高中物理說(shuō)課平拋運(yùn)動(dòng)

1、說(shuō)課吧/awfijuf說(shuō)課稿平拋運(yùn)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：理解平拋運(yùn)動(dòng)水平方向的分運(yùn)動(dòng)是勻速直線運(yùn)動(dòng)，豎直方向的分運(yùn)動(dòng)是自由落體運(yùn)動(dòng)；能根據(jù)兩個(gè)方向的分運(yùn)動(dòng)，運(yùn)用運(yùn)動(dòng)合成與分解分析平拋物體實(shí)際的位移、速度；能對(duì)物理實(shí)驗(yàn)室中的部分儀器（如手持式平拋豎落儀）進(jìn)行操作；過(guò)程與方法：進(jìn)一步認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)合成與分解是研究曲線運(yùn)動(dòng)的一種基本方法；經(jīng)歷平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義；了解和逐步體會(huì)信息技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)實(shí)際情景培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注物理、關(guān)注生活的意識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用物理知識(shí)的意識(shí)；以及培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、協(xié)調(diào)能

2、力與合作精神；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：平拋運(yùn)動(dòng)物理模型的得出過(guò)程；平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律；平拋運(yùn)動(dòng)的應(yīng)用；教學(xué)難點(diǎn)：平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的得出過(guò)程（因中學(xué)實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有頻閃照相裝置，原有條件下無(wú)法對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)作出更精細(xì)的研究）學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析：（1）學(xué)生剛學(xué)習(xí)過(guò)直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律，對(duì)直線運(yùn)動(dòng)的分析方法記憶猶新；并在上一節(jié)中剛學(xué)過(guò)運(yùn)動(dòng)合成與分解的知識(shí)，對(duì)這一分析曲線運(yùn)動(dòng)的方法并不陌生，這為本節(jié)課在方法上鋪平了道路；（2）本教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象是基礎(chǔ)較好的學(xué)生，有較好的自學(xué)能力，且物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ灿幸欢ɑA(chǔ)。本節(jié)課在設(shè)計(jì)中著重從物理方法與研究思路上進(jìn)行點(diǎn)拔，并注重對(duì)學(xué)生自主探究過(guò)程中整體和全面的引導(dǎo)，而不在某一細(xì)節(jié)上糾纏；情景創(chuàng)設(shè)

3、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題適時(shí)引導(dǎo)討論猜想實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自主探究總結(jié)規(guī)律及時(shí)反饋反復(fù)教學(xué)過(guò)程：本節(jié)內(nèi)容教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下：為突出探究過(guò)程，本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)把大部分教學(xué)時(shí)間安排到了前三個(gè)環(huán)節(jié)。一、情景創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合學(xué)生實(shí)際和生活實(shí)際的情景，營(yíng)造一個(gè)民主、平等的探究環(huán)境是本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。情景一：教師手中的粉筆頭水平拋出，以黑板為背景，可看到一個(gè)漂亮的弧形；身高不同的同學(xué)拋粉筆頭情景二：把教室的垃圾箱放在講臺(tái)的一側(cè)，請(qǐng)身高不同的兩名學(xué)生站在講臺(tái)的另一側(cè)把粉筆頭水平拋出使其落入垃圾箱中。飛機(jī)上空投物資情景三：從水平飛行的飛機(jī)上空投物資；（播放相應(yīng)錄像）（可視學(xué)生實(shí)際鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)）看了這樣的情景后，你有什么

4、想法？（如果學(xué)生反應(yīng)不強(qiáng)烈，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)）以上兩情景中的物體運(yùn)動(dòng)有什么共同之處嗎？對(duì)情景中物體的運(yùn)動(dòng)軌跡，物體的運(yùn)動(dòng)快慢等你能說(shuō)一說(shuō)自己的觀點(diǎn)嗎？二、討論猜想適時(shí)引導(dǎo)：以小組討論的形式交流各自的觀點(diǎn)，并請(qǐng)學(xué)生代表向全班展示。可能的觀點(diǎn)如下：（實(shí)際授課過(guò)程中，完全有可能不按下面次序，教師對(duì)學(xué)生勇于發(fā)表自己觀點(diǎn)的精神應(yīng)給予肯定）（1）物體是在重力作用下下落的；（一般通過(guò)受力分析可解決，沒(méi)有異議）（2）物體下落同時(shí)應(yīng)該還受空氣阻力作用（教師可從物理方法上引導(dǎo)，空氣阻力在以上情景中對(duì)物體的影響不大。情景一中物體體積相對(duì)較小，情景二中物體的質(zhì)量相對(duì)較大。和重力比較，空氣阻力可作為次要因素忽略不計(jì)）（

5、3）物體在下落的初始時(shí)刻已有初速度，而且是水平的；師生一起歸納出平拋運(yùn)動(dòng)的物理模型：有水平初速度v0，且只受重力作用的運(yùn)動(dòng)。（4）物體的運(yùn)動(dòng)軌跡是曲線，好象是拋物線。（可能有相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)說(shuō)是拋物線，須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到?jīng)]有經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的觀點(diǎn)只能稱作猜想；但猜想是允許的。這一問(wèn)題也是我們今天要研究的內(nèi)容之一）（5）如果拋出時(shí)物體的高度減小，要讓物體拋出后飛行的水平距離相同，應(yīng)該使拋出的速度大一些才能滿足要求。是否因?yàn)楦叨葴p小后下落時(shí)間減小，所以要增大速度才能達(dá)到相同的距離？（教學(xué)實(shí)踐證明，這種想法在學(xué)生比較多見(jiàn)。已經(jīng)不自覺(jué)的沿用了自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，又隱隱有運(yùn)動(dòng)等時(shí)性的痕跡?？梢龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一結(jié)果

6、的得出已經(jīng)應(yīng)用了勻加速運(yùn)動(dòng)和勻速運(yùn)動(dòng)規(guī)律，但這是需要驗(yàn)證的。）教師的引導(dǎo)：其實(shí)，我們所提出的看法都跟平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律有關(guān)系。那么平拋運(yùn)動(dòng)究竟有怎樣的規(guī)律呢？以前學(xué)過(guò)的直線運(yùn)動(dòng)知識(shí)還能用于今天的內(nèi)容嗎？由此逐步使學(xué)生意識(shí)到須采用運(yùn)動(dòng)合成與分解這一方法。在ie中瀏覽實(shí)驗(yàn)裝置的三維模型由于實(shí)際物體下落加速度較大，下落時(shí)間較小，對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)過(guò)程的觀察有較大的難度。故本節(jié)課設(shè)計(jì)中先通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)(在ie中瀏覽實(shí)驗(yàn)裝置的三維模型，通過(guò)鼠標(biāo)的拖動(dòng)可由瀏覽者選擇不同的視角進(jìn)行觀察)的方法使學(xué)生初步感受平拋物體在水平和豎直兩方向的分運(yùn)動(dòng)。由此得到猜想：水平方向是不是勻速直線運(yùn)動(dòng)，豎直方向是不是勻加速直線運(yùn)動(dòng)？三、實(shí)驗(yàn)

7、驗(yàn)證自主探究物理是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，信息技術(shù)不能代替實(shí)驗(yàn)。本教學(xué)設(shè)計(jì)的第三個(gè)環(huán)節(jié)是實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。首先試著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的猜想（實(shí)驗(yàn)?zāi)康模┰O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。（1）介紹手持式平拋豎落儀，引導(dǎo)并小結(jié)實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)：聽(tīng)兩小球下落聲音判斷其下落時(shí)間。分小組發(fā)給儀器，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。體會(huì)合運(yùn)動(dòng)和分運(yùn)動(dòng)是等時(shí)的。（2）介紹平拋運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)裝置后，可任選以下兩種教學(xué)策略中的一種進(jìn)行驗(yàn)證：教學(xué)策略一：分小組描點(diǎn)并繪出小球的運(yùn)動(dòng)軌跡，通過(guò)課件模擬引導(dǎo)學(xué)生由運(yùn)動(dòng)軌跡得出平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律：水平方向是勻速直線運(yùn)動(dòng)，豎直方向是自由落體運(yùn)動(dòng)；視頻抓幀并自動(dòng)把所抓各幀疊合教學(xué)策略二：用攝像機(jī)拍攝小球的下落過(guò)程，通過(guò)1394口輸入電腦

8、，由超級(jí)解霸截出完整的下落過(guò)程視頻，并通過(guò)“保存圖像序列”功能記錄小球下落過(guò)程視頻的各幀，通過(guò)photoshop的記錄動(dòng)作功能將各幀圖像疊合，從而得到小球運(yùn)動(dòng)軌跡。通過(guò)疊合照片與實(shí)際實(shí)驗(yàn)裝置的大小比例，可分析小球的運(yùn)動(dòng)。四、總結(jié)規(guī)律及時(shí)反饋（1）師生共同總結(jié)平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律：速度：水平方向：vxv0豎直方向：vy=gt 合速度大小：合速度方向：位移：水平方向：x=v0t 豎直方向：合位移大?。汉衔灰品较颍汉魬?yīng)情景二：當(dāng)y減小時(shí)，t減小，欲使x方向飛過(guò)距離（射程）相同，則必須使水平初速增大。（2）實(shí)際應(yīng)用，及時(shí)反饋；例：救援中心接到報(bào)警，有兩名登山隊(duì)員被困山頂，需緊急空投應(yīng)急物品。若圖中救援飛機(jī)離山

9、頂高度為200m，飛機(jī)水平勻速飛行，速度為69m/s，請(qǐng)計(jì)算一下飛機(jī)需在離山頂水平距離為多大時(shí)投下物品，才能正好投到山頂？不計(jì)空氣阻力。解題過(guò)程略。作業(yè)布置：（1）回顧本節(jié)課中平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的得出過(guò)程，完成課后練習(xí)。（2）課后鼓勵(lì)大家根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容提出新的問(wèn)題，可一起討論也可登錄bbs（/bbsxp/）討論；附錄：教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中采用的資源來(lái)源：一部分資源通過(guò)inter網(wǎng)搜索得到，一部分為現(xiàn)場(chǎng)制作，一部分來(lái)自個(gè)人主頁(yè)的自制課件自認(rèn)為設(shè)計(jì)中有特色部分的說(shuō)明：教學(xué)設(shè)計(jì)中并沒(méi)有為整合而整合，注意了信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)的合理應(yīng)用。有兩處比較有特色地處理了信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)的整合。其一是在ie中瀏覽實(shí)驗(yàn)裝置的三維建模，有較強(qiáng)的互動(dòng)性；其二是利用視頻抓幀并自動(dòng)把所抓各幀疊合的辦法得到了小球運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的位置和軌跡。與頻閃照相有異曲同工之效。其他需要向評(píng)委說(shuō)明的內(nèi)容：第三環(huán)節(jié)中兩種教學(xué)策略可視授課硬件條件選取一種。三、筆者感想很多老師很想做出一些成績(jī)，這是應(yīng)該贊揚(yáng)和提倡的。吳磊峰老師這一次為嘉興也為浙江爭(zhēng)了光，相信大家引以為榮。熟不知這一榮譽(yù)的取得是吳磊峰老師多少個(gè)