新人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊《唯一的聽眾》教學(xué)設(shè)計(jì)1

1、以語文的方式學(xué)習(xí)語文新人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計(jì)材料說明北師版、人教版的課文唯一的聽眾同時(shí)呈現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)1在詞句比較的過程中，揣摩人物內(nèi)心的想法，理解文字所表達(dá)的情感。2運(yùn)用對比的方式進(jìn)行閱讀，領(lǐng)悟用詞的準(zhǔn)確與傳神。3對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行揣摩，學(xué)會(huì)把握文章的結(jié)構(gòu)形式。4以探究的形式進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)時(shí)間2課時(shí)教學(xué)過程一、初讀課文自由閱讀兩篇課文。說說讀完后，你有什么感覺？（學(xué)生：節(jié)奏不一樣；有的地方少了，有的地方改了，有的地方標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不一樣。）這是變了的，看來你們會(huì)咬文嚼字了？課文有很多地方不一樣了，那什么沒有變呢？（學(xué)生：故事的大體情節(jié)是一樣的，表現(xiàn)得“老人”和“

2、我”是一樣的。）【設(shè)計(jì)說明：本環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由閱讀，進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)2篇相同課文的不同之處。這是閱讀的起點(diǎn)，學(xué)生充分的感知，為后面的比較閱讀打下基礎(chǔ)。】二、引導(dǎo)研讀為什么同樣的題目，同樣的作者，同樣的故事，在兩個(gè)教材里面就有了很多不一樣的地方呢？同學(xué)們有沒有興趣研究一下？從“唯一的聽眾”入手，研究一下在這兩篇文章之中，對“老人”的描寫，有哪些相同與不同？1劃出描寫老人的語言的詞句，讀一讀。2比較句子，指導(dǎo)朗讀。（重點(diǎn)突出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同，讀法不同）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會(huì)兒?！薄笆俏掖驍_了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒?！背鍪揪渥樱海ㄟ@兩句話，先體會(huì)“

3、打攪”和“打擾”的細(xì)微區(qū)別，出示兩個(gè)詞的解釋，讓學(xué)生自己讀自己體會(huì)。體會(huì)出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同，讀的語氣不同。）“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧?！薄拔蚁肽阋欢ɡ梅浅：茫上业亩涿@了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。”（體會(huì)“只”字，突出老婦人內(nèi)心的善良，讓小伙子感覺到溫暖。通過朗讀進(jìn)行比較。）“也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨?！薄耙苍S我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”（體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同，上一句是在問能否做“我”的聽眾，下一句不但問了能不能做聽眾，還問是否每天早晨都可以，突出了老人的形象。主要用朗讀的方式體會(huì)不同

4、。）“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！睅煟哼@兩句為什么又完全一樣，編者沒有做任何改動(dòng)呢？我們看看下面描寫神態(tài)的句子就會(huì)明白。3比較描寫老人神態(tài)的“平靜”的句子。（1）課件出示：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。她一直很平靜地望著我。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水學(xué)生自由讀。（2）課件出示，比較異同。她一直很平靜地望著我。她一直很平靜地望著我。她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，雙眼平靜地望著我。一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木

5、椅上，平靜地望著我。學(xué)生自由讀。師：為什么兩個(gè)版本的課文，這些語句幾乎一樣呢？（學(xué)生回答）（3）平靜的神態(tài)背后，老人究竟在想什么呢？請同學(xué)們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描寫一段老人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，可選一兩處寫，注意和前面老人說話的語氣要吻合，因?yàn)槭且粋€(gè)人而不是兩個(gè)人。課件出示：當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說 當(dāng)我每天去小樹林拉琴時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說 當(dāng)我漸漸演奏出真正的音樂時(shí)，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說 學(xué)生寫后匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)注意突出老人的語氣。教師小結(jié)：通過比較，你們發(fā)現(xiàn)了什么？能得出什么結(jié)論？【設(shè)計(jì)說明：本部分的設(shè)計(jì)意圖在于引領(lǐng)學(xué)生對2篇課文中的語句進(jìn)行比較，在

6、比較中發(fā)現(xiàn)語言運(yùn)用的規(guī)律。通過對語句的理解，對人物的內(nèi)心進(jìn)行揣摩。】三、自由研讀“我”和妹妹的有哪些相同和不同呢？你可以選取其中一個(gè)人進(jìn)行研究，也可以都選。出示：“人物對照表”人物對照表人物版本語 言神 態(tài)行 為心 理其 它老人北師人教我北師人教妹妹北師人教結(jié)論學(xué)生自讀填表，提示抓住關(guān)鍵詞語。匯報(bào)結(jié)論。1.預(yù)設(shè)：“我”（突出心理描寫）。不同：（1）北師版對后來的生活進(jìn)行了詳細(xì)的描寫，人教版用了省略（）的方式。出示句子：我一直珍藏著這個(gè)秘密，珍藏著一位老人美好的心靈。每天清晨，我還是早早地來到林子里，面對著這位老人，這位耳“聾”的音樂家，我唯一的聽眾，輕輕調(diào)好弦，然后靜靜地拉起一支優(yōu)美的曲子。我

7、漸漸感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個(gè)林子，充滿了整個(gè)心靈。我們沒有交談過什么，只是在一個(gè)個(gè)美麗的清晨，一個(gè)人默默地拉，一個(gè)人靜靜地聽。教師范讀。出示（把這段話變成一首詩的形式）播放音樂，學(xué)生默讀或小聲讀。放開聲音自由讀。指名配樂朗讀。這段文字美不美？為什么人教版教材把這么一段優(yōu)美的如詩般的語言變成了省略號(hào)呢？學(xué)生討論，匯報(bào)結(jié)果。（2）“可憐的聾子”為什么加上“可憐”兩字？相同：遭遇的描寫：躡手躡腳、白癡、沮喪、燒、溜、想起結(jié)論：對“我”前面心情的描寫，大體是相同的，后面的意味不同。一個(gè)用語言打動(dòng)讀者，告訴讀者我思想的來路；一個(gè)給讀者留下廣闊的思考空間。2.預(yù)

8、設(shè)：“妹妹”不同：若在以前，妹妹總會(huì)敲敲門，裝出一副可憐的樣子，說：求求你，饒了我吧！逼問追問妹妹先是一愣，隨即驚叫起來，仿佛我在講述天方夜譚結(jié)論：北師版對妹妹神態(tài)、語言的描寫，把妹妹的形象突出出來了，人教版沒有突出妹妹形象。一個(gè)給人留下完整印象，一個(gè)突出了主要人物。研讀結(jié)論：通過比較我們發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)版本的課文在人物的語言和神態(tài)描寫的方法基本相同，只是語言風(fēng)格及突出的方面略有不同。【設(shè)計(jì)說明：用表格的方式呈現(xiàn)，在學(xué)生心中的條理比較清晰。對人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行比較，是從寫作的角度對課文進(jìn)行研究。對人物的內(nèi)心揣摩也會(huì)更細(xì)致具體?！克摹⒀芯拷Y(jié)構(gòu)我們對課文的語言進(jìn)行了研究，對文章的段落也可以進(jìn)行研究，人教版教材有了哪些變化，看這些變化的時(shí)候要想想為什么有這些變化？ 思考：雖然兩篇課文在自然段的語言上有所不同，甚至有比較大的不同，比如省略號(hào)省略了將近一個(gè)段落，那為什么文章的順序沒有改變呢？比如：前兩個(gè)自然段，是否可以不要；最后一個(gè)自然段可以放到最前面去，作為開頭；老人是音樂教授這個(gè)問題也可以放在文章的前面進(jìn)行說明。學(xué)生思考以后討論?！驹O(shè)計(jì)說明：對文章整體結(jié)構(gòu)的研究，引導(dǎo)學(xué)生對語言形式進(jìn)行關(guān)注。只關(guān)注個(gè)別語句，還只是品味語言，領(lǐng)悟詞語的表達(dá)作用。對文章結(jié)構(gòu)的把握，容易讓學(xué)生形成整體觀念，把握文章形式。】五、課堂總結(jié)語言真是很神奇，一樣的話不一