大海的歌教學設計

1、1大海的歌教材：冀教版小學語文四年級上冊單元：感受大自然的美好板塊：教學設計教材分析：大海的歌由兩篇清新、活潑，充滿情趣的小韻文組成。大海睡了采用敘事表達形式，描繪了大海的“靜”之美。它采用擬人的手法，使畫面有聲有色。作者展開豐富的想象，用最樸素的語言表達了淋漓的真情，把大海靜謐之美與人類新生之美巧妙地融在了一起，讀來親切自然，又飽含深情。這首小詩寫得好，好就好在詩人能靜下心來感受大海，和大海對話。詩人不僅看到了美景，更體驗到了風景中的人情。在生活中，也許我們也有過同樣的體驗，唯有把自己融入自然，把真情融入自然。用心去體會才能感知，才能與這樣的景物對話，聽到他們對自己的訴說才能感受到大自然的美

2、好。海上的風一詩，采用復沓式的表達形式描繪了大海的“動”之美。作者連用比喻，形象生動地展現(xiàn)大海的祥和、溫柔，粗獷、豪放。大海時而是纖纖的花仙子，時而是多情的琴師，時而是勤勞的漢子，時而又是粗放的狂飆，這就是變化萬千的大海。兩篇韻文，有動有靜，動靜結(jié)合，想象豐富，情趣十足。讀后使人身臨其境，遐想無限。教學目標：知識與技能： 1. 學會10個生字。理解“綻開、波浪滔天”等詞語的意思。 2. 能正確、流利、有感情地朗讀全詩，背誦詩歌。過程與方法： 1. 讀中感悟，讀中想象。2. 繼續(xù)進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力 。1. 理解詩歌內(nèi)容，通過作者生動形象地描寫，想象大

3、海優(yōu)美的畫面，體會夜色中大海的美麗與靜謐，以及大海的萬千氣象，領略大海的神奇壯觀。2. 注意積累好的語句情感、態(tài)度與價值觀：通過讀、誦、背展開想象，感受大海的動、靜之美。重難點分析：理解課文內(nèi)容，了解大海的神奇與變化多端，發(fā)展想象力。引導學生讀出自己的感受，背誦喜歡的段落。有感情地朗讀課文，了解大海的特點，想象詩中描寫的情景，激發(fā)學生熱愛大海，熱愛大自然的情感。課前準備：學生準備：搜集關于海的有關資料，特別是圖片資料。教師準備：多媒體課件教學過程與設計說明：教學過程設計說明第一課時一、課件導入，激發(fā)情趣。1. 教師導語：同學們，見過大海嗎？讓我們一起來領略一下大海的風光吧！課件播放大海的圖片。

4、2. 初談對大海的感受。語言訓練：看了圖片，再結(jié)合你見過的大海，說一說你感覺到大海怎樣？3. 揭示課題：今天我們就來學習一組描寫大海的詩歌。齊讀課題。二、初讀課文，整體感知。1. 自由讀兩首詩，認識生字詞2. 指名讀課文，糾正字音。3. 指導學生讀通讀順三、品讀詩歌，讀中感悟。1. 默讀詩歌。2. 課件出示思考問題，引導學生探究學習： （1）默讀思考：每首詩中的大海給你什么感受？你感到大海有什么特點？畫出相關詩句。（2）你最喜歡哪些語句所描寫的情景？想象一下那情景什么樣？試試怎樣讀出你的感受。2. 根據(jù)喜歡的不同內(nèi)容，進行小組討論與交流。四、集體交流、感悟大海睡了。1體悟大海沉睡時的靜。(1)

5、讀讀這首詩，想想沉睡了的大海給你什么感受？板書：靜(2)交流：你是從哪些詞語中讀出的？隨機點出“不鬧了，不笑了”，指導讀好第一句，體會大海的靜謐。（3）還從哪兒讀到了大海睡覺時的寧靜？教師隨機點撥“輕輕的”一詞，指導讀好第二句，體會大海的靜謐。（4）深夜的大海沒有白天的喧囂，沒有了風浪的嬉鬧，多么靜啊，別打破這份寧靜。把自己的感受送到課文里，體會著讀出來。2體悟大海沉睡時的美。(1)交流理解“她抱著明月，她背著星星”。這個“她”是誰？點出：“抱”、“背”，她怎樣抱著明月，背著星星？ 出示畫面，如果你是明月，你是星星，在大海媽媽的懷抱里、背脊上，你會做些什么？又會想些什么？（2）大海媽媽的臂彎里

6、抱著月亮姐姐，背脊上背著星星妹妹，她就像一位慈愛的媽媽正在哄孩子睡覺呢！哄著哄著，她自己也睡著了。聽，播放潮聲。出示：那輕輕的潮聲啊，是大海睡熟的鼾聲。 誰能讀好它。自己先試試。指名讀。（3）配樂，朗讀第二句。（4）當我們再讀這首詩時，你是不是對沉睡的大海有了更深的感受？你從大海身上體會到了什么？（5）大海和星月，母親和孩子，多美的畫面，多美的情感哪！板書：美。(6)指導朗讀3. 遷移運用，內(nèi)化語言。（畫面出示）當黑夜?jié)u漸離去，一輪紅日從大海里慢慢地升起，此時的大海又是怎樣的呢?引導學生觀察畫面，交流說說。第二課時一、集體交流、感悟海上的風。（一）入情入境讀詩歌。1. 播放一段有關海風聲的音樂

7、作品，引導學生閉上眼睛大膽發(fā)揮想象，伴隨著呼呼的風聲，看到了什么？（學生展開想象）2. 學生們思維活躍時，教師順勢引導：“讓我們睜開雙眼，隨著風姐姐一起漫步海邊去感受海上的風”。3. 教師泛讀，將孩子們帶入情境。4. 各種形式讀文同位讀、小組讀、男女生比賽讀使他們忘了此刻是在課堂，而是全身心地投入課文朗讀中，被大自然的美麗、神秘所傾倒。（二）感悟大海風的神奇。1. 從話題的交流中，感受神奇。相機指導朗讀。把海上的風比作花神，展現(xiàn)海上浪花翻滾琴師，展現(xiàn)浪花翻滾發(fā)出的聲音把海上的風比作大力士，展現(xiàn)漁船來往的繁榮景象把海上的風比作獅子，展現(xiàn)海風來臨時海上波浪滔天的壯觀氣勢。2. 讀中體會：師生交流感

8、悟的同時，多種形式品味朗讀。3. 思考：詩歌的最后為什么用省略號？還會怎樣？（引發(fā)想象）4. 展開想象，感悟海上風的神奇（1）媒體出示大海美麗富饒的動態(tài)畫面，海灣、帆船、藍天優(yōu)美動聽的背景音樂，浪花的拍打聲，柔柔的風聲，讓學生有身臨其境之感。（2）仿照這首詩的語句說一說你想象到的情景。課件出示填空：海上的風是，它一來，就_；海上的風是，它一來，就_；海上的風是，它一來，就_；海上的風是，它一來，就_。二、仿寫詩句，拓展延伸，積累實踐。教師導入：讓我們也來做一回小詩人，寫下自己的小詩。續(xù)寫“大海的歌”，寫在小本本上。課件出示自己先想想，然后在小組里說說。小組匯報，完成詩歌的創(chuàng)作。三、記憶字形，指

9、導書寫1. 認讀本課生字，組詞，并說句子。2. 小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。3. 指導重點字的書寫，如“滔”字。（1）自主學習7個生字。（讀準音、想辦法記住字形。）（2）小組合作討論。（音、形、義、寫。）（3）小組匯報，教師點撥：“濤”與“淘”、“朝”與“潮”、“綻”與“淀”的對比、區(qū)分。（4）學生選出最難寫的字，師生探究。（5）學生練寫，小組交流、評改。上課伊始，利用畫面喚起學生的舊知，創(chuàng)設了閱讀的情境，激發(fā)學生閱讀的興趣，這樣的設計由于遵循了“一切從學生實際出發(fā)”的原則，學生樂意參與，較好地體現(xiàn)了以學生為主體的思想。整體感知詩歌的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，尊重學生的個體感受，發(fā)揮學生的自主性，

10、給學生自讀自學的空間。從學生的閱讀實際出發(fā)，讓學生通過自己的朗讀來感受文本，體悟詩境，咀嚼語言文字內(nèi)在的韻味。真正做到在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，在讀中加深理解和體驗并受到美的熏陶。這一環(huán)節(jié)的設計，意在讓學生在積累語言的基礎上，結(jié)合畫面，通過想象，運用文中的語言說說自己的創(chuàng)意，內(nèi)化課文的語言。此處設計考慮到要讓學生自主探究學習，通過觀察、品味、提高理解語言文字的能力，同時，發(fā)展學生的個性，讓學生按照自己的感受讀書。在讀書的基礎上仿寫，為學生提供語言實踐的時機。提高學生的語言表達能力。想像是創(chuàng)新的翅膀。小學生思維活躍，富于想像。抓住這一特點，不但要引導學生發(fā)現(xiàn)美，同時還要引導他們積極體

11、驗美、表達美。讓學生把在課文中看見了什么，聽到了什么，想到了什么，通過議論、交流的形式講述出來。讀中悟，每個人都在自己幼小的心靈深處去悟、去思、去想。真正地使學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美，寓美育于課堂教學之中，提高了學生的審美情趣。抓住已有知識進行了引申和擴展，架起了思維的橋梁，讓學生主動去探究，主動去發(fā)現(xiàn)，碰撞出創(chuàng)新的火花?！澳阆胂笠幌拢Ｉ系娘L還像什么？你能繼續(xù)續(xù)編課文么？”由此發(fā)散學生思維，續(xù)編課文，使學生進一步發(fā)揮想象，描繪出一幅幅海上美景。將課堂教學推向高潮。在閱讀奠定的良好前提下，將學生想象力的開發(fā)和文本內(nèi)容的內(nèi)化與語言實踐活動結(jié)合起來。讓學生在意猶未盡的感悟中，使感情的文化氣息在心靈得以延續(xù)，產(chǎn)生的是一種文化熏陶后的“慣性”，深化主題。一改過去教師一筆一筆的寫，學生一動不動的看的教法，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生參與寫字的學習過程。自己總結(jié)出記憶生字的規(guī)律。采用在語言環(huán)境中認讀和以各種方式和生字“打招呼”兩種形式進行生字認讀符合學生的認知特點和年齡特點。指導學生寫字抓住重點，讓學生通過觀察找到規(guī)律，促進