《初中團隊一體化工作模式的實踐與研究》

1、 “十一五”國家級少先隊課題初中團隊一體化工作模式的實踐與研究結(jié) 題 報 告江蘇省常州市武進區(qū)前黃實驗學校課題組一、課題研究背景及意義（一）研究的背景2008年陸昊書記中國共產(chǎn)主義青年團第十六次全國代表大會上指出，要把學校共青團、少先隊建設擺在基礎性戰(zhàn)略地位，構(gòu)建從小學、中學到大學的團隊分層思想教育體系，一體化推進學校團隊建設。2009年胡錦濤總書記在致中國少年先鋒隊建隊60周年賀信中要求，共青團組織要切實履行全團帶隊的光榮職責，更好地發(fā)揮少先隊團結(jié)、教育、引導少年兒童的重要作用。早在上世紀八九十年代，上海市少工委就在全國范圍內(nèi)首創(chuàng)初中團隊一體化改革，針對部分隊員離隊之日入不了團，導致團隊組織

2、建設上出現(xiàn)“空白期”這一情況，提出了“九年義務教育，九年素質(zhì)教育，九年組織教育”的思路。可見，在初中開展“團隊一體化”工作模式的實踐和研究，一直以來是團隊組織研究的課題，也是團隊組織急需解決的問題。（二）研究的意義共青團、少先隊是初中德育工作的主要陣地，廣大團隊員們在中學階段接受熱愛黨、熱愛祖國、熱愛社會主義的教育，成為社會主義事業(yè)的合格接班人，主要依靠共青團、少先隊的引領和指導。但長期以來，中學共青團、少先隊相對獨立，相互之間對對方的工作目標、工作內(nèi)容、工作實施等方面了解模糊，導致了初中團書記對學生基本情況了解甚少，初中少先隊輔導員對學生發(fā)展性培養(yǎng)目標把握不準的現(xiàn)象普遍存在，嚴重影響了團隊組

3、織教育功能的發(fā)揮。因此，搞好團隊銜接不僅是搞好少先隊工作的需要，也是共青團自身發(fā)展的需要。開展好初中團隊一體化工作模式的實踐與研究，可以有效地保證初中少先隊員接受團隊組織教育的全覆蓋，保證團組織對初中團員青年的全覆蓋，可以更好地服務于素質(zhì)教育，幫助團隊員們樹立理想信念，增強團隊員的自豪感、責任心，為團組織輸送新鮮血液，可以營造不斷創(chuàng)新、不斷進步的團隊文化，推進團隊組織的發(fā)展，提高團隊組織的運作效率和競爭能力，使得團隊工作更加系統(tǒng)化、規(guī)范化，為黨、團、隊組織意識銜接打下堅實的基礎。二、課題研究理論啟示（一）毛澤東的實踐論人的認識是對客觀物質(zhì)世界的反映，即實踐是認識的基礎，認識是在實踐的過程中產(chǎn)生

4、的，并隨著時間的發(fā)展而發(fā)展，同時認識反作用于實踐，又在實踐中得到檢驗。實踐是認識的來源、認識發(fā)展的動力、檢驗認識真理性的標準；認識的發(fā)展過程是從感性認識能動地飛躍到理性認識，又從理性認識能動地飛躍到實踐的辯證過程。本課題正是依據(jù)實踐論，在實踐中開展對團隊一體化工作的研究。（二）黨中央的“科學發(fā)展觀”思想科學發(fā)展觀,是中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政方針。它既是對前人思想精華的總結(jié),又是對未來中國發(fā)展的指南。樹立以人為本的科學的教育發(fā)展觀，就是要把教育的重點轉(zhuǎn)向人本身，在教育過程中把人的全面發(fā)展放在中心地位?？茖W發(fā)展觀對共青團、少先隊的教育理念、教育內(nèi)容、教育方式的改革和創(chuàng)新提出了新的要求。本課題正是在科學發(fā)展

5、觀理論的指導下，堅持以團隊員的需求、發(fā)展、成長為本。（三）學習型組織管理理論學習型組織是當代美國管理學家彼得圣吉提出的，它可操作性強，易于借鑒，學習型組織特別強調(diào)三個層次：個人的、團隊的、整個組織的。學習型組織既是一種學習理論，又是一種管理方法。對我們研究初中團隊一體化工作中，團隊工作管理創(chuàng)新，構(gòu)建開放式的團隊組織有著重要的意義。三、課題相關概念的界定“初中團隊一體化”:是指在初中少先隊與共青團并存的環(huán)境中，團的教育與發(fā)展向初一擴展，隊的教育與建設向初三延伸，通過推優(yōu)入團，留隊帶隊，擴大團隊組織在初中階段的交叉、相容，形成團隊全程銜接教育的整體合力，構(gòu)建中學團隊工作新格局?！肮ぷ髂Ｊ健?是指從

6、初中德育工作的實際出發(fā)，有機地將少先隊組織與共青團組織整合，以“雙向延伸，雙向滲透”“隊為主體，團為核心”的原則，實行“初一強隊建團，初二團隊聯(lián)動，初三強團帶隊”的組織機制?！俺踔袌F隊一體化工作模式的實踐與研究”: 在初中少先隊與共青團并存的環(huán)境中，團的教育與發(fā)展向初一擴展，隊的教育與建設向初三延伸，以“雙向延伸，雙向滲透”“隊為主體，團為核心”的原則，實行“初一強隊建團，初二團隊聯(lián)動，初三強團帶隊”的組織機制,擴大團隊組織在初中階段的交叉、相容，形成團隊全程銜接教育的整體合力，構(gòu)建中學團隊工作新格局。四、課題研究設計與實踐（一）研究的目標與內(nèi)容1.研究的目標通過本課題的研究，提升中學德育工作

7、的特色教育品位，讓少先隊與共青團銜接的一體化建設在中學生的思想教育中發(fā)揮主要作用。通過本課題的研究，可以促進中學團隊員們素質(zhì)的全面提升，培養(yǎng)團隊員們的可持續(xù)發(fā)展能力。通過本課題的研究，使身處一線的輔導員老師以中學團隊一體化工作的實踐經(jīng)驗來促進中學團隊一體化工作模式的研究，讓中學德育工作在創(chuàng)新中發(fā)展，達到提高中學少先隊輔導員、團干部工作能力的目的。2研究的內(nèi)容 本課題的研究具體內(nèi)容有：初中團隊一體化工作目標與內(nèi)容的研究、初中團隊一體化教育途徑與方法的研究、初中團隊一體化工作模式的激勵機制研究、初中團隊一體化的實踐與輔導員素質(zhì)優(yōu)化的研究。（二）研究的假說本課題的完整表述為：“初中團隊一體化工作模式

8、的實踐與研究”，在開展了本課題的實踐研究后，我校有希望總結(jié)與提煉出“初中團隊一體化工作”的實踐經(jīng)驗，構(gòu)建一套既可具體操作，又有系統(tǒng)、規(guī)范的初中團隊一體化工作模式，以便成果推廣并提供其他團隊組織借鑒。（三）研究的原則及方法1.研究的原則本課題在研究實施過程中嚴格遵循教育教學基本原則，堅持以人為本的原則、實踐性原則和可行性原則，在不明顯增加學習活動的時間投入，不加重學生的學業(yè)負擔，確保在有效促進初中階段團隊一體化管理模式不斷優(yōu)化的前提下，進行初中少先隊與共青團組織管理模式銜接的探索、嘗試、實踐和研究。2.研究的方法（1）文獻研究法。收集相關資料，學習理論，研究初中少先隊、共青團相關組織體系，在理論

9、指導下準確把握基礎教育德育理念。（2）調(diào)查研究法。通過班團活動觀摩、座談、問卷等形式對七、八、九年級學生進行調(diào)查研究，獲得真實有效的數(shù)據(jù)，為課題的進一步開展與深化尋找依據(jù)與支撐。（3）行動研究法。在日常管理工作中嘗試性地進行實踐，對比實踐效果，及時調(diào)整工作的方向。（4）個案研究法。選取具體事例，進行跟蹤調(diào)查，并根據(jù)反饋情況及時研討，找到切合實際的方法。（四）研究的實驗過程1.準備階段 2008年3月2008年 4月，申報并成立四個子課題，確定研究方案，完成課題設計，明確子課題組成員及工作分工。2.文獻研究階段 2008年5月2008年12月，利用團隊活動時間集體學習相關理論書籍，并與不同年級的

10、團隊員交流，了解不同階段團隊員的思想狀況，找準研究切入點。3.行動研究階段 2008年12月2010年7月，以團隊活動為主體，在具體的團隊活動中培養(yǎng)學生良好的思想道德，構(gòu)建團隊一體化工作的初步模式。4.總結(jié)階段 2010年7月2011年7月，完成課題總結(jié)，并開展下一輪滾動研究。五、課題研究效果與分析三年來，我們在初中團隊一體化工作目標與內(nèi)容、教育途徑與方法、輔導員素質(zhì)優(yōu)化、資源開發(fā)利用等方面進行了積極的探索與實踐，使初中團隊工作在雙向延伸、雙向滲透的過程中得到加強，取得了四個方面的成效：（一）實現(xiàn)了團隊組織建設體系一體化，促進了初中團隊組織的自身發(fā)展1.團隊領導一體化，為“強團帶隊”提供保證少

11、先隊在共青團的帶領和指導下，與共青團共同實施團隊一體化建設。校團委、少先隊根據(jù)“隊為主體，團為核心”的原則，針對中學生的年齡特點、身心發(fā)展、組織心理，聘任班主任為團隊輔導員，由團支部委員兼任中隊委員，實行初一強隊建團、初二團隊聯(lián)動、初三強團帶隊的組織機制。（1）聘任班主任為團隊輔導員，為團隊工作的開展提供保障隨著我校辦學規(guī)模的不斷擴大，僅依靠校團委、少先隊的力量是不夠的，校團委、少先隊針對中學生的年齡特點、身心發(fā)展、組織心理，每年都聘任班主任為團隊輔導員，讓輔導員老師來指導團隊活動，加強團隊組織的建設和管理，從而保證團隊活動的落實。自課題實施以來，我校已聘任了36位班主任老師為團隊輔導員，為團

12、隊一體化工作取得實效提供了組織保障。目前已形成了成熟的團隊組織建設網(wǎng)絡。以下是我?！皥F隊組織建設一體化”網(wǎng)絡圖。（見圖1） 圖1： “團隊組織建設一體化”網(wǎng)絡圖校長：陳紀平副校長：儲建國 大隊輔導員：方丹丹 團委書記：王琴 七年級中隊輔導員盛潔 劉建鳳唐曉霞 白海燁王琴 薛宏林潘惠娥 張紅萍談岳 周云菊楊瑞娟 王珂 八年級中隊輔導員周音美 莊桃燕馮敏 張小林萬永良 夏美祝明群 李戴晨奚文亞 管燕玲周曉燕 徐文娟 九年級中隊輔導員魯銀娟 孫燕疏大四 周仁忠楊志明 周培玉陸美芳 殷秀婷張林 楊建忠丁竹炎 許輝靜（2）由團支部委員兼任中隊委員，為推優(yōu)入團工作奠定基礎為了適應新的形勢，我校除了做好團隊

13、員們的常規(guī)教育外，還特別強調(diào)團前教育，試行團隊掛鉤聯(lián)誼制，團支部與各中隊入團積極分子結(jié)對，團支部委員兼任中隊委員，請校團委干部和少先隊輔導員老師交叉進行團課教育并做好記錄，基本上做到大型活動一月一次，固定學習三周一次。開設了“少先隊員的理想和追求” 、“團的歷史和傳統(tǒng)”、“團的性質(zhì)和任務”、“青年入團要履行的手續(xù)”、“爭做光榮的共青團員”等系列團課，在課題實施的三年中，廣大少先隊員們的入團積極性空前高漲，三年來共有330名的優(yōu)秀少先隊員成為了一名光榮的共青團員。為了更加清楚了解少先隊員的入團情況，我們在課題研究的前測、中測和后測，我們對少先隊員入團情況進行了統(tǒng)計。（見表1）下表的數(shù)據(jù)來自課題研

14、究的前測、中測和后測，被調(diào)查的學生前測200人、中測200人、后測200人。表1：200名少先隊員在課題研究的前測、中測和后測入團情況統(tǒng)計（單位：人）內(nèi) 容人 數(shù)階 段少先隊員數(shù)入團積極分子數(shù)共青團員數(shù)隊員200人前 測1503020中 測1006040后 測2010080通過上表我們可以很明顯地看出，在課題研究的后測入團積極分子數(shù)量比前測、中測明顯增加，成為光榮的共青團員的數(shù)量也明顯增加，這說明了廣大少先隊員們對共青團的了解加深了，廣大少先隊員們爭當光榮共青團員的信心增強了，推優(yōu)入團工作已見成效。 2.陣地建設一體化，為團隊一體化建設搭建舞臺只有建立團隊一體化的教育陣地、活動陣地和實踐基地，

15、才能消除過去團隊活動陣地支離破碎，沒有重點，缺乏特色的弊端，實現(xiàn)陣地集中、資源共享、相互扶持的目標。學生會是黨委托共青團指導的青少年組織，是我校團隊工作的主要教育陣地，團委、少先隊每年都舉行“我能行”學生會干部競聘會，利用學生會來吸引了大批的優(yōu)秀團隊員，不斷鞏固和發(fā)展以團、隊為核心的青年組織體系，充分發(fā)揮團隊員的作用，達到實現(xiàn)團隊員的自我管理的目的。在學生會干部選拔中，我們采用候選人民主推薦與個人自薦相結(jié)合的方式，讓團隊員一起攜手參與學生的日常管理，為團隊一體化建設構(gòu)建橋梁?！靶聢@之聲”廣播站是學校團隊活動的主要陣地，具有趣味性和生動性。我們已連續(xù)三年成功舉辦了“校園之聲”主持人風采大賽，并聘

16、請三位老師擔任專任輔導員，對小主持人、小編輯進行專業(yè)指導，除了日常的欄目設置外，廣播站還設立了一個名為身邊的榜樣欄目，每周為團隊員們講述一位優(yōu)秀的團隊員的故事，激發(fā)團隊員向榜樣學習的熱情，為團隊一體化建設的增添活力。（二）團隊員的雙重身份得以體現(xiàn)，提高了團隊員的綜合素質(zhì)在初中少先隊與共青團并存的環(huán)境中，我校實行團的教育與發(fā)展向初一擴展，隊的教育與建設向初三延伸，將隊員離隊時間推遲到初三，年滿13周歲，不滿15周歲的隊員入團后保留隊籍不離隊，成為光榮團隊員（也可兼任隊干部），通過推優(yōu)入團，留隊帶隊，使團隊員的雙重身份得以實現(xiàn)。課題實施后，我們大膽地讓八、九年級的團員，充實到中隊中去，利用他們以往

17、的活動經(jīng)驗和心得，為隊員們講述團、隊知識做他們的小輔導員，小輔導員既是團員也是隊員，利用雙重身份，加強了團隊員之間的聯(lián)系，通過當小輔導員與隊員們結(jié)對，使得隊員們更加深刻地了解團、隊的知識識，提高團隊員們的綜合素質(zhì)，增強團隊組織的號召力、凝聚力、親和力。我校還在七年級組建中隊團支部，八、九年級組建聯(lián)合團支部，開學初在各中隊、團支部組建完成之后，舉行了八、九年級團支部與七年級少先隊結(jié)對儀式，從而加深團隊銜接的緊密性。為了更加準確了解實施團隊一體化工作前后，團隊員們對團、隊基礎知識的掌握情況，我們設計了如下調(diào)查問卷（見附一）。團隊員對團、隊基礎知識掌握情況統(tǒng)計表（） n100數(shù)據(jù) 選項a選項b選項c

18、前測后測前測后測前測后測第1題38%10%25%20%27%70%第2題30%80%40%10%30%10%第3題20%20%60%10%20%70%第4題40%80%20%10%20%10%第5題25%55%45%20%30%15%第6題20%90%30%10%50%0%被調(diào)查的隊員分布在2個研究中隊中，共發(fā)放問卷100份，回收100份，有效率達100%。表的數(shù)據(jù)來自課題之初的前測問卷和結(jié)束階段的后測問卷，結(jié)果（見表2）：序號 表2：100名團隊員在課題研究的前測、后測對團、隊基礎知識掌握情況統(tǒng)計表（）從上表中，我們可以看到后測效果比較顯著。隨著團隊一體化研究進程的推進，不僅團隊員的雙重身份

19、得以體現(xiàn)，而且團隊員們對共青團、少先隊的認識也更全面更深刻了，團隊員們的綜合素質(zhì)得以提高。（三）團隊活動目標明確，團隊活動的內(nèi)涵更豐富活動是共青團、少先隊工作的靈魂，“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”，共青團、少先隊活動要體現(xiàn)時代性、把握規(guī)律性、富于創(chuàng)造性，這是黨的要求，也是實施團隊一體化教育模式的關鍵。我校采用團隊活動“內(nèi)容互補、形式分層”的一體化教育模式，營造了團隊教育一體化的大氛圍。主題教育活動一直是我們團隊一體化活動的特色，我們針對社會生活的熱點、焦點設計了豐富多彩的主題活動，如“弘揚中華美德，爭當現(xiàn)代公民”主題教育系列活動， “身在福中要惜?！鄙逃苤黝}觀摩活動，“英雄中

20、國贊，時代少年心”團隊觀摩活動，“陽光體育伴我成長”等一系列的主題教育活動，這些主題活動的開展，使得團隊的凝集力增強了，團隊員們在活動中的聯(lián)系更加緊密了，團隊員們的積極性得到了極高的提升，綜合素質(zhì)得到了大幅度的提高。除了開展主題教育活動之外，我們實施團隊一體化的另一特色就是社團的建設，我們的學生社團共有30個，規(guī)模宏大，貫穿七、八、九三個年級，在團委和少先隊的組織下，以分層互補為原則，根據(jù)每個年級段學生的身心發(fā)展的情況合理安排，有效地承擔了團隊一體化的活動教育功能。如：我校的“希望”文學社和“新新”科技社聯(lián)合起來在學校內(nèi)網(wǎng)上，開設“爭當四個好少年”童謠作品比賽，“景德”小記者社走訪身邊的勞動模

21、范、優(yōu)秀黨員等，了解他們?yōu)榧亦l(xiāng)、為祖國所作的貢獻，“綠色”環(huán)保社開展了“心系祖國發(fā)展，情牽家鄉(xiāng)環(huán)境”護綠、愛綠活動，培養(yǎng)隊員們對祖國、家鄉(xiāng)的熱愛之情； “百靈”藝術社到敬老院為老人們表演節(jié)目，進行優(yōu)良品德的社會實踐；“新新”科技社開展“爭當四個好少年，科技小發(fā)明大賽”引導少先隊員勤奮學習，追求上進；“陽光”健美操社開展校廣播操、自編操等比賽，激勵隊員們鍛煉強健的體魄。社團活動的蓬勃開展既為團隊生活帶來的生機活力，也取得了一系列驕人成績，如：我校小記者團被評為2009年度“常州市十佳小記者團”，我校健美操社團在2009年度武進區(qū)團體賽中實現(xiàn)了三連冠，并奪得常州市第三名的可喜成績；我校合唱社團在第

22、六屆“星星火炬”中國青少年藝術英才推選活動中獲得一等獎兩項，二等獎兩項，三等獎三項。在以主題活動和社團活動為特色的團隊活動之外，校團委和少先隊在挖掘團隊活動內(nèi)涵方面還有許多新嘗試。如以重大節(jié)慶日、紀念日為契機，積極開展以愛國主義實踐為核心的特色教育活動。在國慶節(jié)，團委和少先隊組織團隊員開展“國慶黑板報”“我愛祖國的藍天”等活動；在清明節(jié)，團委和少先隊組織廣大團隊員開展“繼承革命傳統(tǒng)，清明掃墓”活動；在教師節(jié)，團委和少先隊組織廣大團隊員開展“感恩母?！钡然顒?。如以時事熱點為契機開展的團日活動，當祖國西南地區(qū)遭遇歷史罕見百年不遇的特大旱災時，我校團委、少先隊呼吁廣大團隊員們發(fā)揚中華民族“一方有難，

23、八方支援”的傳統(tǒng)美德，為干旱災區(qū)捐款獻愛心，祈禱災區(qū)人民早日渡過難關。在豐富多彩的團隊活動中，廣大團、隊員們的綜合素質(zhì)得到了極大的提高，他們?nèi)〉昧艘幌盗械尿溔顺煽?。如我校九?1）班團支部被評為常州市教育系統(tǒng)五四紅旗團支部，八（2）班王康同學獲得常州市教育系統(tǒng)優(yōu)秀共青團員，校優(yōu)秀團隊員薛未妍、朱燁、唐嘉程、謝君同學被評為武進區(qū)三好學生，校優(yōu)秀團隊員張翌晨、沈鑫康、卞獻萍、何以晴同學被評為常州市三好學生，少先隊員李川同學在“我愛祖國的藍天”區(qū)讀書活動中獲得一等獎，共青團員藤雪梅同學在 “我愛祖國的藍天” 區(qū)讀書活動中獲得二等獎，共青團員鐘麗娟同學在“我愛祖國的藍天”區(qū)讀書活動中獲得三等獎。為了更

24、加精準地了解課題實施前后，團隊員們在團隊活動中綜合素質(zhì)提高情況，我們在課題實施的前期和后期對100名團隊員參與團隊活動獲區(qū)級以上榮譽情況進行了比較分析，被調(diào)查的隊員分布在2個研究中隊中，前測100人，后測100人，圖中的數(shù)據(jù)來自課題之初的前測和結(jié)束階段的后測，結(jié)果(見圖2)：圖2：100名團隊員中獲區(qū)級以上榮譽前測、后測比較圖（單位：次） 前測 后測從上圖前后測的比較中，我們可以發(fā)現(xiàn)在后測中團隊員們參與團隊活動所獲得區(qū)級以上榮譽的次數(shù)要明顯多于課題實施的前測，這說明在團隊一體化實施過程中所開展的團隊活動活動目標更加符合團隊員們的實際情況，對團隊活動內(nèi)涵的挖掘?qū)V大團隊員們起到了教育作用，確實達

25、到了鍛煉廣大團隊員綜合素質(zhì)的目的，并且效果明顯。（四）輔導員走上專業(yè)化道路，團、隊科研一體化成果顯著自2008我校課題被正式確定為國家級少先隊課題，2009年我校被授予成為中國青年政治學院研究基地、青少年工作系實習實踐基地以來，我校非常重視對團、隊輔導員老師的培養(yǎng)，在實行團隊一體化的進程中，對團、隊輔導員老師推行了五個工作機制：月工作匯報制、學習交流制、特色工作交流制、活動安全確保制、原始資料自存制，以此來打造了一支精煉的團、隊輔導員隊伍。在校領導的重視和輔導員老師自身的努力下，2010年王琴老師被評為2009年度常州市教育系統(tǒng)優(yōu)秀共青團干部，蔣麗亞老師獲2009年度常州市教育系統(tǒng)青年之友提名

26、獎，疏大四老師獲2009年度常州市教育系統(tǒng)共青團年度貢獻人物提名獎，少先隊總輔導員方丹丹老師榮獲區(qū)十佳“少先隊優(yōu)秀輔導員”、區(qū) “優(yōu)秀輔導員”光榮稱號，中隊輔導員奚文亞老師在區(qū)“四好少年”章設計比賽中被評為“優(yōu)秀指導老師”、周音美老師在區(qū)“四好少年”童謠創(chuàng)作比賽中被評為“優(yōu)秀指導老師”。在課題研究的三年多的時間里，我校團、隊輔導員老師成長很快，有36位輔導員老師光榮地加入了中國共產(chǎn)黨。為了更好地了解在課題研究的前測和后測我校輔導員老師入黨情況，我們對50名團、隊輔導老師在課題研究的前測、后測入黨情況進行了統(tǒng)計，下表的數(shù)據(jù)來自課題研究的前測和后測，被調(diào)查的團、隊輔導老師前測50人、后測50人。（

27、見表3）表3： 50名團、隊輔導老師在課題研究的前測后測入黨情況統(tǒng)計（單位：人） 內(nèi)容階段團、隊輔導老師數(shù)團員數(shù)入黨積極分子數(shù)黨員數(shù)前測 50 37 67后測 50 5 936通過上表，我們可以看出在后測階段入黨的團、隊輔導員老師數(shù)明顯多于前測階段，后測階段入黨積極飛子數(shù)也明顯多于前測階段，團、隊輔導員老師的政治素質(zhì)提高很快，要求進步的人數(shù)明顯增多。隨著課題研究的逐步深入，我校團、隊輔導員老師通過論文交流會，學術沙龍等活動，使得科研能力得到了極大的提高，2009年由王琴老師的初中團隊工作銜接的合力劑獲省團隊科研論文一等獎；方丹丹老師的初中團隊一體化建設中，中學生社團管理與運作模式初探獲省團隊科

28、研論文二等獎，由方丹丹老師所編寫的少先隊活動案例奧運文明禮儀火炬手被選編入新時期少先隊活動集萃，2010年由所儲建國、方丹丹撰寫的以社團活動促進中學生爭當四好少年一文發(fā)表在核心期刊輔導員雜志上。中隊輔導員吳曉英老師的論文世外桃源春秋淹城榮獲少先隊五彩杯小論文三等獎等等。2011年由蔡霞貝老師撰寫的談中學生社團的有效管理途徑一文在區(qū)少先隊科研論文評比中獲一等獎。 為了更好地了解我校團、隊輔導員老師在課題研究的前測和后測，科研能力提升情況，我們對50名團、隊輔導老師在課題研究的前測、后測科研能力情況進行了對比分析，下表的數(shù)據(jù)來自課題研究的前測和后測，被調(diào)查的團、隊輔導老師前測50人、后測50人。（

29、見圖3）圖3： 50名團、隊輔導員科研情況前測、后測比較圖后測前測通過上圖我們可以發(fā)現(xiàn)隨著我校課題研究工作的深入，我校輔導員老師參與團隊工作的積極性越來越高，對共青團、少先隊的熱愛加深了，輔導員老師的科研能力得到極大的提高。六、課題研究結(jié)論 (一)“全團帶隊、強隊建團、有效銜接、共同繁榮”是初中團隊一體化工作的基本思路全團帶隊是指在初中少先隊與共青團并存的環(huán)境中，團的教育與發(fā)展向初一擴展，初中隊員入團后，仍保留隊籍，成為光榮的團隊員，肩負帶隊重要責任，在隊內(nèi)發(fā)揮核心示范作用。強隊建團是指隊的教育與建設向初三延伸，少先隊不斷地為共青團育優(yōu)、推優(yōu)，以實現(xiàn)團隊工作的有效銜接，使得團隊共同繁榮。三年來

30、我校按照“強隊建團、強團帶隊、有效銜接、共同繁榮”的工作思路開展團隊一體化工作，已逐步形成了團隊一體化工作特有的模式，具體的實施的基本原則是：1.堅持“雙向延伸，雙向滲透”的原則，實行“初一建團，初三離隊”的運作方式把團的建設及教育向初一擴展，少先隊的建設與教育向初三延伸，初中隊員一入學就組建中隊團支部，將隊員離隊時間推遲到初三，年滿13周歲，不滿15周歲的隊員入團后保留隊籍不離隊，成為光榮團隊員，肩負帶隊重要責任，在隊內(nèi)發(fā)揮核心示范作用。團委、少先隊聯(lián)合選派優(yōu)秀的團干部到各中隊擔任小輔導員，利用節(jié)假日帶領隊員開展活動，使得初中所有的少年都能在組織中接受教育，有效填補了初中階段組織教育的“空白

31、期”。 團委和少先隊還實行雛鷹爭章、少年團校雙軌育優(yōu)的方式，普及團知識教育，全面活躍隊生活，加大“育優(yōu)、推優(yōu)”力度，雙向延伸，雙向滲透，有效實現(xiàn)“全團帶隊，強隊建團”的目標。2. 堅持“隊為主體，團為核心”的原則，建立 “初一強隊建團，初二團隊聯(lián)動，初三強團帶隊”的組織機制初一年級團隊的教育側(cè)重使新生盡快適應中學生活，在較短時間內(nèi)形成一支強有力的中隊集體，通過讓隊員們觀摩團員們的“入團儀式”， 聽一節(jié)團課，初步了解團的知識，用為青春儀式的預備期教育，為 “強隊建團”打基礎。初二年級團支部與初一年級中隊結(jié)成“團帶隊”友誼團隊，面向全體隊員進行團的知識教育，實現(xiàn)團隊聯(lián)動目標。初三年級充分發(fā)揮團組織

32、的“帶隊”作用，開展理想、公民道德建設等方面的教育，擴大團隊組織在初中階段的交叉、相容，形成團隊全程銜接教育的整體合力，達到“強團帶隊”的目的。3.“開拓創(chuàng)新，有效銜接”的原則，實現(xiàn)“尊重個性，共同繁榮”的目標。在實施初中團隊一體化工作中，當新生入學時，要盡早成立少先隊大隊部，強化廣大少先隊員們的組織觀念。要尊重、愛護每一名團隊員，發(fā)揮廣大團隊員的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使他們在實踐中自主成長。要學會創(chuàng)新，通過新穎的方式方法開展各種形式的少先隊活動，對不同個性的團、隊員進行引導，幫助和引導他們培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)和高尚的情操，讓廣大團隊員在活動中有所體驗、有所感悟從而有所提高，達到全團帶隊、強隊

33、建團、共同繁榮的目標。 (二)形式豐富的活動是初中團隊一體化工作的重要載體談到“團隊工作一體化”肯定離不開活動，開展特色鮮明、形式多樣寓教于樂的團隊活動，使廣大團隊員們能在活動中鍛煉能力、提升素質(zhì)、增強自信?；顒映顺Ｒ?guī)主題教育活動和社團活動外，還可以創(chuàng)新以下活動載體，作為校園文化建設的一項制度落實下來，以此促進團隊一體化的進程。1. 網(wǎng)絡少先隊工作的新領地在全面推進素質(zhì)教育的今天，信息技術的迅猛發(fā)展和廣泛應用無疑為我們創(chuàng)新團隊活動提供了機遇也提出了挑戰(zhàn)。我們通過問卷調(diào)查的方式了解到我校的團隊員中網(wǎng)絡使用率已達到95%以上，我校團委和少先隊抓住了這個契機組建我校內(nèi)部的團隊網(wǎng)站，為團隊員們搭建交

34、流的平臺，提供“精神上的大餐”。團隊員們只要輕點鼠標就可以從網(wǎng)站了解團隊知識，了解學校團隊特色活動，了解優(yōu)秀團隊員們的個人事跡材料，還可以上bbs討論版，與輔導員老師一起討論交流，這不僅拉近了團隊輔導員老師與團隊員們的距離，也有利于團隊輔導員老師及時掌握團隊員的思想脈搏，診斷共性問題，及時采取有效策略，提高了團隊工作的實效性。2.自主隊會活躍團隊活動的鑰匙“自主隊會”就是先由輔導員向團隊員們公布本學期的教育主題和每月的重點內(nèi)容，由團隊小干部們到團隊員當中去了解團隊員們最喜愛的活動形式和內(nèi)容是什么，鼓勵團隊員們自己制訂出團隊活動計劃，由團隊員們自主設計團隊會名稱和活動內(nèi)容，學會合作、學會創(chuàng)造，讓

35、團隊員成為團隊會的主人。3. 體驗活動潤物細無聲的教育針對現(xiàn)在的團隊員們身上嬌生慣養(yǎng)、依賴性強等特點，我們團委和少先隊，根據(jù)全國少工委的要求：以引導少年兒童形成對他人、對社會、對自然、對自我的態(tài)度為核心，以感知相關的基本認識和培養(yǎng)相應的能力為基礎，以通過反復體驗養(yǎng)成的良好行為習慣為外在標志和落腳點，以扮演角色和進入特定的情景為主要形式，從家庭生活、學校生活、社會生活、大自然等各個方面，尋找一個崗位，扮演一個角色，獲得一種感受，明白一個道理，養(yǎng)成一種品質(zhì)，學會一種本領。推出了形式多樣的體驗教育活動。如，我們開展了“今天我當家”、“我為爸爸、媽媽洗洗腳”、“紅領巾交換站”“愛心快遞” “我寫我喜愛

36、的格言”“創(chuàng)編新童謠”“我當一日中隊長”、“小小監(jiān)督員”等活動，在一項項體驗中，團隊員的情感受到了感染，心靈得到了凈化。從我校課題開題到現(xiàn)在的三年時間里，這樣豐富多彩的活動，我校已開展了近一百多次，全校近2000多名團隊員全部參與到各項活動中來，通過活動他們收獲了成長。 (三)輔導員的綜合素質(zhì)的提升是初中團隊一體化工作的關鍵1構(gòu)建全方位培訓機制。要想完善輔導員隊伍機制建設，有一支精干的輔導員隊伍， 使團、隊輔導員工作走向?qū)I(yè)化、系統(tǒng)化、科學化道路，就要構(gòu)建全方位的輔導員培訓機制。我們通過集中學習、舉辦理論培訓班等形式來傳授教育學、心理學、社會學、教育學等相關學科的基本理論知識來提升廣大團隊輔導

37、員的理論素養(yǎng)；我們通過定期舉辦輔導員學術研討會和學術論壇，為輔導員提供全方位的科學指導和評價來提升廣大團隊輔導員老師的科研能力水平，使團隊輔導員老師能自覺并有組織的對自己的職業(yè)進行規(guī)劃，把這份工作當成一份事業(yè)來做。2構(gòu)建輔導員參與科研的制度保障機制。落實團隊輔導員參加科研的制度保障并不斷對其進行完善，是提高中隊輔導員綜合能力的重要環(huán)節(jié)。積極鼓勵團隊輔導員老師提高教育科研能力、就要為輔導員適當減負，提供寬松的環(huán)境，以保證團隊輔導員有一定的學習、進修和科研時間。3構(gòu)建輔導員實踐與理論雙向互動機制。團隊輔導員的科研能力進行培養(yǎng)時，我們不僅要鼓勵其以實踐工作中的經(jīng)驗為基礎展開理論研究，也要考察研究成果能否對其實際工作產(chǎn)生推動作用，能否形成實踐與理論之間的良性互動。學?？梢灾贫蒲心芰Κ剳椭笜?，對團隊輔導員老師的科研能力進行綜合評價，鼓勵輔導員不斷從科研實踐中總結(jié)經(jīng)驗、方法，運用于實際工作中，鼓勵更多的輔導員自覺學習和運用經(jīng)驗。七、課題研究前景展望（一）初中團隊一體化建設制度需進一步規(guī)范初中團隊一體化建設是在全面推進素質(zhì)教育的前提下逐步發(fā)展和完善起來的。但就目前情況來看，組織制度還不夠完善，許多優(yōu)秀的團員干部還游離在團隊一體化建設之外：檔案制度跟蹤不夠緊密，對團隊一體化過程中團隊員的學習和思想發(fā)展情況記錄還不能及時跟進，影響了研究的進度；團員與隊員實行的一幫一活動，在后續(xù)的過程中也缺乏