教育心理學簡答題

1、教育心理學 Is教育心理學得作用？ 幫助教師準確了解問題 為教育教學實踐提供科學得理論指導 幫助教師預測并干預學生 提供各種研究方法與角度 2、布魯納總結(jié)教育心理學成果主要表現(xiàn) 得四個方面？ 主動性硏究 反思性硏究 合作性硏究 社會文化硏究 3、心理發(fā)展得基本特征？ 具有連續(xù)性與階段性 具有方向性與順序性 具有不平鯉 具有個別差異性 4、中學生認知過程發(fā)展特點？ 中學生觀察發(fā)展得特點 觀察事物得自覺性逐漸增強 觀察事物得持久性不斷增強 觀察事物得精確度不斷提高 觀察事物得概括性明顯發(fā)展 觀察助得方法不斷完善 中學生記憶發(fā)展得特點 有意識記隨看目得性增加而迅速發(fā)展 意義識記能力不斷提高 抽象記憶

2、有較快發(fā)展 中學生思維發(fā)展得特點 中學生思維得主要形式就是抽象邏輯思 維,而抽象邏輯思維發(fā)展得突出特點就 是由經(jīng)驗型上升到理論型。 5、認知發(fā)展與教學得關(guān)系？ 認知發(fā)展制約教韻曇內(nèi)容與方法 教學促進認知發(fā)展 6、影響人格發(fā)展得社會因素？ 家庭教養(yǎng)方式:專制型,威信型，放任 型”忽視型 學校教育 同輩群體 7、健康人格得建構(gòu)? 指警包行自拋充合 指警包行自我與社會得統(tǒng)合 指警包行自我與實踐活動得統(tǒng)合 8、中學生自我意識發(fā)展指導？ 幫助學生正確認識與評價自我 幫助學生獲得積極得內(nèi)心體驗 幫助學生提高自我控制力 9、認知差異得教育意義？ 創(chuàng)設(shè)適應(yīng)認知差異得教育組織形式 采用適應(yīng)認知差異得教學方式 運

3、用適應(yīng)認知差異得教學手段 10、性格差異得教育意義？ 影響學生得學習方式 影響學習得速度與質(zhì)量 影響學生對學習內(nèi)容得選擇 11、廣義得學習？ 學習引起得就是學習者行為或行為潛 能得某種變化 學習所引起得變化就是習得得 學習所引起得變化就是持久得 12、人類學習與動物學習得本質(zhì)區(qū)別？ 人類得學習就是f積極得主動得建 構(gòu)過程 人類學習就是掌握社會歷史經(jīng)驗與個 體經(jīng)驗得過程 人類得學習就是在社會活動中,通過以 語言為中介來實現(xiàn)得 13、聯(lián)結(jié)學習論在教育中得應(yīng)用？ 塑造與促進良好行為 普雷馬克原理 行為塑造 消除不良行為 廣足 代價 結(jié)合消退與強化 14、格式塔得頓悟?qū)W習主要觀點？ 學習對知覺得重新組

4、織,就是形成一種 完形 學習就是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)得 15、布魯納得認知發(fā)現(xiàn)學習論？ 學習觀 學習得實質(zhì)就是主動形成認知結(jié)構(gòu) 學習包括獲得、轉(zhuǎn)化與評價三個過程 教學觀 教學得目得在于理解學科得基本結(jié)構(gòu) 掌握學科基本結(jié)構(gòu)得教學原則:動機，結(jié) 構(gòu),程序，強化原則 16、實現(xiàn)意義學習主要得條件？ 學生必須具有意義學習得心向 學習材料具有邏輯意義 學生認知結(jié)構(gòu)中具有適當?shù)糜^念 17、認知學習理論在課堂教學中得應(yīng)用？ 重視對關(guān)系得了解 重視結(jié)構(gòu)與頓悟得作用 發(fā)現(xiàn)學習與接受學習 發(fā)現(xiàn)學習得特點： a強調(diào)學習得過程,而不只就是最后得結(jié) 果 b強調(diào)直覺思維 c強調(diào)內(nèi)部動機,而不就是外部獎勵 d強調(diào)信息得組織、提取,

5、而不只就是存 儲 18、學習動機與學習效果得關(guān)系？ 學習動機與學習效剰尋關(guān)系不就是直接 得,學習動機就是以學習情緒狀態(tài)得喚 醒、學習準備狀態(tài)得增強、學習注意力 得集中與學習意志力得提高為中介來影 響認知建構(gòu)過程一般情況下，學習動機與 學習效果得關(guān)系就是一致得，表現(xiàn)為學 習動機可以促進學習，提高成績.但就是學 習動機與學習效果得關(guān)系不就是完全成 正比得岸習動機與學習效果得關(guān)系以學 習行為為中介，過分強烈得動機影響學習 得效果與效率,因此，動機得最佳水平隨 看任務(wù)得難度、學習者得個性不同而不 同 19、學習動機得培養(yǎng)與激發(fā)？ 樹立自信心 提高學生得自我效能感 設(shè)置合理得目標 進行歸因訓練 促使學生

6、積極參與學習 使任務(wù)更加有趣 引發(fā)認知沖突 合理得使用表揚 合適得反饋 20、遷移得作用？ 遷移對于提高解決問題得能力具有直 接雌作用 遷移就是習得得經(jīng)驗得以概括化、系 統(tǒng)化得有效途徑，就是能力與品德形成得 關(guān)鍵壞節(jié) 遷移對于學生學習與教師教學具有重 要作用 21、影響遷移得因素？ 相似性 學習材料得相似性 學習目標與學習過程得相似性 學習情境得相似性 原有得認知結(jié)構(gòu) 相應(yīng)得背景水平 原經(jīng)驗得型只性 相應(yīng)得認知技能與策略 學習定勢 22、為遷移而教？ 精選教材，重視學科得基礎(chǔ)知識與基 本原理 合理編排教學內(nèi)容：合理編排就就是 使教材結(jié)構(gòu)化、F化、網(wǎng)絡(luò)化 合理安排教學鮎 教授學習策略 在真實生活

7、中學習 23、課堂上提高知識直觀得方法？ 靈活運用各種直觀得形式 加強詞與形象得配合 運用感知規(guī)律，突出直觀性對象得特點 （強度律，差異律，活動律，組合律） 培養(yǎng)學生得觀察能力 讓學生充分參與直觀過程 24、課堂上有效概括得方法？ 用好正反例證 正確運用變式 科卻進行破 自覺進行概括 25、錯誤觀念得性質(zhì)？ 廣泛性 自發(fā)性 頑固性 隱蔽性 26、錯誤觀念轉(zhuǎn)變得條件？ 引發(fā)學習者對原有觀念彳尋不滿 使學習者意識到新觀念得可理解性 顯示新觀念得合理性 就是學習者意識到新觀念得有效性 27、促進錯誤觀念轉(zhuǎn)變得教學？ 診斷錯誤觀念 引發(fā)認知沖突 理解新觀念 應(yīng)用新觀念 反思觀念轉(zhuǎn)變過程 2 生成性原則

8、；有效得監(jiān)控;個人自我效能 35、學習策略訓練得方法？ 指導教學模式；程序化訓練模式；完形 訓練模式；交互式教學模式;合作學習模 式 36、影響問題解決得主要因素？ 問題特征 知識經(jīng)驗 定勢與功能固著 37、怎樣提高學生解決問題得能力？ 形成有型只得知識結(jié)構(gòu)，以提高學生 知識儲備得數(shù)量與質(zhì)量 1、幫助學生牢固掌握與記憶大量得知識 2、提供多種變式，促進知識得概括 3、重視知識間得聯(lián)系,建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu) 教授學生運用策略 1、在具體學科學習中教授思維方法 2、夕卜化思路,進行顯性教學 提供多種練習得機會以促使技能達到 自動化水平 培養(yǎng)思考問題得習慣 1、鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題 2、鼓勵學生多角度發(fā)現(xiàn)

9、問題 3、鼓勵自我評價與反思 38、影響創(chuàng)造性得主要因素？ 環(huán)境智力個性（幽默感、有抱負 與強烈得動機、能夠容忍模糊與錯誤、 喜歡幻想、具有強烈得好奇心） 39、教學中怎樣培養(yǎng)學生得創(chuàng)造性？ 創(chuàng)造適宜得環(huán)境（創(chuàng)設(shè)寬松得心理環(huán) 境、改革考試制度與考試內(nèi)容、給學生 留有充分得余地） amB得塑造（傅戶學生得好奇 心、接受學生得想法、重視學生得獨特 性、提供榜樣） 創(chuàng)造性思維策略訓練（培養(yǎng)學生得批判 性思維、發(fā)散思維訓練、學會容 性、推測與假設(shè)訓練、自我設(shè)計訓練、 頭腦風暴訓練） 40、簡述態(tài)度與品德得關(guān)系？ 態(tài)度與品德二者實質(zhì)就是相同得。態(tài) 度就是一種習得得影響個人行為選擇得 內(nèi)部狀態(tài)，而品德也就

10、是依據(jù)一定得道德 行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來得比較穩(wěn)定 得心理帶正 二者得結(jié)構(gòu)就是一致得,都就是由認 知、情感與行為三個方面構(gòu)成 二者所涉及得范圍不同;價值得內(nèi)化程 度不同（接受，反應(yīng)，評價,組織，性格 化） 41、中學生品德發(fā)展得基本特征？ 倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致（形 成道德觀念與道德理想;自我意識增強； 道德行為習慣逐步鞏固;品德結(jié)構(gòu)更為完 善） 品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡（初中階 段品德發(fā)展具有動蕩性；高中階段品德 發(fā)展趨向成熟）。 42、影響學生態(tài)度與品德學習得一般條 件？ 夕卜部條件塚庭教養(yǎng)方式、社會風氣、 同伴群體 內(nèi)部條件：認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道 德認知 43、學生態(tài)度與品

11、德培養(yǎng)得主要方法 有？ 有效得說服正反面論據(jù)、榜樣示范、 群體約定、價值澄清、賞罰控制 44、簡述心理健康得標準？ 情緒穩(wěn)定、樂觀；人際關(guān)系與諧；人格 完整；正確得自我觀；良好得環(huán)境適應(yīng) 能力;心理行為表現(xiàn)符合年齡特征 45、簡述心理健康教育得意義？ 預防精神病癥，保障學生心理健康得 需要 提高學生心理素質(zhì)，促進人格健全發(fā)展 得需要 加強心理健康教育就是改進與加強學 校德育工作得客觀要求 46、心理評估得意義？ 有針對沁行心理健康教育得依據(jù) 檢驗心理健康教育效果得手段 47、健康模式得心理評估關(guān)注得就是？ 人得潛能 人得價值實現(xiàn)得程度 人得理素質(zhì)改善得程度 48、評估性令炎得技術(shù)？ 傾聽鼓勵詢

12、問反映澄清 面質(zhì) 49、簡述學校開展心理輔導得基本原 則？ 面向全體學生原則預防與發(fā)展相結(jié) 合原則尊重與理解學生原則學生主 體性原則個別化對待原則整體性發(fā) 展原則 50、簡述影響學生行為改變得方法？ 行為改變得基本方法（強化法、代幣 教師得領(lǐng)導方式 獎勵法、行為塑造法、示范法、處罰 班集體得特點 法、自我控制法） 學生得責任感 行為演練得基本方法（全身松弛訓練、 對教師得定型期待 系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓練） 57、影響課堂氣氛得教師方面得影響？ 改善學生認知得方法（艾里斯理性情 教師得領(lǐng)導方式 緒療法） 教師對學生得期望 51、教學目標得主要意義？ 教師得移情 指導學習結(jié)果得評價與測量 教師得焦

13、慮水平 指導教學策略得選用 5提示教學目標；喚起先前 科學編排課程表 經(jīng)驗;呈現(xiàn)教學內(nèi)容;提供學習指導;展現(xiàn) 教學過程得規(guī)劃 學習行為；適時給予反饋;評定學習結(jié)果； 59、簡述教學評價得功能？ 加強記憶與學習遷移 為師生調(diào)整與改進教學提供充足得反 54、直接教學？ 饋信息 復習與檢查過去得學習 就是學校鑒別學生學峽績、家長了 呈現(xiàn)新教材 解學生學習情況得主要方式 扌超共有指翱教學 就是教學過程得一個重要碩部分 扌超共反饋與糾正 教育評價與決策得依據(jù) 提供獨立得練習 60、簡述專家教師得一般特征？ 每周或每月得復習 有豐富得組織化得專門知識，并能有效 55、課堂營理得目標？ 運用（特定得學科知識；一般得教育學知 爭取更多得時間用于學習 識;特定內(nèi)容得教育學知識） 爭取更多得學生投入學習 熟練掌握教學技能（課時計劃簡潔、靈 幫助學生自我管理 活，以學生為中心，且有預見性;教