《認識線段》說課稿

1、認識線段說課稿一、教材及學情分析認識線段是蘇教版二年級數(shù)學上冊第六單元厘米和米的第一 課時內(nèi)容。此前，學生知道了有幾條邊就是幾邊形，已經(jīng)學習了比較物體 長短，在生活中也經(jīng)常接觸到此類的內(nèi)容，有較豐富的生活經(jīng)驗，這些都 為這節(jié)課的學習作了很好的鋪墊。教材注重學生的實際體驗，在體驗中感 悟知識，通過具體活動獲得對線段的直觀認識，初步認識線段的特征。但 二年級學生年齡小，還不能用完整的語言表達出事物的本質(zhì)特征，他們的 理解往往是表面的，零碎的，要使他們對線段的概念提升到一個概括的、 抽象的認識，有一定難度。 同時他們喜歡動手， 有極強的好奇心和求知欲， 這些都是課堂上需要利用和捕捉的閃光點和有利因素

2、。二、教學目標、重點和難點。基于對教材的理解，結(jié)合學生實際，我把教學三維目標確定為：1、知識與技能：初步認識線段，會用直尺畫不定長線段，培養(yǎng)學生觀察 能力，想象能力和操作能力。2、過程和方法：讓學生經(jīng)歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語 言描述線段的特征。3、情感，態(tài)度與價值觀：在情境中，使學生具有積極參與學習活動的心 理傾向，感受生活里的數(shù)學事實。重點、難點：從學生的思維角度出發(fā)，他們是以形象思維為主。所以讓學生動手操作主動建構(gòu)出線段的特征是本課的學習重點。 但二年級學生 感知粗糙不精細，思維不夠嚴密，又是第一次接觸線段這一概念，往往對 線段的幾何圖形的畫法 （尤其是兩個端點 ）易忽視，

3、形成片面、 膚淺的認識， 所以對認識線段的特征、線段表象的建立成了本課學習的難點。三、教具和學具： 教具準備：課件、棉線、長方形紙片，直尺，長方體小盒子 學具準備：棉線、長方形紙片、直尺、長方體或正方體小盒子四、說教法與學法學生對概念認識得到一般規(guī)律的過程是： 感知表象抽象概括形成概念，因此教學中應充分發(fā)揮教師的點撥作用，強調(diào)學生的能動 性，引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，獲取知識，從而達到訓 練思維，培養(yǎng)學生能力的目的。為此這節(jié)課的教學中我主要采取直觀演示 法和操作實踐法，配合談話啟發(fā)、引導發(fā)現(xiàn)、講練結(jié)合等其它教學方法優(yōu) 化組合進行教學。 教學中注重指導學生如何觀察操作，指導學生在自

4、主探 究的基礎上進行合作交流。學生主要采用觀察法、操作法、自主探究法和 合作交流法等進行學習新知。五、說教學流程 基于新課標：“數(shù)學源于生活，高于生活，發(fā)展生活”的理念，必 須通過教學這個重要環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)和實施。結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點，我預 設了六個版塊教學流程：版塊一：曲直對比，情境導入新課 人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。這種情境是一步步地縱向深 入的過程，也是一個學生主動認識的動態(tài)發(fā)展過程。在本課開始我用一條 學生生活中常見的毛線來導入， 引導學生觀察放在桌子上的毛線和拉直了 的毛線的區(qū)別。讓學生根據(jù)毛線來感知曲和直。設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計抓住學生的年齡特征，利用生活中熟悉 的物體來感

5、知線段，同時曲直對比強化了線段的表象特征，為下面的概念 深入做好知識鋪墊。版塊二：變曲為直，初步認識線段蘇霍姆林斯基說過： “你要盡量使你的學生看到，感覺到，觸摸到他們不 懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問，如果你能做到這點，你就成功了一半。 ” 因此，我由桌面上彎曲的毛線出發(fā) : 1首先追問：你能想辦法把毛線變 直嗎？讓學生用事先準備的毛線動手試一試，學生利用生活中已有的經(jīng) 驗，一定會出現(xiàn)捏住毛線的兩頭，拉緊毛線的情況。2然后告訴學生：用手捏住了毛線的兩端，把它拉緊，線就直了。這時，兩手之間的一段可 以看成線段。 讓學生觀察同桌手中的毛線， 互相指一指手中的線段。 3接 著教師演示并說明：同學們捏

6、住的毛線的兩頭，數(shù)學上叫做線段的端點， 追問：一條線段有幾個端點？學生相互指一指線段的端點。 并配合兒歌“小小線段直又直，一頭一尾兩端點”加深學生對線段的表象建立。4教師示范變換線的方向，問：這還是不是線段？端點在哪里？使學生明確只要 像這樣：直直的有兩個端點就是線段。 5、這個環(huán)節(jié)的最后，我設計了兩 組辯認線段的練習， 來檢測學生的習得情況同時讓學生體會雖然線段的方 向、長短、顏色改變了，但是只要符合線段的兩個特征，直直的，有 2 個 端點，那這個圖形就是線段。設計意圖：由于低年級學生抽象思維能力、空間想象能力比較差，所 以線段對學生來說是比較抽象和難以理解的，因此，我引導學生想辦法將 曲線

7、變直，突出線段“直”的特點，再進一步觀察線的兩端，明確手捏住 的兩頭就是線段的兩個端點。讓學生通過這一動態(tài)操作活動，獲得對“線 段”這一抽象概念直接而真實的體驗。版塊三：實物感知，強化特征，自建線段模型。1找線段：找物體上的線段。讓學生分別去摸一摸，指一指。 （摸一摸是讓學生 感受線段的直；指一指是感受線段有兩個端點。 ）找圖形中的線段：學生通過找圖形中的線段，理解幾邊形是有幾條線 段圍成的，線段的端點雖然在圖形中沒有標出來，但還是存在的。同時利 用房子圖線段的變化讓學生進一步加深感悟線段的特征。設計意圖：數(shù)學來源于生活，應用于生活。在這個環(huán)節(jié)中，從身邊找 到生活情境中找，由摸一摸，指一指，到

8、抽象地說出生活中的線段，有助于學生將數(shù)學與生活經(jīng)驗及事物建立聯(lián)系。2、折線段首先，出示長方形紙片，對折后發(fā)現(xiàn)了線段。探究 :1.你能折出比它長的線 段嗎？ 2.你還能折出比它短的折痕嗎？在這一環(huán)節(jié)的教學中，通過比較不 同折痕，引導學生認識到線段有長有短。設計意圖：及時捕捉生成資源，促進了學生從剛才的觀察法向?qū)嵺`法 的轉(zhuǎn)換，進一步指導學生學會了學習。通過折線段，引導學生總結(jié)線段有 長有短。3、畫線段（1）示范畫線段。配合兒歌“左手拿尺，放平，壓緊，右手握筆，沿邊， 輕畫。兩個端點別忘記。 ”（2）學生說說畫線段要注意些什么？幫助學生進一步建立畫線段的方法。（3）學生自己畫，用展示錯誤作業(yè)，來幫助

9、學生鞏固線段的畫法。（4）追問：如果沒有尺子，你還能畫出線段嗎？設計意圖：此時學生已經(jīng)經(jīng)歷了認識線段的活動過程，并會描述線段 的特征，在此基礎上教師只要稍作引導學生就能將所學的線段的知識有效 的轉(zhuǎn)化成畫線段的技能。通過交流，探索畫線段的方法，感受解決數(shù)學問 題的多樣化。版塊四：分層練習，鞏固線段認識 結(jié)合書中的練習，創(chuàng)設點點來挑戰(zhàn)的游戲情境，激發(fā)學生的興趣，在深化 知識的同時獲得成功的體驗。1、第一個挑戰(zhàn)：連接兩點可以畫幾條條線段。先猜測，再畫，評價。2、第二個挑戰(zhàn)：三個點，鏈接每兩點畫一條線段，畫成的是什么圖形。 猜猜畫完是什么圖形？3、第三個挑戰(zhàn)：四個點，鏈接每兩點畫一條線段，可以畫幾條線

10、段4、超級挑戰(zhàn)：如果給你五個點，你還能連接每兩點畫一條線段嗎？看誰 畫的最多。設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計由淺入深，特別是第三個挑戰(zhàn)濃墨重彩花 較多的筆墨重點講解畫法。第一種畫法，由外向內(nèi)：先順次連接四點圍成 四邊形，再完成四邊形里面的線段。第二種畫法，按點的順序畫。先畫出 過一個點的所有三條線段，再畫出過第二個點兩條線段，再畫出最后一條 線段。向?qū)W生滲透有序思想，為高年級進一步學習排列組合的知識做好鋪 墊。板塊五、全課總結(jié)，質(zhì)疑延伸。課的最后，讓學生交流這節(jié)課的收獲和體會，以學生自我回顧的方式 進行小結(jié)，促使學生對知識的內(nèi)化掌握，培養(yǎng)學生抓住學習的重點，自己 整理知識的能力。通過比較兩組線段的長短，引出學習新知的需要。六、說板書設計板書可謂一課之精髓；根據(jù)教學內(nèi)容，和低年級兒童認知特點：我的板書設計如下：認識線段端點端點直直的有長有短這樣設計簡潔明了，力圖以最直觀的方式將本節(jié)課的精華呈現(xiàn)給學生。七、說教學設想我整體的設計意圖是讓學生從生活走進數(shù)學，從朦朧到清晰，從感知 到抽象。教育心理學表明：當學習與已有經(jīng)驗相聯(lián)系時，能更好的激發(fā)學 生學習的興趣，此時數(shù)學是活的，富有生命力的。所以首先讓學生從熟悉 的生活場景感受生活