新課程理念下教師主導(dǎo)作用的誤讀與新解

1、 新課程理念下教師主導(dǎo)作用的誤讀與新解 重新解讀教師的主導(dǎo)作用，對教師地位和作用的價值重構(gòu)， 利于廣大教師更加清晰的認(rèn)識自身職責(zé)，增強教師職業(yè)幸福感； 有利于構(gòu)建和諧師生關(guān)系和課堂環(huán)境， 促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展， 提高 教學(xué)效率。 一、新課程理念下教師主導(dǎo)作用的誤讀 在新課程理念下， 雖然學(xué)生權(quán)力和地位呈現(xiàn)出回歸趨勢， 學(xué) 生主體地位逐漸受到重視， 但在對待教師主導(dǎo)地位問題上還存在 誤讀。 首先，主導(dǎo)即“牽引”。 新課程理念下教學(xué)過程是指教學(xué)活 動的展開過程。 1 教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一體，教師 處于主導(dǎo)地位， 學(xué)生處于主體地位。 我國著名教育家葉圣陶先生 認(rèn)為：“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生自求

2、得之，卒底于不待教師教 授之謂也。” 2 而教師將主導(dǎo)當(dāng)做“牽引”忽視生成性資源、 隱性資源及學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮， 學(xué)生怨聲載道， 教師不得不 回歸到原有教學(xué)模式中去。 第二，主導(dǎo)旨在提高學(xué)生分?jǐn)?shù)。 傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是以 書本知識的傳授為主， 對學(xué)生知識掌握要求相對較高， 而對學(xué)生 的能力培養(yǎng)不太重視， 致使很多學(xué)生成為高分低能者。 教師的主 導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在傳遞知識上還體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生能力上。 教師主 導(dǎo)作用發(fā)揮良好也不一定使學(xué)生的學(xué)業(yè)成績顯著提高， 但對學(xué)生 人生觀和價值觀等生成性知識和隱性知識的形成提供了良多建 議和啟發(fā)。 第三，主導(dǎo)即“給學(xué)生完全的自由”。 在對課程模式的探索 過程

3、中存在主導(dǎo)就是“給學(xué)生完全的自由”的錯誤傾向。 充分考 慮教學(xué)傳統(tǒng)和教學(xué)條件給學(xué)生適當(dāng)?shù)陌l(fā)展空間是恰當(dāng)?shù)摹?我們應(yīng) 該保持清醒的頭腦， 以時間地點為轉(zhuǎn)移， 不能一味模仿“先進教 學(xué)模式”，更不能為“求新”對學(xué)生采取“放任”態(tài)度。 二、新課程理念下教師主導(dǎo)作用誤讀的原因 對教師主導(dǎo)作用產(chǎn)生誤讀的原因是多方面的，就教師而言， 主要有以下原因。 首先，對教師主導(dǎo)作用理解不夠深入。 基礎(chǔ)教育課程改革 綱要（試行）解讀（以下簡稱綱要）指出“教師應(yīng)尊重學(xué) 生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要” 3 。焦 點指向?qū)W生體現(xiàn)了學(xué)生權(quán)力呈現(xiàn)出逐步回歸的趨勢 4 ，卻忽視 了教師的作用。老師對自身主導(dǎo)地位

4、理解偏差，片面強調(diào)民主、 平等觀念，過分追求課堂氣氛的活躍， 對學(xué)生主體地位過分看重， 甚至縱容。 第二，舊觀念”先入為主。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教 師認(rèn)為只要將教學(xué)大綱或者課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容授予學(xué)生即可， 這 些舊觀念阻礙了教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。實踐告訴我 們，教師對學(xué)生的影響遠多于知識授受。 教師主導(dǎo)作用的良好發(fā) 揮首先需教育工作者們在對新課改理念有清晰的理解和認(rèn)識， 轉(zhuǎn) 變業(yè)已形成的“舊觀念”，同時也要防止出現(xiàn) “穿新鞋走老 路”現(xiàn)象。 第三，教學(xué)實踐中存在著“規(guī)訓(xùn)”習(xí)慣和傾向。 “規(guī)訓(xùn)”指 一種特殊的權(quán)力形式， 這種權(quán)力在教育教學(xué)實踐中主導(dǎo)是行政領(lǐng) 導(dǎo)人員對教師教學(xué)工作的不恰

5、當(dāng)干預(yù)，實際上它是“權(quán)力一知 識”相結(jié)合的產(chǎn)物。 5 教師可以作為指導(dǎo)的多是“文件”、 “會 議”，所以在教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)重視“規(guī)訓(xùn)”的機械操作和形 式化的誤讀傾向也就成了自然現(xiàn)象。 6 而教師們對這種“規(guī) 訓(xùn)”似乎已習(xí)以為常甚至成為一種習(xí)慣。 在領(lǐng)導(dǎo)和國家“文件” 對賞識教育的賞識不斷泛濫的情況下， 教師或主動或被動的進入 這種沒有原則的欣賞和尊重學(xué)生的“規(guī)訓(xùn)怪圈”。 三、新課程理念下教師主導(dǎo)作用新解 首先，教師主導(dǎo)是指教師在課堂上是“平等中的首席”。 新 課改下倡導(dǎo)的師生關(guān)系為平等、互惠、對話式關(guān)系。在新課改背 景下，強調(diào)學(xué)生的主體地位并不意味著降低教師在教學(xué)中的主導(dǎo) 地位。主導(dǎo)者，主導(dǎo)

6、方向和目標(biāo)也，方向錯了、偏了，效果自然 不會好，這是不言自明的。 7 教師要本著以人為本的原則，在 師生地位平等的前提下， 以促進學(xué)生的全面發(fā)展為目的， 充分發(fā) 揮教師的主導(dǎo)作用。 新課改中強調(diào)的教師主導(dǎo)不僅是對教師在課 堂中作為“平等中的首席”的肯定， 更是對課堂教學(xué)秩序的一種 規(guī)范。 第二，教師主導(dǎo)旨在促進學(xué)生全面發(fā)展。依據(jù)國家中長期 教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010-2020 年），我們必須堅持全 面發(fā)展。新課改下三維教學(xué)目標(biāo)（知識與技能、過程與方法以及 情感態(tài)度與價值觀） 分別從智力培養(yǎng)、 參與活動和價值觀的培養(yǎng) 闡述了學(xué)生的全面發(fā)展。 第三，教師主導(dǎo)意味著“教師”作用更關(guān)鍵。 課堂教學(xué)是學(xué) 校教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)， 作為“首席”的教師則是課堂中的關(guān)鍵。 一 個好的課堂設(shè)計，包括目標(biāo)、內(nèi)容、方法、互動等都建立在教師 豐富的理論和實踐基礎(chǔ)上。 要求教師確立以學(xué)生為主體、 以學(xué)生 發(fā)展為中心、 能力與素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的教育理念， 尊重學(xué)生的主 體性。 第四，教師主導(dǎo)非“領(lǐng)導(dǎo)主導(dǎo)”。 校長負責(zé)導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)干預(yù)教 學(xué)的現(xiàn)象一直以來有增無減，甚至將教師主導(dǎo)演變?yōu)椤邦I(lǐng)導(dǎo)主 導(dǎo)”。受規(guī)訓(xùn)文化影響，行政領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)雖名正言順，但行政領(lǐng)導(dǎo) 人員即使有較新的教育理念， 也缺乏教育經(jīng)驗和教育理論， 不了 解學(xué)校、教師和學(xué)生的實際情況。行政干預(yù)過多，容易導(dǎo)致學(xué)校