì)疑精神、質(zhì)疑能力， 是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”的第一步， 是實(shí)行語文課程標(biāo)準(zhǔn) 落實(shí)素質(zhì)教育， 培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵。 如何在語文課堂教學(xué)中 培養(yǎng)和提高高中生的質(zhì)疑能力呢？本文試圖從質(zhì)疑能力培養(yǎng)的 總過程入手， 結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐描述一下質(zhì)疑能力培養(yǎng)的四個(gè) 步驟。一、指引質(zhì)疑方向 要教學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑，先必須讓學(xué)生把握閱讀整體目的， 以指引思維與質(zhì)疑方向。 然而要讀懂一篇文章須要思考的問題實(shí) 在太多。心理學(xué)家告訴我們，人腦在處理問題時(shí)，不可能對(duì)該問 題的所有方面都加以考慮， 而是對(duì)它們進(jìn)行篩選， 每次只選取少 數(shù)幾個(gè)對(duì)象， 被選取的對(duì)象才進(jìn)入頭腦參與思維。 沒有被選取的 因素便被排除在

3、思維對(duì)象之外。 經(jīng)過篩選處理， 本來數(shù)量無窮的 可供思維的對(duì)象， 變成數(shù)量有限的少數(shù)幾個(gè)對(duì)象， 頭腦就能夠?qū)?它們進(jìn)行深入而細(xì)致的思考。因而，對(duì)一個(gè)復(fù)雜問題，我們常須 把其分解成幾個(gè)由淺入深的層次，再一一思考解決。同樣，我們 也要把“讀懂”進(jìn)行分解以保證思維的清晰與深入。一篇文章從解讀到欣賞， 基本上要經(jīng)過四個(gè)層面的思考， 可 以用四大問題加以概括：（1）寫什么；（2）怎么寫；（3）為什么寫；（4）這樣寫有什么好處。其中（1） （ 3）是閱讀理解，（4）是文章欣賞。（1）包 括字詞句意思的理解及段篇內(nèi)容的把握，（ 2）包括層次結(jié)構(gòu)安 排等思路問題和表達(dá)方式、寫作方法的運(yùn)用等問題，（3）主要指寫

4、作主旨，也涉及寫作背景，（ 4）指主題、構(gòu)思、藝術(shù)技巧、 語言運(yùn)用等方面的獨(dú)到之處。 總的說來， 這四個(gè)層面是由淺入深 的，前頭層面是后來層面的基礎(chǔ)。我們要讀懂一篇文章，就必須 對(duì)這些問題一一深入思考。 只有這樣指導(dǎo)學(xué)生， 學(xué)生在賞析文章 過程中才會(huì)有明確而集中的思維的指向， 才會(huì)有深入而細(xì)致的思 考，當(dāng)然才可能產(chǎn)生有價(jià)值的問題。二、提供質(zhì)疑藍(lán)本我們知道，模仿是人類學(xué)會(huì)事情的主要方法 , 是一個(gè)人學(xué)習(xí) 過程中必然經(jīng)歷的階段，是掌握技術(shù)、入門最快的方法和捷徑， 因此，在培養(yǎng)學(xué)生某項(xiàng)操作能力的時(shí)候， 最好是先給他們提供一 個(gè)可供模仿的范本。 因而教師在進(jìn)行前面的理論準(zhǔn)備后， 就有必 要親自操作示范

5、， 即以具體的閱讀材料為對(duì)象， 從上文述及的四 個(gè)層面就解讀與欣賞提問。 教師提問的角度要盡可能多些， 能最 大限度地展示解讀與欣賞一篇文章的思維過程。 例如， 針對(duì)“寫 什么”這一層面，不但要從正向提“什么意思”“寫的是什 么”“怎么歸納”之類的問題， 還要從反向提“這樣 （不一定是 對(duì)的或根本是錯(cuò)的）理解（概括）行不行”之類的問題，還可以 朝爭議、新解等方向發(fā)散。提出并解決這些問題后，再引導(dǎo)學(xué)生 回到文章，檢查對(duì)文章的理解是否到位。如果沒有到位，看還有 哪些問題；如果已到位，則進(jìn)一步回溯思維及質(zhì)疑過程，以便真 正掌握質(zhì)疑角度與質(zhì)疑方法。 （檢查的方法較多，例如層面（ 1） 可復(fù)述課文，層面

6、（ 2）可概述文章思路，層面（ 4）可寫賞析短 文）如果是較長的課文， 可考慮將其分為二個(gè)課時(shí)或多個(gè)課時(shí)進(jìn) 行，比方說一課時(shí)理解一課時(shí)賞析。需要注意的有二： 一是課堂內(nèi)不但自始至終要允許、 鼓勵(lì)學(xué) 生提問， 還要從提問的角度、 問題的語言表述等方面加以評(píng)點(diǎn)和 指導(dǎo)；二是在教學(xué)生提問的同時(shí)， 也要點(diǎn)撥學(xué)生解決問題的技巧 與方法。三、組織質(zhì)疑實(shí)踐找一篇難度適中的文章，在基本疏通后，交給學(xué)生自學(xué)，然 后讓他們就以上所列的四個(gè)層面的某一兩個(gè)方面深入鉆研并提 問。這一步是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的關(guān)鍵。這時(shí)的課型以討論課為佳。 先由中、低等水平的學(xué)生提出問題，教師組織學(xué)生對(duì)提問本身（問 題指向是否是當(dāng)前思考層面，提

7、問語言是否簡潔明了）進(jìn)行評(píng)議， 教師再把所有問題進(jìn)行適當(dāng)排序，然后師生共同完成這些問題。 完成后也要檢驗(yàn)思考成果， 如果不那么理想，教師還要繼續(xù)引發(fā) 學(xué)生提問。特別注意的是，這一過程中，教師要認(rèn)真做好消除學(xué)生疑慮， 糾正其心理障礙，尊重其獨(dú)到見解，保護(hù)其積極性的工作。首先是創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。生動(dòng)活潑、和諧、民主的課堂 是學(xué)生勇于質(zhì)疑的前提。其次是消除學(xué)生心理障礙，高中生特別是農(nóng)村高中生常有羞 于發(fā)言與怯于發(fā)言的毛病，嚴(yán)格說是輕度人際交往障礙。要消除它，除了教師平時(shí)以平等的心態(tài)與學(xué)生多溝通，進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)外，激勵(lì)與鼓勵(lì)是課堂上較實(shí)用的辦法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生樂于與他人交流自己的閱讀感受， 并在

8、交流和合作中接納別人的 意見，也要告訴他們質(zhì)疑不應(yīng)是學(xué)習(xí)佼佼者的權(quán)利， 而是每個(gè)學(xué) 生學(xué)習(xí)道路上的指明燈。 教師要肯定每一個(gè)有意義的問題， 甚至 是每一個(gè)能提出問題的學(xué)生， 營造人人參與，全面深入探究的氛 圍，從而讓每個(gè)學(xué)生都勇于質(zhì)疑并掌握質(zhì)疑方法。再次是尊重學(xué)生，不能諷刺挖苦提不出問題的同學(xué)， 也不能嘲笑那些不能提出高質(zhì)量問題的同學(xué)。要尊重不同見解，教師要允許學(xué)生對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，提出自己的一些看法，作出自己的判斷。如果學(xué)生都能積極參與，再加上教師的精心點(diǎn)撥， 那么質(zhì)疑 能力的形成也就為期不遠(yuǎn)了。四、鞏固質(zhì)疑成果改變課堂教學(xué)模式，由傳統(tǒng)課型逐步過渡到自主、 合作學(xué)習(xí) 課型。這一步既是鞏固訓(xùn)練成果的必需， 也是養(yǎng)成質(zhì)疑問難良好 習(xí)慣的必需，更是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的目的所在。所謂“自主、合作 學(xué)習(xí)”，實(shí)際上就是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、 合作解決問題以獲得知 識(shí)、形成能力的過程。教師在這一過程中的作用主要是：組織學(xué) 生參與，提出學(xué)習(xí)（探究）任務(wù)，提供資料、方法上的幫助，肯 定并點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)成果。由于這種學(xué)習(xí)