新人教版小學語文六年級上冊《唯一的聽眾》教學設計1

1、以語文的方式學習語文新人教版小學語文六年級上冊唯一的聽眾教學設計材料說明北師版、人教版的課文唯一的聽眾同時呈現。教學目標1在詞句比較的過程中，揣摩人物內心的想法，理解文字所表達的情感。2運用對比的方式進行閱讀，領悟用詞的準確與傳神。3對文章結構進行揣摩，學會把握文章的結構形式。4以探究的形式進行閱讀，提高學生的閱讀能力。教學時間2課時教學過程一、初讀課文自由閱讀兩篇課文。說說讀完后，你有什么感覺？（學生：節(jié)奏不一樣；有的地方少了，有的地方改了，有的地方標點符號也不一樣。）這是變了的，看來你們會咬文嚼字了？課文有很多地方不一樣了，那什么沒有變呢？（學生：故事的大體情節(jié)是一樣的，表現得“老人”和“

2、我”是一樣的。）【設計說明：本環(huán)節(jié)讓學生自由閱讀，進行比較，發(fā)現2篇相同課文的不同之處。這是閱讀的起點，學生充分的感知，為后面的比較閱讀打下基礎。】二、引導研讀為什么同樣的題目，同樣的作者，同樣的故事，在兩個教材里面就有了很多不一樣的地方呢？同學們有沒有興趣研究一下？從“唯一的聽眾”入手，研究一下在這兩篇文章之中，對“老人”的描寫，有哪些相同與不同？1劃出描寫老人的語言的詞句，讀一讀。2比較句子，指導朗讀。（重點突出標點符號的不同，讀法不同）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。”“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒?！背鍪揪渥樱海ㄟ@兩句話，先體會“

3、打攪”和“打擾”的細微區(qū)別，出示兩個詞的解釋，讓學生自己讀自己體會。體會出標點符號的不同，讀的語氣不同。）“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧?！薄拔蚁肽阋欢ɡ梅浅：茫上业亩涿@了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧?！保w會“只”字，突出老婦人內心的善良，讓小伙子感覺到溫暖。通過朗讀進行比較。）“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨?！薄耙苍S我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”（體會標點符號的不同，上一句是在問能否做“我”的聽眾，下一句不但問了能不能做聽眾，還問是否每天早晨都可以，突出了老人的形象。主要用朗讀的方式體會不同

4、。）“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子?！薄罢娌诲e。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”師：這兩句為什么又完全一樣，編者沒有做任何改動呢？我們看看下面描寫神態(tài)的句子就會明白。3比較描寫老人神態(tài)的“平靜”的句子。（1）課件出示：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。她一直很平靜地望著我。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水學生自由讀。（2）課件出示，比較異同。她一直很平靜地望著我。她一直很平靜地望著我。她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，雙眼平靜地望著我。一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木

5、椅上，平靜地望著我。學生自由讀。師：為什么兩個版本的課文，這些語句幾乎一樣呢？（學生回答）（3）平靜的神態(tài)背后，老人究竟在想什么呢？請同學們聯系上下文，發(fā)揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫，注意和前面老人說話的語氣要吻合，因為是一個人而不是兩個人。課件出示：當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說 當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說 當我漸漸演奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說 學生寫后匯報，匯報時注意突出老人的語氣。教師小結：通過比較，你們發(fā)現了什么？能得出什么結論？【設計說明：本部分的設計意圖在于引領學生對2篇課文中的語句進行比較，在

6、比較中發(fā)現語言運用的規(guī)律。通過對語句的理解，對人物的內心進行揣摩?！咳?、自由研讀“我”和妹妹的有哪些相同和不同呢？你可以選取其中一個人進行研究，也可以都選。出示：“人物對照表”人物對照表人物版本語 言神 態(tài)行 為心 理其 它老人北師人教我北師人教妹妹北師人教結論學生自讀填表，提示抓住關鍵詞語。匯報結論。1.預設：“我”（突出心理描寫）。不同：（1）北師版對后來的生活進行了詳細的描寫，人教版用了省略（）的方式。出示句子：我一直珍藏著這個秘密，珍藏著一位老人美好的心靈。每天清晨，我還是早早地來到林子里，面對著這位老人，這位耳“聾”的音樂家，我唯一的聽眾，輕輕調好弦，然后靜靜地拉起一支優(yōu)美的曲子。我

7、漸漸感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈。我們沒有交談過什么，只是在一個個美麗的清晨，一個人默默地拉，一個人靜靜地聽。教師范讀。出示（把這段話變成一首詩的形式）播放音樂，學生默讀或小聲讀。放開聲音自由讀。指名配樂朗讀。這段文字美不美？為什么人教版教材把這么一段優(yōu)美的如詩般的語言變成了省略號呢？學生討論，匯報結果。（2）“可憐的聾子”為什么加上“可憐”兩字？相同：遭遇的描寫：躡手躡腳、白癡、沮喪、燒、溜、想起結論：對“我”前面心情的描寫，大體是相同的，后面的意味不同。一個用語言打動讀者，告訴讀者我思想的來路；一個給讀者留下廣闊的思考空間。2.預

8、設：“妹妹”不同：若在以前，妹妹總會敲敲門，裝出一副可憐的樣子，說：求求你，饒了我吧！逼問追問妹妹先是一愣，隨即驚叫起來，仿佛我在講述天方夜譚結論：北師版對妹妹神態(tài)、語言的描寫，把妹妹的形象突出出來了，人教版沒有突出妹妹形象。一個給人留下完整印象，一個突出了主要人物。研讀結論：通過比較我們發(fā)現，兩個版本的課文在人物的語言和神態(tài)描寫的方法基本相同，只是語言風格及突出的方面略有不同?！驹O計說明：用表格的方式呈現，在學生心中的條理比較清晰。對人物的語言、動作、神態(tài)進行比較，是從寫作的角度對課文進行研究。對人物的內心揣摩也會更細致具體。】四、研究結構我們對課文的語言進行了研究，對文章的段落也可以進行研究，人教版教材有了哪些變化，看這些變化的時候要想想為什么有這些變化？ 思考：雖然兩篇課文在自然段的語言上有所不同，甚至有比較大的不同，比如省略號省略了將近一個段落，那為什么文章的順序沒有改變呢？比如：前兩個自然段，是否可以不要；最后一個自然段可以放到最前面去，作為開頭；老人是音樂教授這個問題也可以放在文章的前面進行說明。學生思考以后討論?！驹O計說明：對文章整體結構的研究，引導學生對語言形式進行關注。只關注個別語句，還只是品味語言，領悟詞語的表達作用。對文章結構的把握，容易讓學生形成整體觀念，把握文章形式。】五、課堂總結語言真是很神奇，一樣的話不一