地方高校教師發(fā)展中心運行情況分析

1、地方高校教師發(fā)展中心運行情況分析2011 年在教育部的導(dǎo)向政策引導(dǎo)下，我國高校教師教學發(fā) 展中心建設(shè)工作逐漸起步， 但國內(nèi)大學教師發(fā)展中心特別是地方 高校教師發(fā)展中心建設(shè)還處于邊學習、邊實踐、邊探索階段，探 索階段發(fā)展中心在建設(shè)和有效運作方面存在諸多問題亟待相關(guān) 管理部門重視與關(guān)注。 本課題將在閱讀研讀國內(nèi)外文獻及教師發(fā) 展中心工作實踐來分析我國高校教師教學發(fā)展中心建設(shè)存在的 現(xiàn)實問題。希望引起社會對教師發(fā)展的重視與關(guān)注，共同努力， 加快高校教師教學發(fā)展中心建設(shè)步伐。一、地方高校教師發(fā)展中心面臨的挑戰(zhàn)（一）教師發(fā)展中心運行機制趨同 由國家下發(fā)要建立各高校教師發(fā)展中心后， 瀏覽各高校教師 中心網(wǎng)

2、站及訪談兄弟院校的實際工作經(jīng)驗， 其建立和運行的模式 大體相同，一般網(wǎng)站上都有制度建設(shè)，教師培訓(xùn)，教學研討，教 學質(zhì)量評價，教學咨詢等板塊。但是中心的實際工作運行，還是 針對新進教師和青年教師的培訓(xùn)為主，培訓(xùn)也是以專家講授為 主，教師被動的參與?，F(xiàn)實情況是教師參與培訓(xùn)的積極性不高， 基本上都是中心給各教學單位下發(fā)任務(wù)， 要求教師被動參加， 培 訓(xùn)結(jié)束后中心就完成了任務(wù)，沒有給青年教師和新教師留下任 務(wù)，作為給新教師的指導(dǎo)教師一個檢查方式， 也沒有跟蹤調(diào)查實 際情況。（二）教師發(fā)展中心工作沒有落實到位地方高校教師發(fā)展中心人員相對單一，多數(shù)高校與教務(wù)處合 署辦公，主體還是在做教務(wù)的工作，中心的工作

3、沒有做實，沒有 真正做到為學校教師服務(wù)。中心開展的活動單一，并處于淺層次 水平。比如新教師講課的一系列能力需要通過系列培訓(xùn)活動開 展，從教師的人才培養(yǎng)方案、 大綱的學習與制定，備課、寫教案、 上課，課堂管理技能，課后管理與評價學生等一系列宏觀培訓(xùn)活 動，培訓(xùn)方式基本上專家現(xiàn)場做講座，教師在下面聽，討論后教 師沒有實際要求新教師具體做什么， 也沒有給新教師留下具體任 務(wù)與其所在學院的指導(dǎo)教師聯(lián)系， 是檢查指導(dǎo)教師工作的主要任 務(wù)，具體微觀的課程設(shè)計能力需要指導(dǎo)教師的作用。教師發(fā)展中心沒有管理到位。（三）教師的參與度不高但是教師發(fā)展項目的制定，由于中心專職人員缺乏， 執(zhí)行的 管理和服務(wù)不到位。許多

4、教師在觀念上也還未轉(zhuǎn)變， 對中心工作 重視度不高，認為聽一下午的報告或者講座還不如寫一篇課題論 文或者潛心做自己學科內(nèi)的研究，因為這樣做得到的效益比聽講座得到的多，職稱評定的誤區(qū)。培訓(xùn)方式單一、培訓(xùn)內(nèi)容理論化。 這種以服務(wù)教師為原則的前提變成以行政管理為手段的服務(wù)，以青年教師增加了負擔。（四）忽略了學生評教的實質(zhì)現(xiàn)在多數(shù)高校利用課間時間由教務(wù)管理部門去課堂上發(fā)放 問卷，及利用軟件評價教師的教學效果，但是效果不好，基本上 評價的結(jié)果都在優(yōu)秀以上，沒有體現(xiàn)出教師的個體性差異。沒有 召開年度學生座談會，去座談學生的心聲，找到學生的需要教師 如何更好地教，怎么教能更好促進學生的學習，年終時反饋給教 師

5、，以便教師改進教學方式方法。二、影響教師發(fā)展的制約因素（一）教師發(fā)展中心工作人員的決策能力有待加強教學發(fā)展中心要重視教師教學發(fā)展， 加強各教師發(fā)展跟蹤工 作，階段性和教師溝通、交流，經(jīng)常對教師進行教學發(fā)展需求調(diào) 查，了解教師在教學過程中遇到的問題，整理、分析、制定并調(diào) 整教師發(fā)展項目，緊密聯(lián)系教師教學實踐， 有針對性開展教師發(fā) 展活動，讓教師發(fā)展中心成為教師真正提升教學水平的平臺。同時，教師發(fā)展中心的工作人員要盡職盡責，不斷學習，提高中心 團隊的決策能力。（二）學生評教的有效性需要全校師生共同研究探索教師發(fā)展中心在關(guān)注教師的同時要關(guān)注學生，教師發(fā)展需求與學生對教師的期望與滿意度是緊密關(guān)聯(lián)的，作

6、為教師首先應(yīng)滿足學生對他的發(fā)展期望，教與學是一個不可分割的整體。因此教 師發(fā)展中心在調(diào)查與研究工作中，以課程為出發(fā)點，宏觀把握三方面內(nèi)容，即學生的需要、當代社會發(fā)展的需求、學科發(fā)展的需 要，通過專家隨機聽課、教師訪談等方式切實了解院系教師的真 實教學現(xiàn)狀、教師發(fā)展需求，還要關(guān)注學生對教師的期望與滿意 度，發(fā)展中心將兩方面的需求相結(jié)合并作為教師發(fā)展項目設(shè)計的 重要依據(jù)。（三）發(fā)展中心的定位要清晰 教師教學發(fā)展中心的決策與運行說明中心不僅是一個服務(wù) 部門， 而是一個管理與服務(wù)并存的機構(gòu)， 應(yīng)該為一線教學和全體 教師提供支持與服務(wù)的提供者。中心的專職人員既要有一定組 織、協(xié)調(diào)、管理、實施能力的服務(wù)人員，還要有一定教學科研究 經(jīng)歷、對教育教學有一定研究的專業(yè)教學團隊。（四）不斷完善教師發(fā)展制度管理機 要不斷完善教師發(fā)展相關(guān)的制度，比如培訓(xùn)，實踐鍛練、以 老帶新指導(dǎo)教師考核及津貼發(fā)放制度， 教師發(fā)展 （老中青年教師 方面）、教學咨詢、教學研討等等具體做法，建章立制。各種有 助于教師發(fā)展的專兼職教學咨詢專家、 各兼職專業(yè)督導(dǎo)津貼發(fā)放 制度等等。 設(shè)立校內(nèi)教學及教師發(fā)展基金資助項目， 以項目研究 成果促進教師發(fā)展決策目標的實現(xiàn)， 逐漸拉近教師發(fā)展中心與教 師個人發(fā)展需求的距離，提高教師發(fā)展中心的管理和服務(wù)機制。