泰戈爾《職業(yè)》教學(xué)設(shè)計(修改)12頁

1、職 業(yè)教學(xué)設(shè)計 姓名：丁雅工作單位：浙江商貿(mào)學(xué)院聯(lián)系方式：691317174 【教學(xué)創(chuàng)新】變教學(xué)目標(biāo)變文本視角變教師角色變教育理念變教學(xué)組織方法變學(xué)習(xí)方式教學(xué)創(chuàng)新一、變教育理念（一）以生活教育理念為指導(dǎo)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，以文本作為學(xué)習(xí)的載體，通過感悟文本，進而指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)階段的生活。（二）初步探索生本教育理念在中職語文課堂中的應(yīng)用，以實現(xiàn)中職學(xué)生生命的全面發(fā)展為本課的最高出發(fā)點和最終落腳點，側(cè)重學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，收集分析信息的能力，思辨的能力，表達的能力，尤其注重表達能力的提升。二、變教師角色課堂的傾聽者、學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)習(xí)環(huán)境的提供者和學(xué)習(xí)過程的觀察者。

2、三、變文本視角 教學(xué)參考認(rèn)為職業(yè)是泰戈爾借兒童的視角，闡釋對職業(yè)的理解，借孩子的心理表達自己對職業(yè)的認(rèn)識和看法，甚至借孩子之口表達自己熱愛生活，熱愛勞動人民的思想感情。本課堂回到文本本身，將理解“一個在生活中處處受到約束的孩子渴望擺脫束縛，希望自由自在，隨心所欲地生活，有趣的心理”作為課堂的一個教學(xué)重點和教學(xué)難點。四、變教學(xué)目標(biāo)以授課學(xué)生的身心發(fā)展水平為確定本課教學(xué)目標(biāo)的坐標(biāo)，從認(rèn)知、能力和德育等三個維度設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，切實發(fā)揮中職語文課堂的德育滲透功能。五、變教學(xué)組織方法采用可期完成的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，采用適合學(xué)生實際的團隊式自主學(xué)習(xí)模式。教師與學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，共同完成教學(xué)任務(wù)。六、變學(xué)習(xí)

3、方式通過小組共同完成任務(wù)單的形式解讀作品【學(xué)情分析】授課班級：中職一年級學(xué)生1、從學(xué)生心理發(fā)展來看，中職學(xué)生相較于普高學(xué)生而言，因為學(xué)習(xí)成績的不優(yōu)秀、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等普遍性原因，更容易遭受家長的語言暴力和口頭上的行為限制，他們更渴望自由，更渴望無拘無束，更渴望被理解。從這個層面上看，他們與文本中的兒童有心理共通之處。但與此同時嗎，他們更容易將自己的真正內(nèi)心隱藏起來。粗暴的表達方式，粗糙的情感感悟也為文本與生活經(jīng)驗之間的橋梁搭建形成了困難。2、從學(xué)生綜合素質(zhì)來看，中職學(xué)生的表達能力較弱，有的是不敢開口不敢說，有時候甚至因為內(nèi)心的膽怯，經(jīng)常性地逃避課堂提問，缺乏課堂參與熱情。有的同學(xué)表達是文不對題，

4、毫無章法。所以我將提高口頭的表達能力作為本節(jié)課能力目標(biāo)中的一個重點目標(biāo)，通過能力分散，在個個環(huán)節(jié)推動口頭表達的練習(xí)。3、從情感態(tài)度來看，中職學(xué)生一般喜歡故事性較強的文本，對于散文詩的學(xué)習(xí)熱情不高。4、從學(xué)習(xí)方法來看，他們習(xí)慣于接受教師主導(dǎo)的講授式教學(xué)，對于團隊式的小組式學(xué)習(xí)參與度不高。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就是從中職一年級學(xué)生的身心狀況出發(fā)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】認(rèn)知目標(biāo)1、初步認(rèn)識泰戈爾2、通過課堂學(xué)習(xí)形成對職業(yè)的基本認(rèn)知。能力目標(biāo)1、通過搜集整理泰戈爾的生平資料、經(jīng)典名句，提高整合信息的能力。2、通過課堂即興分享提高口語表達能力。3、依據(jù)教師的示范講解，通過小組合作學(xué)習(xí)掌握一般性地解讀散文詩的方法，

5、提高分析、思辨能力。德育目標(biāo)1、理解一個在生活中處處受到約束的孩子渴望擺脫束縛，希望自由自在，隨心所欲地生活，有趣的心理2、重新審視和定位自己的職業(yè)價值觀，凝聚生活向前向上的正能量。重點：引導(dǎo)學(xué)生理解在生活中處處受到約束的孩子渴望擺脫束縛，希望自由自在，隨心所欲地生活，有趣的心理。突破路徑：通過播放視頻，創(chuàng)設(shè)情境，營造寬松自由的氛圍；通過教師示范，提供一種容易把握的解讀套路，經(jīng)由小組合作學(xué)習(xí)，實施任務(wù)驅(qū)動式探究；引導(dǎo)學(xué)生分享相關(guān)的生活經(jīng)驗?！窘虒W(xué)重難點及其突破路徑】難點：如何在人文性較強的閱讀課型中加入職教的元素 突破路徑：引導(dǎo)學(xué)生將討論的相關(guān)職業(yè)話題與專業(yè)相結(jié)合?！窘虒W(xué)時間和課前準(zhǔn)備】教學(xué)時

6、間：一學(xué)時課前準(zhǔn)備：1、座位編排：以四人為一組的圓桌式坐法（理想狀態(tài)）課桌擺放為u型，既有利于討論，也有利于課堂教學(xué)。2、確定小組：四人一組，根據(jù)他們的能力和特長進行合理分工，確定組長和記錄員3、多媒體課件4、布置前置性作業(yè)：填寫泰戈爾的簡歷表一人一份（詳見附件1）5、任務(wù)單：一組一份（詳見附件2）【教學(xué)設(shè)計】第一環(huán)節(jié) 創(chuàng)設(shè)情境 喚醒經(jīng)驗 走進文本“用生活來教育”（7分鐘）具體流程備注1、播放視頻，創(chuàng)設(shè)情境 播放視頻小時候那些關(guān)于職業(yè)的夢想2、喚醒經(jīng)驗，分享夢想 喚醒學(xué)生“小時候的那些關(guān)于職業(yè)的夢想”，選取幾位學(xué)生進行分享。3、認(rèn)識作者，走近文本 教師布置前置性作業(yè)，完成“泰戈爾簡歷表”。選取

7、兩到三位同學(xué)的作業(yè)，通過幻燈片形式展示。1、播放視頻，歡笑之余喚起同學(xué)們關(guān)于“最初的職業(yè)夢想”的記憶，用生活中的經(jīng)驗為接下來的文本解讀打下基礎(chǔ)，同時營造了寬松的課堂氛圍。2、教師在評價時，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些夢想中透露出來的可愛天真的兒童心理。3、請同學(xué)分享之前，教師明確課堂優(yōu)秀小組選拔的簡單方案。見附件說明。4、通過前置性作業(yè)的布置，提供課堂上知識的保障，增加學(xué)生show的欲望。布置“前置性作業(yè)”遵循簡單、低入、根本和開放的原則。第二環(huán)節(jié) 示范解讀 任務(wù)驅(qū)動 發(fā)展感悟（26分鐘）具體流程備注1、伴奏朗誦，初步感悟 朗誦完，教師要指出集體朗誦中存在的問題，并做相關(guān)示范。2、示范解讀，提供范本 教

8、師對文本的第一部分做示范性的解讀，配以PPT，提供解讀文本的范本。3、小組討論，成果展示 四人一組，確定一名組長和記錄員，以完成“任務(wù)單”的形式進行任務(wù)驅(qū)動，并當(dāng)場進行成果展示。4、分組朗誦，加深感悟1、朗誦是語文課堂中最直接也是最重要的感悟文本的方式。2、教師提供一種易于把握的解讀模式，利于學(xué)生分析能力的形成和提高。3、在師生合作共同探討的基礎(chǔ)上，分組朗誦，再次加深學(xué)生對文本主旨的理解。第三環(huán)節(jié) 總結(jié)歸納 拓展提升 延續(xù)夢想“給生活以教育，為生活向前向上的需要來教育”（5分鐘）具體流程備注1、回到自身，厘清職業(yè)夢想 從文本回到現(xiàn)實，厘清自身職業(yè)夢想，“我希望我以后從事什么樣的職業(yè)”。教師從“

9、做什么”和“給生活帶來什么”的角度來幫學(xué)生厘清職業(yè)夢想。2、結(jié)合文本，肯定職業(yè)夢想教師在肯定學(xué)生的職業(yè)夢想時，號召學(xué)生在實現(xiàn)職業(yè)夢想的旅程中加入“追求精神自由”這個元素。3、布置作業(yè)，延續(xù)職業(yè)夢想 布置作業(yè)：要求同桌之間互相朗誦兩遍職業(yè)。1、教師在第二步流程前，請語文課代表公布優(yōu)秀團隊的名單。【教學(xué)反思】職業(yè)教學(xué)設(shè)計以陶行知的“生活教育”理念為指導(dǎo)，建構(gòu)整個教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計中貫徹“教育是生命為本的教育”理念，奉行“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的宗旨，初步探索“生本教育”模式在中職語文課堂中的應(yīng)用。本節(jié)課共分三個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：“創(chuàng)設(shè)情境 喚醒經(jīng)驗 走進文本”，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境

10、，喚醒學(xué)生熟悉的記憶，“用生活來教育”，引領(lǐng)學(xué)生用生活中的經(jīng)驗為接下來的第二環(huán)節(jié)文本的解讀打下基礎(chǔ)。第二環(huán)節(jié)：“示范解讀 任務(wù)驅(qū)動 發(fā)展感悟”，此環(huán)節(jié)將傳統(tǒng)的以講授為主的語文課堂教學(xué)模式改變?yōu)閷W(xué)生團隊式自主學(xué)習(xí)模式，充分考慮到中職學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，采取具有一定可操作性的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。即教師先帶領(lǐng)學(xué)生做示范解讀，再引領(lǐng)學(xué)生進行小組自主學(xué)習(xí)，以完成“任務(wù)單”的形式使小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)變得更加明確。第三環(huán)節(jié)：“總結(jié)歸納 拓展提升 延續(xù)夢想”，從文本的分析回到學(xué)生的職業(yè)夢想本身，實現(xiàn)拓展提升，用學(xué)習(xí)過程中獲得的感悟指導(dǎo)生活。在具體的實施過程中也存在一些亟待思考和改進的問題。在展示“前置性”作業(yè)和小組學(xué)習(xí)成果的安排上，為避免課堂中出現(xiàn)展示而展示的現(xiàn)象發(fā)生，采用自主的形式，挑選愿意分享的個人和小組先進行展示，提倡學(xué)生樹立自主的意識，但客觀上也造成了一些相較內(nèi)向的個人和團隊失去展示的機會。附件1 泰戈爾簡歷表國籍性別照片出生日期逝世日期職業(yè)代表作品主要成就名言錄注：1、“照片”處可粘貼泰戈爾的照片；可依據(jù)資料自行繪制，可用文字進行描述。2、“名言錄”處摘錄你喜歡的泰戈爾的經(jīng)典名言。關(guān)于課堂“優(yōu)秀團隊”評選的相關(guān)說明：1、 按照課堂的位置安排，四人