飽覽鳥島風光,采擷語言寶藏

1、飽覽鳥島風光，米擷語言寶藏學(xué)習語言教學(xué)案例一、背景1、教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)語文第四冊第十八課鳥島第三段。2、文本解讀：這一段描繪的是一幅熱鬧的六月鳥島圖?？傮w留給人們的印象是： 島上鳥多、窩多、蛋多，由此可以讓人想象到：在這樣一個“鳥的天堂”里，該會是怎樣的熱鬧??？3、文本與社會生活：由于禁捕工作大力開展， 鳥兒們生存的空間更大了。平時， 在田園、校園中隨處 可見鳥兒。所以，課文雖然是描寫的千里之外的青海湖鳥島，但讀來感覺并不遙遠，反而親切自然。惟一不同于我們?nèi)粘Ｋ姷那榫笆窃谡n文第三段里寫道的，鳥兒數(shù)量的巨大，鳥島場面的壯觀，而這個不同點也正是吸引讀者的關(guān)鍵所在，誰不想看看鋪天蓋地都是鳥的島

2、是什么樣的？4、文本與學(xué)生經(jīng)驗：孩子天生就與鳥兒有相通之處， 一樣的活潑可愛，一樣的幼稚無邪。而且孩子的 天性就是喜歡帶“小”字的動物，小鳥更是首當其沖。他們愛鳥，自然就愛鳥島，對六月熱鬧的鳥島當然更是滿心喜愛。5、教學(xué)目標：(1) 背誦課文第三段；(2) 在吸收、運用、拓展課文語言的過程中，激發(fā)對鳥兒的喜愛之情。6、教學(xué)設(shè)計：(1) 在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，對課文的語言加以運用。(2) 通過錄相、投影等教輔手段，補充語言材料，再結(jié)合課文語言進行拓展運用。二、實施學(xué)習活動：立足課文，輔以材料，盡情發(fā)揮師：讓我們共同走進六月的鳥島。(引讀)六月是一一師生自由朗讀第三段：六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各

3、樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界。一眼望去， 密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋。 師：讓老師和你們再去一次六月的鳥島，再品味一下第三段。 師生再次投入地朗讀第三段。師：小朋友們，六月的鳥島給你的感受是什么？生1:島上非常熱鬧！師：除了熱鬧，其他的情景，也令我們大開眼界！生2:島上是“人山人?！?。師:島上是“人”多嗎？ 生2:噢！應(yīng)該是“鳥山鳥?！?！ 師:好！從“人山人?！眲?chuàng)造出了“鳥山鳥海” ，讓人一聽就知道 全體生:島上的鳥真多啊！生3:島上的鳥窩真多?。∩?:鳥上的鳥蛋真多?。《嗟脭?shù)不勝數(shù)！ 師忙板書好:數(shù)不勝數(shù)，帶領(lǐng)全體學(xué)生讀這個成語。師:請大家都去

4、讀一讀， 課文里寫鳥蛋的句子， 然后來猜一猜 “數(shù)不勝數(shù)” 是什么意思。 全體生讀:窩里窩外，到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋。師對生4: 你任意指名一位同學(xué)， 請他幫你說一說這個成語的意思。 如果他說得不對或 者不完整，你再幫助他，好嗎？生5: “數(shù)不勝數(shù)”就是鳥蛋很多很多，多得數(shù)不過來。 生4:非常正確，就是這個意思！師:讓我們再回到鳥島上去。這次老師領(lǐng)著大家去！出示投影片:島上多熱鬧啊！ 。島上的鳥窩真多?。?。鳥上的鳥蛋真多啊！ 。師:怎么個“熱鬧”法？可以用課文里的話接在后面說。生6:島上多熱鬧?。「鞣N各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界。 師:能把“六月”這個時間詞加上嗎？大家都來開動

5、小腦筋。生7:我能！島上多熱鬧??！特另惺在六月的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成 了鳥的世界。師:“特另”用得好！告訴了我們六月的鳥島是最熱鬧的！ 師:老師幫你把“特另”再換一個詞“尤其” ，請你也試著說一說?？梢韵茸氯?練一練。其他的小朋友們，或者用“特別” ，或者用“尤其”也來說一說。生8:島上多熱鬧?。∮绕涫窃诹碌臅r候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界。師同樣引讀:島上的鳥窩真多??！生9:島上的鳥窩真多??！ 一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。師再引讀第三句。 全體生:鳥上的鳥蛋真多啊！窩里窩外，到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋。 師:這么多的鳥、窩、蛋，鳥島簡直就是鳥的天

6、堂?。∽?！老師帶大家去鳥島！ 播放鳥島的錄相。學(xué)生個個欣喜萬分，聚精會神地觀看錄相。 師隨著錄相的播放介紹幾種鳥兒:斑頭雁、棕頭鷗、魚鷗、赤麻鴨、黑頸鶴、鸕鶿。 投影出示上述出現(xiàn)的鳥兒的名字。師:讓我們記住這些朋友的名字。生讀記各個鳥名。師:就是它們讓鳥島如此熱鬧！ 現(xiàn)在老師想讓大家和它們一起讓鳥島變得更熱鬧， 想不 想試一試？生有些茫然。 師:就是說一說島上什么鳥兒在干什么，說說它們的動作、表情、聲音，盡情地說，盡 量地說，把鳥島說得越熱鬧越好！為了讓我們說得更好，讓我們再去鳥島仔細地看一次！再次播放鳥島錄相，學(xué)生看得更加認真。 投影出示:六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島

7、成了鳥的世界。（生全體齊讀）師:讓我們用這句話作為開頭，接著說下去 生齊讀投影出示的句子后，自由描述: 生 10:棕頭鷗領(lǐng)著它的孩子一搖一擺地在散步。生 11:兩只魚鷗在玩“疊羅漢”的游戲。生 12:一只黑頸鶴回過頭來，用它的尖嘴梳理羽毛。生 13:赤麻鴨高高地撅起了尾巴在河里掏小魚，掏得真開心！生 14:一只鸕鶿在湖面上飛快地飛著，嘴里還叼著一條魚。生 15:兩只黃黃的小棕頭鷗緊緊地跟在媽媽的身后，一步不敢離開。生 16：許多棕頭鷗一邊飛一邊在引吭高歌。生 17：一只斑頭雁站在一個小土堆上向遠處眺望，可能它在等它的朋友。 師：觀察得真仔細！生 18：兩只小魚鷗肯定在玩“捉迷藏” ，一會兒你追

8、我，一會兒我追你，像企鵝似地搖 搖擺擺的，真好玩！生 19：成千上萬的棕頭鷗在天空中展翅飛翔，動作十分優(yōu)美。J J三、總結(jié)： 這一段的描述為學(xué)生學(xué)習語言提供了很好的憑借。無論是透露著熱鬧氣息的語言描述， 還是作者滲透其中的愛鳥之情， 都是那么的形象可感。 況且學(xué)生的心是與作者相通的， 他們 也愛鳥。所以，在進入學(xué)習語言狀態(tài)前，放手讓學(xué)生自讀，而且是多遍的自讀。在這個基礎(chǔ) 上進行初步的課文語言的學(xué)習結(jié)合課文談出初步感受。 即：鳥島多熱鬧??！ 鳥窩真多啊！ 鳥蛋真多??！接著，再次回歸課文，結(jié)合獲得的初步感受，利用課文語言將感受具體化。其 實就是用總分句的句式， 以三句描述初步感受的句子的作為總起句

9、， 由此引出課文語言對它 進行具體描述。如：島上多熱鬧啊！特別是在六月的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島 成了鳥的世界。至此，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了一個 “進入跳出再進入” 的學(xué)習語言的過程。 一開始“進 入”課文自讀吸收， 接著“跳出” 課文談初步感受， 再結(jié)合感受回歸課文此為 “再進入”。 下一步的拓展力求再次“跳出” 。當然即使是“跳出” ，也還得緊扣學(xué)生所獲得的感受不放。既然此時學(xué)生心中已有一個 熱鬧的“鳥世界” ，我們就可借此再生成新的學(xué)習語言的材料。錄相的介入，形象地再現(xiàn)了 鳥島的“熱鬧” 場景，也在學(xué)生原有的語言積累上增添了新的形象體驗。 再為學(xué)生送上一串 鳥名，讓他們用具體的描述鳥兒活動的情景的方法，再次渲染出一個“熱鬧的鳥世界” 。這 種“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”的方法，對于二年級學(xué)生來說，無疑是有難度的。但形象可感的事物能最大 限度地調(diào)動低年級孩子的興趣，所以學(xué)生生成的語言質(zhì)量還是比較高的。在這里，我還要再談一點關(guān)于學(xué)生課堂生成語言的隨機性。比如， 一個學(xué)生由 “人山人 ?！眲?chuàng)造出一個“鳥山鳥海” ，用“數(shù)不勝數(shù)”來形容鳥蛋的多。其實原先沒有這樣的預(yù)設(shè)， 純粹是學(xué)生在無意間自主生成。