“小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展有效性探究學(xué)習(xí)的實驗與研究”課題實施方案

1、“小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展有效性探究學(xué)習(xí)的實驗與研究”課題實施方案一、課題的提出小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“科學(xué)課程要以探究為核心”。 科學(xué)探究的主要目標(biāo)是使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究所需要的能力，增進(jìn)對科學(xué)探究方法與過程的理解?？茖W(xué)探究能力是通過完成部分探究活動和完整的探究活動而形成和發(fā)展的。探究活動也是“做中學(xué)”的核心活動，科學(xué)探究的理念已在廣大科學(xué)教師心中扎下了根，并且指導(dǎo)著教師的教學(xué)?？茖W(xué)課上，我們看到學(xué)生親自動手操作、親自體驗，親身經(jīng)歷著一個又一個的探究過程，科學(xué)課呈現(xiàn)出了與以往明顯不同的特點(diǎn)：學(xué)生動手機(jī)會多了。然而，學(xué)生的科學(xué)探究到底情況如何？以探究為核心的課堂有效性怎

2、么樣？事實上，我們的許多科學(xué)課都存在著課堂教學(xué)低效的現(xiàn)象：（一）“玩中學(xué)”變成真正的玩良好的習(xí)慣影響人的一生，好習(xí)慣使人終生受益。但我們經(jīng)常會碰到或看到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生才進(jìn)實驗室，或剛到導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就開始偷偷擺弄材料，到了活動環(huán)節(jié)，學(xué)生只顧著搶玩材料，甚至打翻了水，打破了燒杯，不會傾聽，不會觀察，不會記錄，不會交流，課堂表面看上去是氣氛很活躍，但學(xué)生的課堂習(xí)慣及探究的習(xí)慣、態(tài)度，讓我們堪憂。（二）探究過程無意義、無收獲新課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷過程，收獲盡在過程中，學(xué)生在探究中有技能、方法、情感上的收獲，但也存在這樣的情況：學(xué)生通過對一堆材料的擺弄，毫無收獲也是徒勞。因為，只要過程不要結(jié)果，相當(dāng)于只要

3、耕耘不要收獲，沒有結(jié)果的過程是無意義的過程。（三）小組合作流于形式，不起作用學(xué)生探究活動往往以小組合作的形式進(jìn)行，但由于學(xué)生認(rèn)知上的差異、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正參與科學(xué)探究的學(xué)生只占少數(shù)，小組活動中，個別學(xué)生承擔(dān)全部探究任務(wù)，成了小組探究活動的主角，其它學(xué)生成了觀眾的現(xiàn)象不在少數(shù)。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有五分之二的學(xué)生基本上不參與小組活動，只作旁觀者，看別的學(xué)生探究。這種分組不合作的現(xiàn)象屢見不鮮。（四）動手不動腦，探究不深入有些時候，探究的內(nèi)容脫離學(xué)生生活實際，與學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)不符，學(xué)生缺乏探究能力，臉上一片迷茫，無從下手或隨意擺弄，致使探究成為一種課堂教學(xué)的擺設(shè)，走過場，毫

4、無意義。雖然“以探究為核心”的理念已深入每一位科學(xué)老師的心，教師都重視了學(xué)生的動手活動過程，但是學(xué)生科學(xué)探究作表面功夫，多動手，少用腦的現(xiàn)象卻普遍存在。我們經(jīng)?？梢钥吹皆谡n堂上，問題剛提出，學(xué)生就摩拳擦掌，準(zhǔn)備操作，缺乏了有根據(jù)的猜想，缺乏對研究方案的思考與制定，也缺乏組員之間思維的碰撞。這樣雖然能保證較長的探究時間，然而在探究的過程中，學(xué)生只是動了手，到底在探究什么，觀察到了什么現(xiàn)象，觀察到的現(xiàn)象說明了什么，從中發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生卻說不上來。所以，如何提高我們小學(xué)科學(xué)有效性探究學(xué)習(xí)，讓老師教的輕松，讓學(xué)生學(xué)的輕松，是我們研究的主要內(nèi)容。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀面臨科學(xué)的發(fā)展及教育的改革，各國都十分關(guān)

5、注兒童應(yīng)該如何認(rèn)識與他們未來生活密切相關(guān)的科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度，提出了許多有價值的教育思想。各國基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)都集中在提高各國的科學(xué)教育水平，著手調(diào)整科學(xué)教育的結(jié)構(gòu)、改變培養(yǎng)模式、革新教育內(nèi)容、改革教學(xué)方法和構(gòu)建新的基礎(chǔ)教育課程體系。其實質(zhì)是教育價值、人才觀和培養(yǎng)模式的變革，關(guān)鍵是著眼于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在小學(xué)科學(xué)教育中實施有效科學(xué)探究的策略研究立足于學(xué)生的發(fā)展，立足于提高未來公民的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)一代具有科學(xué)創(chuàng)新意識和科技創(chuàng)新能力的一流人才。這些都能夠?qū)Ρ菊n題的研究起到借鑒作用。有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。西方比較有影響的教學(xué)理論與模式，如杜威的兒童中心論，

6、布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，克拉夫基的“范例教學(xué)”，維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段學(xué)說，贊可夫的教學(xué)與發(fā)展理論等等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對教學(xué)有效性的探尋。國內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的有效教學(xué)理念與策略。崔教授對“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有

7、效教學(xué)也是一套策略”。本課題的研究將立足于本校小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實踐，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇有效性教學(xué)經(jīng)驗，對成功有效的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行分析與整合，以建構(gòu)課堂教學(xué)的有效模式為抓手，開展推進(jìn)提高科學(xué)課堂教學(xué)有效性，實施優(yōu)質(zhì)教育的行動研究，并形成策略體系。三、課題研究的理論基礎(chǔ)（一）有效教學(xué)的最佳途徑科學(xué)主義的代表人物加涅認(rèn)為：有效教學(xué)的最佳途徑，是根據(jù)所期望的目標(biāo)來安排教學(xué)工作，因為教學(xué)是為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)而教學(xué)的。加涅把一個人的學(xué)習(xí)結(jié)果分為認(rèn)知、動作技能和態(tài)度三方面，認(rèn)知結(jié)果又包括三個方面：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生全面的發(fā)展：尤其是注重學(xué)生“大智慧”基本

8、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力的發(fā)展，提倡“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，為學(xué)生的未來發(fā)展而奠基；注重學(xué)生情感、態(tài)度、品質(zhì)的發(fā)展；關(guān)注教師的發(fā)展，倡導(dǎo)“在教育教學(xué)中享受人生的真諦”，與學(xué)生一起成長。（二）巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論巴班斯基認(rèn)為：“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法，該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)）作用而組織的控制。”其中有兩個最為重要的標(biāo)準(zhǔn)：一是效果、二是時間。效果是以限定的時間標(biāo)準(zhǔn)為前提的，在有限的教學(xué)時間內(nèi)通過合理的組織教學(xué)過程得到最大教學(xué)效果，在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的全面提高，不僅要知識，而且要能力，更要情感

9、與態(tài)度得到提高和發(fā)展。（三）“探究”和“思考”走進(jìn)新課程一書指出：按照國家課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求，在地方的組織和指導(dǎo)下，學(xué)校實施課程改革的核心是：改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生由過去單一的接受性學(xué)習(xí)變?yōu)榻邮苄詫W(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)是“探究”和“思考”，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過已知的條件去尋找和發(fā)現(xiàn)預(yù)知或未知的結(jié)論。探究性學(xué)習(xí)注重能力的培養(yǎng)，它的終極目標(biāo)是培養(yǎng)能力非凡的卓越人才。在探究性學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和評價者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師和學(xué)生是平等的關(guān)系。學(xué)生在探究過程中的努力程度，是形成能力

10、的決定因素。（四）探究既是目標(biāo)又是方式科學(xué)（36年級）課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！睘榇嗽谖覀兡壳暗淖匀唤虒W(xué)中應(yīng)加強(qiáng)專題性學(xué)習(xí)的研究，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高。四、課題的界定（一）科學(xué)探究探究是人類尋求信息和理解的一般過程，探究是用不同的方式來解決問題的途徑。美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)是這樣定義“探究學(xué)習(xí)”的：“能夠幫助學(xué)生掌握科學(xué)概念、獲得科學(xué)探究能力和技巧、增進(jìn)對科學(xué)探究的理解的各種親身經(jīng)歷。” 我國全日制義務(wù)教育科學(xué)(79年級)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)對科學(xué)探究也下了定義：提出科學(xué)問題、

11、進(jìn)行猜想和假設(shè)、制定計劃和設(shè)計實驗、獲取事實與證據(jù)、檢驗與評價、表達(dá)與交流。我們所說的科學(xué)探究是小學(xué)生的科學(xué)探究，是指學(xué)生在教師的幫助、指導(dǎo)下，從自身的學(xué)習(xí)生活和社會生活以及自然界的各種現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，以個人或小組合作形式進(jìn)行，通過親身體驗主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。（二）有效性有效在現(xiàn)代漢語詞典中的釋義為能實現(xiàn)預(yù)期目的。有效性亦指能實現(xiàn)預(yù)期目的。我認(rèn)同有效性關(guān)注效益。有效性要求有時間與效益的觀念。而且，有效性不是取決于內(nèi)容的多少，而是取決于對單位時間內(nèi)實現(xiàn)的結(jié)果?？茖W(xué)探究的有效性是指通過探究活動學(xué)生獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法

12、與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說探究的有效性是通過探究活動，使學(xué)生在活動中有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對于“科學(xué)探究的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)”問題，一些專家認(rèn)為有效性特征可以列舉很多，但在做中學(xué)中，最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意做、主動做以及怎么做、會不會做。（三）課堂教學(xué)課堂即教師授課學(xué)生學(xué)習(xí)的主要地方。教學(xué)即教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主渠道，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主要途徑，是師生以課堂這種活動場所，在限

13、定的時間里進(jìn)行的教與學(xué)的活動。課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)學(xué)生獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！倍鴮τ凇罢n堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)”問題，余教授認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)”。（四）有效學(xué)習(xí)由于

14、經(jīng)驗或?qū)嵺`的結(jié)果而發(fā)生的持久或相對持久的適應(yīng)性行為變化，稱為有效學(xué)習(xí)。有效學(xué)習(xí)是指符合教育、教學(xué)原理的學(xué)習(xí)，它的目的是為了花更少的時間，學(xué)到的更多、更牢、更好。有效學(xué)習(xí)應(yīng)該是幫助學(xué)生花更少的時間，收獲更多的知識，讓學(xué)生“學(xué)一知十”；有效學(xué)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)習(xí)變得更有趣，它不應(yīng)該讓學(xué)生覺得枯燥乏味，而應(yīng)該“寓教于樂”；有效學(xué)習(xí)應(yīng)該是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在知識快速變化21世紀(jì)的挑戰(zhàn)中成為“常勝將軍”。五、研究目標(biāo)（一）實現(xiàn)有效探究在學(xué)生的科學(xué)探究活動中，學(xué)生情緒亢奮，但要活而不亂；學(xué)生探究時空大了，但要圍繞預(yù)期目的；學(xué)生人人開展探究和親身體驗，但要學(xué)會假設(shè)、取證；要開展以探究發(fā)現(xiàn)為宗旨開展開放性教

15、育活動，實驗要有計劃，觀察要到位，并學(xué)會表達(dá)和傾聽，最終實現(xiàn)有效探究，達(dá)到預(yù)期目的。（二）培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng) 學(xué)生通過親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗，產(chǎn)生積極情感，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作與分享，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和對社會的責(zé)任心。（三）提高探究興趣和能力“興趣是最好的老師?！背浞终{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生參與的興趣和探究的主動性。（四）探究有效性指導(dǎo)方法的提出立足本校教學(xué)實踐，在實踐中反思、總結(jié)有效的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效探究的相關(guān)指導(dǎo)方法，積累第一手研究素材和成果，為今后的教學(xué)實踐及其他同伴提供一些可供選擇和參考的教學(xué)案例。并以建構(gòu)科學(xué)課堂教學(xué)的有效模式為抓手，

16、開展推進(jìn)提高科學(xué)課堂教學(xué)有效性研究，并形成策略體系。六、研究內(nèi)容（一）開展有效探究必須滿足條件的研究如如何激發(fā)學(xué)生探究的興趣；有結(jié)構(gòu)探究材料的提供；能讓學(xué)生享有探究的自由；恰當(dāng)?shù)奶骄咳蝿?wù)；必要的時間可空間；學(xué)生動手動腦來實驗等等。處理好科學(xué)探究與科學(xué)知識、科學(xué)結(jié)論關(guān)系的研究，讓探究重過程，特別是學(xué)生的心理發(fā)展過程，從而更有效地探究。（二）教師指導(dǎo)策略研究學(xué)生的自主探究離不開教師的指導(dǎo)，教師要保證能促進(jìn)探究活動的順利進(jìn)行，是探究活動的促進(jìn)者。以有效探究為目的來研究在學(xué)生探究活動的各環(huán)節(jié)中，教師將如何進(jìn)行有效指導(dǎo)。（三）學(xué)生探究策略研究1.實施“小組合作學(xué)習(xí)”中有效探究學(xué)習(xí)的研究：小組合作學(xué)習(xí)為了

17、實現(xiàn)有效探究這一目標(biāo)，開展如何分組，如何分工，如何探索、討論、收集材料等研究，提出“小組合作學(xué)習(xí)”中有效探究的策略。2.加強(qiáng)專題性學(xué)習(xí)研究，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高。落實科學(xué)探究理念，提高科學(xué)探究的有效性。（四）有效性探究的具體實踐和指導(dǎo)方法的研究通過各方面的理論和實際情況的研究，針對本校情況和學(xué)生實際，制定具體的實施方案，并根據(jù)方案具體實踐，在實踐中不斷反思、總結(jié)實現(xiàn)有效探究的指導(dǎo)方法。七、研究方法（一）理論學(xué)習(xí)，專業(yè)研究本課題組在課題實施的前期階段專門組織了幾次理論學(xué)習(xí)，關(guān)注“教學(xué)有效性”的內(nèi)涵和外延，豐富相關(guān)的理論底蘊(yùn)。通過共同探討研究，不斷提高課題組教師的理論水平與研究能力。（二）實踐體

18、驗，轉(zhuǎn)變觀念科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是 “以人為本”，這就決定了科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)指向：適應(yīng)并促進(jìn)人的發(fā)展。因此，科學(xué)教師應(yīng)以學(xué)習(xí)者的角色去體驗科學(xué)學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)者的立場來發(fā)現(xiàn)問題、反思問題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生 “學(xué)會向科學(xué)知識提問” 、“學(xué)會向科學(xué)問題解決提問”。只有這樣，教師才能找到最佳的教學(xué)方案，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。（三）交流研討，分析對話課題組全體成員多次開展以貫徹落實“課堂教學(xué)有效性”理念為目的，就其中某一主題、某一教學(xué)環(huán)節(jié)或某一教學(xué)細(xì)節(jié)有效與否進(jìn)行教學(xué)研究和研討活動。既學(xué)習(xí)成功的案例，從而揭示出提高課堂教學(xué)有效性的規(guī)律。也學(xué)習(xí)不成功的案例，共同尋求解決課堂低效或無效問題的方法途徑。八、研究過

19、程本課題實施計劃用時2年，具體分四個階段進(jìn)行。第一階段：準(zhǔn)備階段(.1.2)本階段主要采取文獻(xiàn)法和調(diào)查法，對課題提出的背景、課題研究的問題、課題研究的必要性和可能性以及課題研究的主要內(nèi)容和策略等進(jìn)行深入、全面的論證。撰寫課題實施的方案，確定課題研究的主要內(nèi)容和研究策略，明確課題研究的人員及分工。第二階段：實施階段(.3.3)課題研究教師的課堂教學(xué)具體實踐與探索。在課題組內(nèi)廣泛開展課題方案中所確立的研究內(nèi)容進(jìn)行實踐，探索在小學(xué)科學(xué)探究活動教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的怎樣進(jìn)行思維教學(xué)，及時總結(jié)以提高教師課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。第三階段：中期評估階段（.4.6）總結(jié)前階段研究情況，收集活動資料及部分

20、成果，填寫中期評估表，參加中期評估。第四階段：總結(jié)階段( .72013.1)課題組成員分析課題實施過程，整理課題研究的資料，撰寫課題研究報告，總結(jié)課題研究成果。九、可行性分析（一）課題研究科學(xué)課上，我們看到學(xué)生親手動手操作、親自體驗，親身經(jīng)歷著一個又一個的探究過程，學(xué)生動手機(jī)會多了，但學(xué)生在探究過程中往往只流于形式，缺乏真正的探究能力，致使探究成為一種課堂教學(xué)的擺設(shè)，毫無意義。本課題以“有效性探究學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，通過改變教師的教學(xué)行為，改變學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究活動的情景，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程，從而增強(qiáng)兒童對現(xiàn)實生活和社會中的客觀事物、現(xiàn)象的探究體驗，發(fā)展兒童關(guān)注、發(fā)現(xiàn)、形成并解決問題的意識、態(tài)度、能力與情感，從而實實在在地讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，最終提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。（二）課題成員課題組負(fù)責(zé)人周曉靜曾主持過市級以上課題，課題組成員全部是我?？茖W(xué)教學(xué)的骨干，多人獲區(qū)、市、省級科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選一等獎，部分成員主持過區(qū)級以上科學(xué)課題的研究，具備開展本課題研究的素質(zhì)和能力。（三）學(xué)校力量我校