教學(xué)論文：探討小學(xué)低年級朗讀教學(xué)的策略

1、探討小學(xué)低年級朗讀教學(xué)的策略摘要：朗讀是語文教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它有助于學(xué)生語感的形成、思維的發(fā)展、情感的激發(fā)、知識的積累、想象的豐富及理解力和記憶力的增強(qiáng)。新課標(biāo)中明確規(guī)定：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀的訓(xùn)練，能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段要求：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中朗讀處于非常重要的地位。朗讀是每個(gè)小學(xué)生必備的能力，是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、文字鑒賞能力及豐富學(xué)生情感的有效途徑。她能夠使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)受到感染和熏陶，并能夠進(jìn)一步加深對課文內(nèi)容的理解和鞏固，使抽象的符號渲染出豐富的感情色彩。關(guān)鍵詞

2、：領(lǐng)讀 范讀 朗讀 常讀 多讀 扶讀正文：朗讀是語文教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它有助于學(xué)生語感的形成、思維的發(fā)展、情感的激發(fā)、知識的積累、想象的豐富及理解力和記憶力的增強(qiáng)。新課標(biāo)中明確規(guī)定：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀的訓(xùn)練，能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段要求：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中朗讀處于非常重要的地位。朗讀是每個(gè)小學(xué)生必備的能力，是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、文字鑒賞能力及豐富學(xué)生情感的有效途徑。她能夠使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)受到感染和熏陶，并能夠進(jìn)一步加深對課文內(nèi)容的理解和鞏固，使抽象的符號渲染出豐富的感情色彩

3、。小學(xué)低年級的孩子由于生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，對語言文字的理解能力較差，受到方言的影響，在朗讀時(shí)就容易出現(xiàn)以下問題：一、讀音不準(zhǔn)。主要原因是受到方言的影響，普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，這樣的朗讀導(dǎo)致聽眾聽不懂。比如：街道jie dao ,有些方言就讀成gai dao.，把茄子qie zi讀成que zi .。二 、節(jié)奏不當(dāng)1、拖調(diào)唱讀。不論什么形式的課文都采用一種語調(diào)像唱歌一樣讀下來，不能根據(jù)課文的感情把握語調(diào)語速。2、速度過快地?fù)屪x。特別是把課文讀熟的學(xué)生，不注意節(jié)奏，不注意語氣停頓，一氣呵成。3、速度過慢，一字一頓的讀。這種情況主要表現(xiàn)在朗讀能力差的學(xué)生身上，由于不認(rèn)識的生字較多，讀的時(shí)候像擠牙膏一樣。以上

4、這幾種朗讀錯(cuò)誤一旦形成習(xí)慣，就難以改正。特別是低年級的孩子剛接觸語言文字，很難正確的把握文章、有感情的去朗讀，這就要求我們每位老師和家長對學(xué)生的朗讀要多加指導(dǎo)，在此我想就小學(xué)低年級的朗讀教學(xué)談一點(diǎn)粗淺的看法。一、重視教師領(lǐng)讀和范讀,指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。教師要在學(xué)生已有的拼音知識的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音。在讀正確的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)讀的流利、有感情。領(lǐng)讀是教師范讀和學(xué)生自讀之間必不可少的中間環(huán)節(jié)。教學(xué)研究表明,在低年級朗讀教學(xué)中,教師領(lǐng)讀具有十分重要的作用。小學(xué)生最初的朗讀往往頓讀、唱讀,甚至讀破句子,此時(shí)不可忽視技能技巧的訓(xùn)練。訓(xùn)練發(fā)音、念詞、咬字、吐字等朗讀基本技能,側(cè)重引導(dǎo)“讀得

5、正確”;訓(xùn)練停連、重音、節(jié)奏、語氣等朗讀技巧,側(cè)重引導(dǎo)“讀得流利”。領(lǐng)讀不僅可以直接有效地訓(xùn)練學(xué)生這些朗讀的技能技巧,更可以為學(xué)生自讀樹立感性直觀的榜樣。教師要多做正確的范讀。教師在范讀時(shí)，讓學(xué)生邊聽邊注意語調(diào)、語速、教師的面部表情，體會教師感情朗讀的境界。教師在范讀時(shí)，要充分用眼神、手勢、面部表情等無聲語言，暗示語調(diào)，傳遞感情。教師范讀時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)低年級的孩子雖然生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，但并非一片空白。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語的節(jié)奏、停頓習(xí)慣來把握朗讀課文的節(jié)奏與停頓。二、引導(dǎo)孩子模仿,培養(yǎng)朗讀能力。兒童在學(xué)習(xí)語言和各種技能的最初階段,都要借助于模仿。教師利用朗讀磁帶或自己示范

6、朗讀,先讓孩子們聽,然后讓他們邊聽邊輕聲跟讀,接著指定學(xué)生個(gè)別讀,再讓其他同學(xué)找出朗讀中的不當(dāng)之處,相互交流,然后再聽、再讀、再跟進(jìn)。學(xué)生經(jīng)過循環(huán)往復(fù)的“模仿、矯正、再模仿”的過程,不斷培養(yǎng)朗讀能力。三、教師要多進(jìn)行扶讀。就是學(xué)生讀有困難的時(shí)候，教師幫助、引導(dǎo)學(xué)生讀。 1、扶讀與學(xué)生跟讀。首先教師應(yīng)能正確流利有感情的朗讀課文，方能對學(xué)生進(jìn)行扶讀。教師扶讀時(shí)學(xué)生要跟著教師讀。初此扶讀，學(xué)生跟讀的音量要較小，教師要在學(xué)生可能出現(xiàn)問題的地方放慢速度，加大音量，讓學(xué)生聽清楚、弄明白。學(xué)生跟讀時(shí)要做到發(fā)音準(zhǔn)確，基本上能連詞讀句。即使跟讀慢半節(jié)拍，也是正常的。再次扶讀時(shí)學(xué)生音量較大，但不能超過教 師的音量

7、，便于再此聆聽、感受和模仿。最后達(dá)到與教師同時(shí)用口、用情、發(fā)聲。2、讓學(xué)生獨(dú)立朗讀。經(jīng)過教師的扶讀學(xué)生已經(jīng)有了獨(dú)立朗讀的欲望。這是教師應(yīng)滿足學(xué)生的這個(gè)欲望，。根據(jù)課文內(nèi)容，教師用指名朗讀、集體朗讀、分角色朗讀等方式讓學(xué)生朗讀。此時(shí)，教師要人真檢查學(xué)生的朗讀情況，并作以評議。對朗讀好的同學(xué)加以表揚(yáng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處，在重新扶讀時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。 四、鼓勵(lì)常讀多讀,提高朗讀水平。 反復(fù)練習(xí)是提高學(xué)生朗讀水平的基本途徑,朗讀教學(xué)中,切不容忽視朗讀實(shí)踐。低年級的閱讀教學(xué)一定要杜絕逐句講解、繁瑣分析的現(xiàn)象,一定要體現(xiàn)以讀為主。教師要把以往分析講解的時(shí)間省出來,采用齊讀、輪讀、指名讀、表演讀、分角色讀等多種形式

8、,鼓勵(lì)學(xué)生常讀、多讀,加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。同時(shí),教師要充分利用第二課堂,積極組織學(xué)生舉行朗讀比賽、開朗誦會,培養(yǎng)學(xué)生對朗讀活動(dòng)的參與意識,鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力,按照“自己的方式”去朗讀。五、朗讀比賽，提高水平。在多種形式的朗讀中比賽形式的朗讀是不可缺少的。積極組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽、開朗讀會，培養(yǎng)學(xué)生對朗讀活動(dòng)的參與意識，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，按照自己的的方式去朗讀，讓孩子在創(chuàng)造中感受到成功的快樂，并借此取長補(bǔ)短，不斷提高朗讀的水平。小學(xué)生最愛戴高帽，一句表揚(yáng)的話能讓他們了上半天。所以，對學(xué)生的朗讀評價(jià)十分重要?！白x得真好?！?“你真行”，先指出優(yōu)點(diǎn)，然后再用“如果”鼓勵(lì)學(xué)生在某一方面繼續(xù)努力；給他信心和勇氣。我們要相信每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步，每個(gè)學(xué)生都會成功。另外，我們還要保證孩子有充足的朗讀時(shí)間，讓