“三環(huán)節(jié)”教學設計達標過關驗收內(nèi)容及評價標準(20210214203718)

1、“三環(huán)節(jié)”教學設計達標過關驗收內(nèi)容及評價標準（一）驗收內(nèi)容（這個驗收內(nèi)容也就是三環(huán)節(jié)教學設計一節(jié)課的教學設計流程）1 教學目標設計。（1）難度是否符合課標（或考綱）要求；（2 ） 內(nèi)容是否全面，能否涵蓋三維目標;（3）描述是否規(guī)范，行為條件是 否明確，行為動詞是否準確，行為對象是否具體。2教學重點、難點設計。（1）重點是否準確、全面，重點是否符 合課標（或考綱）的要求,是否符合教材實際，重點有沒有遺漏；（2） 難點是否明確，能否依據(jù)內(nèi)容特點和學生實際進行預設，預設的難點 是否是知識的銜接結點，是否符合學生的認知水平。3 預習設計。（1）預習任務:預習任務是否明確，能否說明做什么、如何做、 做到

2、什么程度（目標）的要求,能否體現(xiàn)預習方法的指導。（2）預習內(nèi)容： 認知前提。即學習本節(jié)內(nèi)容所用到的舊知識。能否依據(jù)本節(jié)內(nèi) 容設計認知前提，認知前提是否是本節(jié)的基礎，新舊知識之間的聯(lián)系 是否密切，能否幫助學生做好學習鋪墊;內(nèi)容編排是否符合新舊知識 的遞進關系，銜接過度是否自然，有沒有存在較大的跨度。 新知認知。即本節(jié)學習的新內(nèi)容。按照把目標轉化為問題， 把問題轉化為活動的思路,能否依據(jù)課標（或考綱）的基礎要求設 計預習問題，預習問題能否引領預習活動；預習問題能否涵蓋所有基 礎知識,問題之間的排列是否符合知識的邏輯關系；能否依據(jù)預習問 題設計預習活動，能否合理設計或整合預習素材，豐富學生感知的內(nèi)

3、容,以體現(xiàn)知識的形成過程與方法。 預習診斷。即預習效果檢測。能否依據(jù)預習任務設計預習診斷， 診斷內(nèi)容能否涵蓋預習知識,診斷難度是否符合預習任務的要求，診 斷題型是否合理。4 課堂設計。(1) 交流展示：能否設計預習交流、預習展示活動，活動有沒 有組織方式、組織程序以及實施的明確要求。預習交流可以采取課前 組織、課上集中組織或按預習任務分塊組織，預習展示可以采取板演、 實物投影、口頭解說、演示等，展示人員可以是小組代表，也可以是 小組集體。(2) 精講點撥：能否針對預設的難點設計講解內(nèi)容，講解內(nèi)容 是否具體、細致；能否針對重點設計探究活動，探究程序設計是否清 晰、具體，教學手段是否科學、合理。(

4、3) 反思拓展：能否圍繞重點、難點設計反思拓展活動，有沒 有針對知識內(nèi)涵、研究歷程、研究方法等設計反思問題，有沒有拓展 前后知識以及與社會、生活之間的聯(lián)系，能否體現(xiàn)提升學生應用能力 或情感態(tài)度的設計；反思拓展難度是否適當，是否符合課標(或考綱) 要求。(4) 系統(tǒng)總結：有沒有設計系統(tǒng)總結活動，活動能否體現(xiàn)引導 學生對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的總結要 求。5 .限時作業(yè)設計。限時作業(yè)難度是否符合課標(或考綱)要求； 內(nèi)容是否涵蓋所有知識點;題型是否合理，考查是否體現(xiàn)層次性;內(nèi) 容比例是否適當，基礎性與拓展性內(nèi)容是否符合4:1的要求。(二)評價標準1等級標準（1）教學目標設計

5、（5分L難度符合課標（或考綱）要求，內(nèi) 容體現(xiàn)三維性，目標描述規(guī)范，行為條件明確，行為動詞準確，行為 對象具體，評定等級為“優(yōu)秀”。難度符合課標（或考綱）要求，內(nèi) 容體現(xiàn)三維性，目標描述欠規(guī)范，缺少行為條件的界定，評定等級為良好。難度符合課標（或考綱）要求，知識目標全面，缺乏三維 性，評定等級為合格。難度不符合課標（或考綱）要求，或知識 目標不全面，評定等級為不合格。（2）教學重點、難點設計（5分L重點準確，符合課標（或考 綱）要求及教材實際，重點沒有遺漏；難點明確，符合知識的銜接結 點，符合學生的認知水平，評定等級為優(yōu)秀。重點準確，符合課 標（或考綱）及教材實際;難點明確，符合知識的銜接結點

6、，符合學 生的認知水平，但教學重點有遺漏現(xiàn)象，評定為良好。重點準確， 符合課標（或考綱）要求及教材實際，難點欠明確，結點欠細致，評 定等級為合格。重點不準確，或難點不明確，不符合學生實際， 評定等級為不合格。（3 ）預習設計（35分L 預習任務（5分L預習任務明確，有做什么、如何做、做到 什么程度（目標）的要求，能體現(xiàn)預習方法的指導，評定等級為優(yōu) 秀;預習任務有做什么、如何做的要求，能體現(xiàn)預習方法指導，但 做到什么程度（目標）要求不明確，評定等級為良好；預習任務 有做什么的要求，預習方法和預習目標不明確，評定等級為合格； 預習任務不明確，僅僅是目標的描述，或僅僅是籠統(tǒng)的學習要求，評 定等級為不

7、合格。預習內(nèi)容（30分L1）認知前提（5分L認知前提符合本節(jié)的基礎，新舊知識之間 的聯(lián)系密切;內(nèi)容編排符合新舊知識的遞進關系，銜接過度自然，能 達到以舊引新的作用，評價等級為優(yōu)秀。認知前提符合本節(jié)的基 礎，新舊知識之間的聯(lián)系密切；內(nèi)容編排符合新舊知識的遞進關系， 但銜接過度存在一定的跨度，評價等級為良好。認知前提符合本 節(jié)的基礎，新舊知識之間的聯(lián)系密切，內(nèi)容單一，僅僅是為了回顧， 新舊知識之間過度沒體現(xiàn)，評價等級為合格。認知前提與本節(jié)內(nèi) 容沒有聯(lián)系，評定等級為不合格O2 ）新知認知（20分 能依據(jù)課標（或考綱）的基礎要求設計 預習問題，預習問題能涵蓋所有基礎知識，問題之間的排列符合知識 的邏輯

8、關系；能合理設計或整合預習素材，展現(xiàn)知識的形成過程與方 法，評定等級為優(yōu)秀。能依據(jù)課標（或考綱）的基礎要求設計預 習問題，預習問題能涵蓋所有基礎知識，問題之間的排列符合知識的 邏輯關系；能合理設計或整合預習素材，豐富學生的認知內(nèi)容，但知 識的形成過程體現(xiàn)不明顯，評定等級為良好。能依據(jù)課標（或考 綱）的基礎要求設計預習問題，預習問題能涵蓋所有基礎知識，但問 題排列與知識的邏輯關系欠吻合，評定等級為合格。預習問題不 符合課標（或考綱）的基礎要求，或預習問題不能涵蓋重點知識，或 預習內(nèi)容僅僅摘抄教材，評定等級為不合格。3）預習診斷（5分 診斷內(nèi)容能涵蓋預習知識,診斷難度符合 預習任務的要求，診斷題型

9、合理，評定等級為優(yōu)秀；診斷難度符 合預習任務的要求，診斷內(nèi)容能涵蓋預習知識,診斷題型欠合理，評 定等級為良好；診斷難度符合預習任務的要求，診斷內(nèi)容能體現(xiàn) 預習重點，評定等級為合格;沒有設計預習診斷，或預習診斷不 能體現(xiàn)預習重點，評定等級為不合格。（4 ）課堂設計（40分）。 交流展示（5分）。能設計預習交流、展示活動，能說明組織 方式、組織程序及實施的組織要求，評定等級為優(yōu)秀；能設計預 習交流、展示活動，僅能說明實施要求，缺少組織方式及程序說明， 評定等級為良好；能有預習交流、展示活動的設計體現(xiàn)，評定等 級為合格；沒有設計預習交流、展示活動，評定等級為不合格 O 精講點撥（20分）。能針對預設

10、的預習難點設計講解內(nèi)容， 講解內(nèi)容具體、細致；能針對重點設計探究活動，活動程序清晰、具 體;教學活動設計能體現(xiàn)運用多種教學手段，手段科學合理，評定等 級為”優(yōu)秀“ o能針對預設的預習難點設計講解內(nèi)容，講解內(nèi)容具體、 細致；能針對重點內(nèi)容設計探究活動,活動程序清晰、具體；教學手 段設計沒有體現(xiàn)，評定等級為良好。能針對重點、難點設計講解 內(nèi)容，講解內(nèi)容具體、條理，評定等級為合格。講解內(nèi)容不明確， 或純知識條目型的設計，評定為不合格。 反思拓展（10分）。能針對重點、難點設計反思拓展活動， 反思全面，能針對知識內(nèi)涵、研究過程和硏究方法等設計反思問題； 拓展到位，能針對前后知識以及與社會、生活之間的聯(lián)

11、系設計拓展內(nèi) 容，體現(xiàn)了提升學生應用能力和情感態(tài)度的設計；反思和拓展難度適 當，符合課標（或考綱）要求,評定等級為”優(yōu)秀”。能針對重點、 難點設計反思拓展活動，能針對知識內(nèi)涵進行反思，注重了前后知識 之間以及與社會、生活之間的聯(lián)系，但反思欠全面，忽視了硏究過程 或方法的回顧，評定等級為良好。能針對重點知識設計反思問題 或訓練題組,難度符合課標（或考綱）要求，評定等級為合格。 沒有設計反思拓展活動,或反思拓展內(nèi)容不符合課標（考綱）要求， 評定為不合格。 系統(tǒng)總結（5分）。能設計系統(tǒng)總結活動，活動要求明確，能 體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的總結要求, 評定等級為優(yōu)秀o有系統(tǒng)總

12、結活動的設計，有對知識和方法的總 結要求，但缺少對情感態(tài)度與價值觀的總結要求，評定等級為良好。 有系統(tǒng)總結活動的設計，僅有對知識的總結要求，評定等級為合格。 沒有系統(tǒng)總結活動的設計，或僅有條目沒有總結要求，評定等級為不 合格” O（5 ）限時作業(yè)設計（15分 難度符合課標（或考綱）要求， 內(nèi)容能涵蓋所有知識點，題型合理，具有層次性，基礎性和拓展性內(nèi) 容比例符合4:1的要求，評定等級為優(yōu)秀；難度符合課標（或考 綱）要求，內(nèi)容能涵蓋所有知識點，基礎性和拓展性內(nèi)容比例符合 4:1的要求，但考查層次性欠缺，評定等級為良好;難度符合課標 要求，內(nèi)容能涵蓋重要知識點，評定等級為合格；沒有設計限時 作業(yè)，或

13、難度不符合課標要求，評定等級為不合格O2 計分標準評價內(nèi)容評價要求評等級得 分二級 指標優(yōu) 秀良 好合不合 格lr鳥難度符合課標（或考綱）要求：內(nèi)容涵蓋三維目 標：描述規(guī)范，行為條件明確.行為動詞準確， 行為對象具體。5432-0教學 重、難點設計重點準確.全血.符合課標（或考綱）要求及教 材實際：難點偵設明確.符合知識的銜接結點， 符合學生認知水平。5432-0預習 設計（35）預習任務（5）預習任務明確.有做什么.如何做.做到什么程 度（目標）的嬰求.能體現(xiàn)預習方法的抬導。5432-0認知前提認知前提符合本節(jié)的基礎新舊知識聯(lián)系密切.5432-0(5)內(nèi)容編排符合新舊知識的遞進關系，銜接自然

14、. 能達到以舊引新的作用。新知認知 (20)能依據(jù)課標(或考綱)的基礎要求設計預習問題: 傾習問題能涵蓋所有基礎知識，問題排列符合知 識的邏輯關系：預習素材能體現(xiàn)知識的形成過程 與方法。20-1817-1615-1211-0預習診斷(5)內(nèi)容能涵蓋偵習知識.難度符合預習任務的要 求.診斷題型合理。5432-0課堂 設計 (40)交流展示(5)有預習交流、展示的活動設計能說明組織方式、 組織程序及實施的組織要求。5432-0精講點撥 (20)能針對預設難點設訃講解內(nèi)容，內(nèi)容具體細致： 能針對重點設計探處活動,活動程序清晰:能體 現(xiàn)多種教學手段的合理運用。20-1817-1615-1211-0反思

15、拓展(10)能針對知識內(nèi)涵.研究歷程.研究方法設計反思 問題.能針對前后知識以及與社會、生活之間的 聯(lián)系設il拓展內(nèi)容，體現(xiàn)提升學生應用能力或情 感態(tài)度的設計：反思拓展難度符合課標(或考綱) 要求。10-987-65-0系統(tǒng)總結(5)總結要求明確能體現(xiàn)知識與技能.過程與方法、 情感態(tài)度與價值觀等方血的總結要求。5432-0限時 作業(yè) 役汁(15)難度符合誄標(或考綱)要求：內(nèi)容涵蓋所有知 識點：題型合理，具有層次性：基礎性和拓展性 內(nèi)容比例符合4： 1。15-1413-1211-98-0綜合 評價評 總介 分說明：評定人員要根據(jù)教學設計,對各項評價指標逐項評定,先 定性后量化，在相應得分欄中逐

16、項記分，然后統(tǒng)計各項得分之和，計 入評價總分，并在評價等級欄內(nèi)注明優(yōu)秀、”良好、合 格、不合格。課堂教學達標過關驗收內(nèi)容及評價標準(一)小學1驗收內(nèi)容(1)教學目標。一是看目標制定是否符合課標要求；二是看內(nèi) 容是否全面，知識目標是否具體，過程與方法目標是否明確，情感、 態(tài)度、價值觀目標是否合理；三是看表述是否清楚、準確。(2 )教學內(nèi)容。一是看教學內(nèi)容理解是否正確，重、難點把握 是否準確；二是看是否準確把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，能否根據(jù)需要對教 學資源進行有效整合。(3) 教學過程。包括課前預習、課中實施、限時作業(yè)三個環(huán)節(jié)。 課前預習。一是預習設計,是否能圍繞教學目標、教學內(nèi)容和 學生特點來設計,要

17、求是否明確；二是實施過程,是否對學生進行有 效指導和評價,是否全面、準確地掌握學生的預習情況。 課中實施。一是教學方式是否符合新課程理念、內(nèi)容要求和學 生特點；二是教學結構是否完整，情境創(chuàng)設是否典型，總結是否全面 準確,拓展和延伸是否符合課標要求，教學模式是否符合學生特點和 內(nèi)容要求，是否突出了自主探究;三是教師的講解是否精練、準確， 指導點撥是否精準。 限時作業(yè)。一是設計質(zhì)量，是否緊緊圍繞教學目標來設計,內(nèi) 容是否全面，層次性是否清楚;二是組織實施,組織實施是否做到限 時閉卷，認真批閱。(4) 教學效果。一是看非智力因素培養(yǎng)情況，興趣是否濃厚， 參與是否積極，是否樂于合作，是否注重學生習慣培

18、養(yǎng);二是看限時 作哋績。(5) 教學基本功。一是看教師的說寫能力，是否具有較強的普 通話表達能力和書寫能力；二是看教態(tài)，是否估攵到教態(tài)親切自然；三 是教學手段運用，看教學用具能否使用恰當，操作是否規(guī)范,是否熟 練運用現(xiàn)代教育技術；四是教學機智，能否靈活處理課堂教學中的突 發(fā)事件。2評價標準I 評價指標 I 評價內(nèi)容及要求 I 評價等級和分值 I得分I優(yōu)秀良好合格不 合教學 目標 (5)1、符合新課標要求和學生特點。2、目標全面。3、表述清楚.準確。M4.5W534V4.5N3V43教學 內(nèi)容 (5)4、能正確理解教學內(nèi)容.容雖適X.正確把 握重點、難點。5、注意聯(lián)系學生生活實際，準確把握知識的 內(nèi)在聯(lián)系.對資源進行有效整合。M4.5W534V4.5N3V43(40)課前 偵習 (10)6預習設汁:符合課標要求、教學內(nèi)容和學生 特點。預習有針對性預習內(nèi)容具體，要求 明確。7實施過程:有效進行偵習抬導和評價.及時. 準確地掌握預習情況9W10M8V9686課中 實施 (20)8教學方式(5分：教學方式靈活.符合新 課程理念、內(nèi)容要求和學生特點。M4.5W534V4.5N3V444.5N3V4310講解與指導(10分)：能面向全體學生， 講解準確，點撥精準.指