淺談小學四年級語文教學中如何提高學生的朗讀水平

1、淺談小學四年級語文教學中如何提高學生的朗讀水平在四年級語文教學中, 朗讀是實現(xiàn)教學目標的重要手段。著名特級教師孫雙 金曾指出 : 書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。朗讀是讀者與作者的一次次 心靈溝通 , 應設身處地 , 讀出作者當時的情感 , 讀出自己的理解。我國宋代大理 學家朱熹就主張:凡讀書, 需要讀得字字響亮, 不可誤一字, 不可牽強暗記。而且 要“逐句玩味”、“反復精詳”、“誦之宜舒緩不迫 , 字字分明”?？梢娬Z文教學中 要強化學生朗讀能力的基礎訓練 , 逐步提高小學生的朗讀水平 , 這也是語文素養(yǎng) 的重要體現(xiàn)。如何提高小學生的朗讀水平呢?我覺得可以從以下幾個方面進行:一、立足課堂,

2、 打好朗讀基本功1. 初步朗讀, 做到“六不”小學四年級語文通常第一課時的朗讀要求是正確、流利地朗讀課文。在布置 預習作業(yè)時給學生提供足夠的時間朗讀 , 并提出朗讀要求 , “不添字、不漏字、 不錯字、不重復、不讀破、不唱讀” , 打好朗讀的基礎, 養(yǎng)成良好的閱讀習慣。 課上 , 要精心設計問題 , 有意識地引導學生朗讀重點段落或難的句子 , 不僅要把 冗長的問題和花哨的形式都轉化為有效的朗讀, 還要指導學生做到“口到、眼到、 心到”。抓緊課堂的 40 分鐘, 將個別指導與整體指導相結合, 由點到面, 培養(yǎng)學 生逐步形成朗讀能力, 基礎打牢了, 學生的朗讀水平就水到渠成了。2. 范讀引領, 模

3、仿入境教師的范讀在課堂上尤為重要 , 可以給學生起到示范作用 , 讓學生模仿 ; 可 以給學生啟發(fā), 帶領學生走進課文情境 ;可以讓學生學會傾聽 , 與文本對話, 感悟 其中表達的中心思想。兒童期開始學生就有一種與生俱來的模仿能力, 再加入自 己的感悟, 其朗讀水平不亞于老師。我在教學槐鄉(xiāng)五月這課時 , 配上音樂和 圖片進行范讀 , 把學生都帶進了槐鄉(xiāng) , 當讀到一群熱情好客的孩子時 , 他們都會 心地笑了, 當讀到香噴噴的槐花飯時, 他們都流露出了饞的表情。輪到學生讀時, 大家讀得可帶勁了 , 深情并茂地展現(xiàn)了槐鄉(xiāng)美景和孩子的天真活潑?！耙磺€讀 者有一千個哈姆雷特”, 我們所能做的只是引導

4、學生“入情入境”。3. 形式多樣, 愿讀樂讀朗讀時, 我們通常采用多種形式 , 有指名讀、集體讀、開火車讀、小組比賽 讀、男女生分讀、配樂朗讀、表演讀、分角色朗讀、師生配合讀等。為了激發(fā)學1生的朗讀興趣 , 課堂上朗讀形式要多樣化 , 朗讀對象要多元化。但是 , 也不能純 粹的為了讀而讀 , 教師應該在每一次朗讀中提出不同的要求 , 要有層次性 , 學生 在每一次的朗讀中都有明確的目標, 從而做到讀中悟, 悟中讀。4. 注重評價, 讀中求新朗讀評價通常采用生生評價、教師評價。學生之間評價時, 教師可以指導學 生從幾個方面來考慮, 即正確性、流利性、語速快慢、停頓是否恰當、是否有感 情、有沒有抓

5、住重點詞如果在課堂上注重指導學生間朗讀評價, 相信在互評 中學生就能初步掌握朗讀技巧 , 不斷提高朗讀水平。同時 , 要引導學生多發(fā)現(xiàn)同 學的閃光點 , 善于學習借鑒 , 也可以提出自己的建議 , 給同伴指出改進的方向。 而作為教師 , 更加不要吝嗇表揚鼓勵 , 眾所周知 , 優(yōu)秀的孩子是夸出來的。教師 的評價要講究語言藝術 , 評價語要有指向性 , 有明確的內容。例如 : “讀得真好 ! 你真棒!”這類評價語比較空洞, 缺乏指向性。如果是寫景文, 不妨可以這樣評價 試試:“你真會讀書, 聽了你的朗讀, 老師仿佛看到了的情景?！薄澳愕睦首x把 我們都帶入了一個詩情畫意的情境。”“你把xx這個詞讀

6、出了畫面感, 讓我們 體會到了”對孩子的回答給予及時的評價 , 多一些微笑和鼓勵, 那么孩子在 表揚中得到了肯定, 樹立了信心, 以后在朗讀方面會更有興趣, 更加努力。二、細化要求, 策略指導在課堂上, 教師要改變傳統(tǒng)觀念, 不要一味講解, 應該貫徹“以讀代講”“以 讀促講”的語文教學理念。一篇文章由字、詞、句、段、篇構成, 指導學生把字 音讀正確是最基本的 ; 其次 , 要把詞形象化 , 在幫助學生理解的基礎上體會用詞 的準確性, 從而讀出詞的意境。例如在教學槐鄉(xiāng)五月一文中“瑞雪初降”“白 茫茫”時 , 首先引導學生想象下雪時的情景 , 進而聯(lián)想到槐花的又白又多 , 體會 這兩個詞的美妙意境

7、, 相信學生讀起來時就會有畫面感 , 自然就讀得好 ;再次, 把 句子生動化 , 在讀好關鍵詞的基礎上 , 指導學生注意長句子的停頓 , 關鍵詞的重 讀以及把握好語調 , 在聲音上亦有所體現(xiàn) , 或抑揚頓挫 , 或輕重緩急語調掌 握得越好, 越能體現(xiàn)對文本的獨特理解 ;最后, 把篇完整化, 引導學生通過對文本 的分析 , 弄清作者表達的中心思想 , 領悟整篇文章表達的情感 , 來奠定整個朗讀 的情感基調。三、不同文體, 分類指導2寫景狀物、優(yōu)美散文等文質兼美的文章 , 如西湖九寨溝等可以利用 多媒體軟件再現(xiàn)畫面 , 并配樂將學生引入文本情境或教師范讀 , 激勵學生創(chuàng)造性 朗讀。宋慶齡故居的樟樹黃河的主人等含義深刻的文章, 學生理解都不同 程度的存在問題, 對于這類文章, 可指導學生抓重點詞句段, 幫助學生理解?；?瓣飄香李時珍夜宿古寺等對話類文章, 指導學生抓住人物性格身份, 再現(xiàn)生 活情境。蒲公英九色鹿等童話故事類文章可運用夸張演繹的方法來進行創(chuàng) 造性朗讀。航天飛機小稻秧脫險記等科學小品文可通過角色扮演的方法體 會