培養(yǎng)良好的聽課習(xí)慣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

1、培養(yǎng)良好的聽課習(xí)慣 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率小學(xué)階段是各種行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期， 而今天的小學(xué)生 身處社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，“養(yǎng)成”一下子成了十分敏感和重要的問 題。雖然每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都存在著個(gè)體差異性， 但是學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，并不是學(xué)生的智力方面在起著主導(dǎo)作用， 對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說， 智力水平上的差異不是很顯著的， 而決定 他們學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣的基本因素， 往往就在于學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞， 特 別是學(xué)生的聽課習(xí)慣直接影響今后的學(xué)習(xí)生活。具體從以下幾方面著手1. 會(huì)聽 聽要入耳，如果聽而不聞，等于沒聽，上課專心聽講，集中 注意力，這是學(xué)生聽懂一節(jié)課的前提。因此，我們努力為學(xué)生創(chuàng) 造一個(gè)專心聽課的良好環(huán)境

2、， 讓學(xué)生靜下心來專心聽講， 聽講包 括兩個(gè)方面的要求：一是認(rèn)真聽老師的“講”。二是聽學(xué)生的 “講”， 老師課堂上講的要么是啟發(fā)思維的問題， 要么是講解重 難點(diǎn)的知識(shí)， 你只有在認(rèn)真聽課的基礎(chǔ)上， 才能分清老師所提的 問題做出正確的回答，才能弄懂老師講的知識(shí)。而聽學(xué)生的 “講”呢，也就是聽同學(xué)的發(fā)言， 同學(xué)在回答老師提出的問題時(shí)， 要注意聽，一邊聽一邊想，同學(xué)回答得對(duì)或不對(duì)，如果不對(duì)，錯(cuò) 在什么地方，如果讓自己回答，你該怎樣說好。教師在教學(xué)中要 善于引導(dǎo)學(xué)生沿著教材的脈絡(luò)， 知識(shí)點(diǎn)的延伸去思考， 這是教育 教學(xué)中的關(guān)鍵，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性思維的有效途徑。 思是學(xué)之源，創(chuàng)設(shè)情景，千方百計(jì)

3、激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在思考 中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生異見，用新的觀點(diǎn)、新的手法去解決問題，真 正地體現(xiàn)出思與導(dǎo)的內(nèi)在聯(lián)系。2. 會(huì)看主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和觀察習(xí)慣， 首先要給學(xué)生觀察 權(quán)，不要讓老師好心的“講”取代學(xué)生的“看”， 凡是學(xué)生通過 看就能掌握的東西， 盡量少講或不講。 教師一定要給學(xué)生自己讀 書、自己觀察老師的演示和板書的時(shí)機(jī)，同時(shí)，要求學(xué)生看時(shí)注 意力要集中， 引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地看。 引導(dǎo)學(xué)生于無疑之處覓有疑， 學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題， 就說明學(xué)生在動(dòng)腦、 再思維或許說是學(xué)生集中精 力昕老師講課的表現(xiàn)吧。 有的教師喜歡單一的給學(xué)生講、 整個(gè)課 堂教學(xué)處在一個(gè)靜的孤立地聽的過程中， 從調(diào)動(dòng)學(xué)生的感

4、覺器官 來講是不符合教育教學(xué)規(guī)律的， 怎能談得上培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的人 才呢?“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”教師要善于激 疑，釋疑，使問題在質(zhì)疑中逐步解決，使學(xué)生能舉一反三，觸類 旁通，這就是教育教學(xué)所要達(dá)到的目的。3. 會(huì)想 首先要肯想，老師每提一問，學(xué)生人人都必須立即思考，立 刻去想，準(zhǔn)備回答，即使不回答或答不上來，也要把問題重述一 遍，說出自己是怎么想的，想到哪兒去了，老師再有的放矢地進(jìn) 行點(diǎn)撥，使學(xué)生接著去想，同時(shí)要對(duì)學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，答得 對(duì)的學(xué)生要給予鼓勵(lì)。 在教學(xué)中， 巧妙地設(shè)置問題啟發(fā)學(xué)生從多 角度觀察思考，變教為誘，變計(jì)為導(dǎo)，學(xué)生躍一躍就能摘到的果 子，教師在引導(dǎo)時(shí)，給

5、他躍的方法指導(dǎo)，給他動(dòng)力之源，那摘到 果子就很有把握。教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、心態(tài)狀況， 給學(xué)生思維空間，知識(shí)的趣味，讓他們自己“嚼”，自己品，若 教師過早地“和盤托出”就嚴(yán)重地抑制了學(xué)生動(dòng)腦的動(dòng)機(jī)， 失去 了動(dòng)腦機(jī)會(huì)，就談不上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力了。4. 會(huì)說聽、看、想都要通過“說”這一關(guān)來點(diǎn)破：4.1 訓(xùn)練學(xué)生大聲發(fā)言，并要看誰的聲音能達(dá)到合格。4.2 經(jīng)常讓學(xué)生說想法， 說想法就是讓學(xué)生說出自己思維的 過程，課堂上要讓每個(gè)學(xué)生有說出自己“想法”的機(jī)會(huì)， 可以單 獨(dú)說，也可以同桌說，還可以分組說?？傊?，人人必須有說的機(jī) 會(huì)。而且學(xué)生能說的教師切莫代言。4.3 要求學(xué)生會(huì)用書面語言進(jìn)行表

6、達(dá)， 數(shù)學(xué)課堂上要用數(shù)學(xué) 語言來表達(dá)，課堂上要求學(xué)生根據(jù)教材中的定義、概念、法則、 性質(zhì)等用數(shù)學(xué)用語， 簡明準(zhǔn)確的語言來完整地回答問題， 不僅要 求學(xué)生敢說，還要求學(xué)生會(huì)說，說出的話讓人覺得好聽，言之有 理，會(huì)說完整話。4.4 要給學(xué)困生發(fā)言權(quán)，學(xué)困生在課堂一般都是視而不見， 聽而不聞，不善于觀察，不會(huì)聽，也不會(huì)思考，所以自然就不會(huì) 說了，因而我們教師總要為他們搭建說的平臺(tái)。5. 會(huì)讀一節(jié)數(shù)學(xué)課， 大多經(jīng)過： 板書課題揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)教師精 講例題學(xué)生做課堂質(zhì)疑問難全課總結(jié)布置作業(yè)。 這幾個(gè) 環(huán)節(jié)早已了固定的模式， 有經(jīng)驗(yàn)的教師也應(yīng)用的得心應(yīng)手， 但就 在這些環(huán)節(jié)中了關(guān)鍵性的一環(huán)，那就是“讀”。在

7、教學(xué)實(shí)踐中， 我總結(jié)出了以下幾種讀的形式及其作用。5.1 預(yù)習(xí)中的“讀”。 在講授新課前， 要求學(xué)生能帶著預(yù)習(xí) 提綱去讀，盡量發(fā)揮課本的示范作用。帶著問題充分自學(xué)，給學(xué) 生動(dòng)腦、動(dòng)手，思考的余地，這樣，學(xué)生就能明確教師將要講授 的內(nèi)容， 清楚自己這些概念或算理的理解難度， 在聽課時(shí)做到有 的放矢，心中有數(shù)。 在這一環(huán)節(jié)里完全體現(xiàn)了讀的獨(dú)立性和自我 探索，解決問題的精神，打破了“教師講在先，學(xué)生練在后”的 傳統(tǒng)模式，克服了在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生過分依靠老師的講解這一缺 陷，為課堂教學(xué)打下了基礎(chǔ)，使教師順利地完成教學(xué)任務(wù)。5.2 講授后的“讀”。在教師精講例題或定理、定律后，不 要忙著讓學(xué)生作練習(xí)。學(xué)生照貓畫虎，學(xué)得快也忘得快。這時(shí)， 應(yīng)加入讀的