如何創(chuàng)建問題導學型學本課堂

1、如何創(chuàng)建問題導學型學本課堂韓立福 創(chuàng)建“問題導學型學本課堂”是一個系統(tǒng)工程，需要從思維、理念、關系、模式、課型、組織方法、教研等多方面進行重構。要重構系統(tǒng)，就要建立健全“多元課型”、“組織創(chuàng)新”和“行動策略”三大支撐體系。多元課型：以問題導學為內涵的課型體系學本課堂視野下，多元化課型分為基礎課型、基本課型和拓展課型等三個層面。基礎課型不是常態(tài)課型，其目的主要是培養(yǎng)學生的新學習能力；基本課型是常態(tài)課型，其目的主要是開展正常的教學活動，完成學習任務；拓展課型也是常態(tài)課型，在實施基礎課型基礎上對所學內容進行有效拓展和提升。1基礎課型。主要包括“團隊創(chuàng)建指導課”、“結構預習指導課”和“學習能力指導課”

2、，都是在創(chuàng)建初始階段實施，大約一周時間即可，如果沒有達到團隊學習效果，可通過基礎課型來強化。(1)團隊創(chuàng)建指導課。創(chuàng)新傳統(tǒng)教學組織形式，創(chuàng)建小組合作團隊學習機制，將“單打獨斗”式的被動學習方式變?yōu)椤皥F隊合作”式的主動學習方式。一般用兩課時。班主任和班長(下稱“主任助理”)提前備課，按性別、性格、成績表現確定好各小組成員、組長，按可行流程設計上課過程，準備道具。組長確定有兩種方式：教師和主任助理協(xié)商確定，也可小組成員討論后確定。一般由主任助理主持，任課教師參加。通過本課型活動創(chuàng)建團隊學習機制、激發(fā)團隊學習熱情、煥發(fā)學習積極性，增強班級小組的凝聚力和學習力。其流程如下：創(chuàng)設情境，呈現目標小組討論，

3、創(chuàng)建機制多元展示，激勵評價總結體會，提升意義。(2)結構預習指導課。旨在培養(yǎng)學生結構化預習能力，增強高質量預習意識，掌握結構化預習方法，具體指導“讀”、“導”、“評”策略，結合學科內容落實“查、劃、寫、記、練、思”六字訣。徹底改變學生以往的簡單預習、被動預習、低質量預習的習慣，努力培養(yǎng)結構化預習、主動預習、高質量預習的習慣。一般而言，這一課型每學科約用35課時，主要是學科教師指導，事先按規(guī)定流程進行備課和設計，教師自身在上課之前體驗“查、劃、寫、記、練、思”六字訣。然后，按流程組織上“結構預習指導課”。這一課型對課改而言具有十分重要的戰(zhàn)略意義。其流程如下：創(chuàng)設情境，呈現目標(教師創(chuàng)設強調結構化

4、預習重要性的圖片、視頻情境，給學生講清楚結構化預習與提高終身學習能力的關系及重要意義，并呈現本課學習目標。)預法指導，體驗過程(學科教師以適當方式呈現和講解“讀”、“導”、“評”策略，首先落實“讀”的策略，結合本學科內容逐步落實“查、劃、寫、記、練、思”六字訣，讓學生體驗每一個行動策略；其次，落實“導”的策略，強調學生在預習之前可以看問題導讀一評價單的目標、學法等，采用“先讀后作”策略，切忌邊看邊做；其三，落實“評”的策略，在個體預習基礎上讓每小組開展五級評價，檢查和完善個體預習，全面提高小組整體預習質量。)效果檢查，總結提升(各組學科長分別匯報各小組的結構化預習情況，并暢談學習收獲，教師提出

5、下一階段針對性要求。)(3)學習能力指導課。旨在全面培養(yǎng)學生新學習能力，除學生結構化預習能力以外，還有小組討論學習能力、展示對話學習能力和問題生成學習能力等9種學習能力。這一課型任務主要是按方法要求進行反復訓練。開始階段主要訓練小組討論學習能力、展示對話學習能力、問題生成學習能力和五級評價學習能力，實施一段時間后，根據需要訓練其他學習能力。一般而言，開始階段約用23課時，班主任和學科教師合作組織，按某種學習能力培養(yǎng)的策略要領備課和設計，并大膽組織實施。操作時，可以將幾種能力整合在一起進行訓練。以小組討論學習能力、展示對話學習能力為例，其流程如下：創(chuàng)設情境，呈現目標(創(chuàng)設突出展示對話學習能力重要

6、性的圖片、視頻情境，給學生講清楚展示對話學習能力與人生發(fā)展、人生幸福的關系及重要意義，并呈現本課學習目標。)學法指導，訓練體驗(教師要給學生講解清楚本課訓練的方法。第一步訓練小組討論學習方法，選定某一主題或某一問題，按小組討論策略規(guī)范操作，在組內認真討論、合作探究，直到學會有效討論；第二步訓練展示對話學習能力，選定某一主題或某一問題，在組內開展結構化討論基礎上，讓每位同學到前臺進行規(guī)范展講，按展講六字訣“展、思、論、評、演、記”和“1+3+1”展講模式反復進行，使每位學生做到抬頭挺胸、充滿自信、聲音洪亮、表達清楚。)總結歸納，提升意義(各組長分別匯報小組的新學習能力培養(yǎng)情況，并暢談本課學習收獲

7、，教師提出下一階段針對性要求。)2基本課型。主要包括“問題發(fā)現評價課”、“問題生成評價課”、“問題解決評價課”、“問題拓展評價課”和“問題綜合解決課”。下面對各種課型的主要含義以及任務、流程描述如下：(1)問題發(fā)現評價課。開始階段，教師可以設計問題導讀一評價單，在課前、課內結構預習基礎上讓學生認真、系統(tǒng)地完成上面的預習評價任務。通過“預習評價”模塊內容進行展示評價學習后，把小組通過合作探究學習還不能解決的問題填入小組問題生成一評價單，通過全班討論后形成全班的問題生成一評價單。其流程如下：創(chuàng)設情境，呈現目標(13分鐘)自主學習，結構預習(1520分鐘)預習評價，合作討論(1012分鐘)小組展評，

8、規(guī)范指導(510分鐘)歸納共性，生成問題(26分鐘)。(2)問題生成評價課。進一步引導學生在發(fā)現問題基礎上生成高質量問題并評價問題，實現知識技能遷移。帶著結構化預習中發(fā)現的問題學生進行合作討論學習，對組內個性問題進行有效評價、答疑解惑，二次生成小組共性問題，繼而在各小組間呈現問題，通過交流合作、排疑解難、系統(tǒng)思考、篩選組合，最后生成全班共性問題。對于共性問題，采取“先易留難”的原則，師生合作展講解決。最后，教師在適當的時間讓學術助理評價和整理出全班問題生成一評價單。該課型是結構預習課的高級階段。其流程為：創(chuàng)設情境，呈現目標(13分鐘)預習評價，小組展評(610分鐘)討論探究，生成問題(1018

9、分鐘)梳理優(yōu)化，合作解決(512分鐘)重點問題，二次提煉(25分鐘)。(3)問題解決評價課。進一步幫助學生理解問題、分析問題、解決問題、鞏固知識、提升能力。首先是教師幫助學生創(chuàng)設情境，回顧文本，呈現問題；其次，師生圍繞問題解決一評價單上的“問題”進行小組討論、合作探究；再次，組織各小組進行展示對話，逐一解決問題，教師要相機指導問題；第四，組織開展多元化訓練，在規(guī)定時間內完成問題訓練一評價單；最后，讓學生小組通過討論后進行歸納概括，提升學習情感。(4)問題拓展評價課。讓學生學會問題拓展，進一步挖掘問題、展示問題，鞏固知識，實現有效的回歸復習。(5)問題綜合解決課。教師指導學生在單位時間內發(fā)現問題

10、、生成問題、解決問題，提高學生分析問題、解決問題能力。比較適合教學容量少的課程。主要由發(fā)現、生成、解決三部分組成，也是對問題發(fā)現課、問題生成課、問題解決課的綜合。3拓展課型。主要包括“單元回歸拓展課”、“回歸拓展評價課”、“能力提升評價課”、“能力測試評價課”和“情感發(fā)展體驗課”?！盎貧w拓展評價課”和“能力提升評價課”更適合于總復習階段；“能力測試評價課”替代的是傳統(tǒng)的試卷點評課；“情感發(fā)展體驗課”則替代了傳統(tǒng)的主題班會。雖然這些課型屬于拓展課型，但都是課型體系中不可缺少的一部分。(1)單元回歸拓展課。每單元結束后進行回歸復習。學生在課前對本單元知識采用多元歸納法進行回歸建構，并發(fā)現困惑。課中

11、分享知識建構圖，小組討論后生成問題，在全班進行展講解決，在此基礎上根據教師預設的單元回歸拓展單進行鞏固訓練。本課重心是在單元知識建構基礎上側重于單元問題拓展解決。(2)回歸拓展評價課。幾個主題或幾個單元內容的回歸拓展復習。學生在課前系統(tǒng)地對多個主題或單元進行回歸梳理和建構，畫出個性化知識建構圖，并生成小組問題。課中展評分享知識建構圖。通過展示對話使全班問題得到解決。在初三、高三階段可適度延長課時時間，兩課連排。 (3)能力提升評價課。開展提高性拓展訓練，使學生運用能力得以全面提升。課前學生生成復習中的困惑；課中教師首先根據按第一梯度標準預設的能力拓展訓練單進行一次拓展訓練，通過展評后結合課前生

12、成的問題進行合作解決。然后教師再根據按第二梯度標準預設的能力提升訓練單進行二次拓展訓練。(4)能力測試評價課。課前教師要對本次測試試卷進行結構化分析，分析、整理出失分背后的問題，并預設出有針對性的問題訓練評價單；課中學生小組深度討論失分率較高的問題，討論后進行展評解決，根據教師有針對性的問題訓練評價單迅速完成并組織展評。(5)情感發(fā)展體驗課。在學本課堂視野該課型起到情感“加油站”的作用。由學生代表主持。各個小組圍繞專題進行合作討論，準備展示；通過多元展示、表演，引發(fā)其他小組的評價、建議、補充、提示等。經過二次討論、針對性討論、組內深度反思、全班展示反思，學生暢談收獲、感悟和認識。 組織形式：以

13、小組合作為特征的團隊學習機罰創(chuàng)建學本課堂，必須創(chuàng)新傳統(tǒng)教學組織，建設小組合作團隊的學習機制。學本課堂要超越班級管理組織形式，把班級視為一個具有共同學習目標、共同成長愿景、具有學習策略的團隊組織，教師只是其中一員，是積極、主動、善于合作、虛心學習、充滿導學智慧的“大同學”。創(chuàng)新學習組織形式的目的有二：一是使學生真正成為學習的主人，學會自主學習、合作學習，提高單位時間學習效率；二是建立以問題解決為主線的社會交往機制，讓學生合作起來、交往起來。這是一個系統(tǒng)的教育工程，可以采取以下六大策略：1構建愿景。學生層面，召開主題班會建構起我的愿景，同時建立班級愿景。努力實現學習的愿景化，做到時時激發(fā)愿景，增長

14、學習動力。教師層面，學校幫助教師建構起我的專業(yè)愿景，同時建構教研組愿景。學校管理時要經常激發(fā)愿景，真正實現工作愿景化、專業(yè)愿景化，增加團隊的向心力、凝聚力。2角色創(chuàng)新。我們將整個班級所有角色與職能重構，以適應新的團隊管理和合作學習需要。一是增設學科長。借鑒“大雁飛翔效應”，努力做到人人都是學科長，課課、科科都有“領頭雁”?！罢n代表”創(chuàng)新為“學術助理”，主要協(xié)助任課教師激發(fā)全班同學的學習力；二是“學習委員”變?yōu)椤皩W習長”，負責激發(fā)各個學科學生的學習力，重點關注 “落后生”。三是“班長”變?yōu)椤爸魅沃怼?，協(xié)助班主任工作，尤其要帶領各小組組長定期召開團隊建設會議，強化團隊管理機制。3建構體系。作為一

15、個團隊、一個大的學習系統(tǒng)，班級要建立兩個體系：行政管理體系和學術指導體系。行政管理體系由主任助理、小組長和成員組成，主任助理直接管理的是小組長，小組長在學習活動中是間接管理者。行政管理體系主要解決“學不學”的問題。學術指導體系由學習長、學術助理、學科長和成員組成，學術助理直接指導的是學科長，學科長直接指導成員。學術指導體系主要解決“會不會”的問題。兩者之間存在交叉關系，主任助理監(jiān)督、指導學習長和學術助理，小組長又監(jiān)督、指導學科長。4建立公約。小組合作團隊學習機制創(chuàng)建中，我們必須樹立公約?！肮s”是學生和教師所遵循的法則和要求，由全體學生共同商議后形成，主要對如何積極參與合作、如何生生互動、如何

16、師生交往等問題制定基本規(guī)則。通過“組約”來規(guī)范合作行為，提高教師和學生的合作能力。建立小組合作學習“公約”，可以引進激勵機制，培養(yǎng)合作交往意識和小組合作學習技能。5多元評價。創(chuàng)建以學習共同體為主的小組合作團隊學習，必須引進多元評價機制，落實各層級的學習責任，體現人人是“主體”、人人是“代表”、人人有“責任”的學習理念，使學生學習責任化、評價多元化，確保新型小組合作學習的效能。一是健全“五級”學習評價機制，全面落實學習責任；二是學習成績評價以小組為單位評價，維護學生尊嚴，發(fā)揚合作學習精神。如公布考試分數，就直接公布小組成績，不要公布個體成績。6文化建設。現有的課堂文化將由“教”為中心向以“學”為

17、中心轉型，將由“個體接受學習”向以“合作發(fā)現學習”轉型，將由“先教后學”向“先學后導”轉型。創(chuàng)建小組合作團隊學習機制以后，學習活動走向了真實、高效。班級管理形式發(fā)生變化，“班級”將被“小組團隊”取代，學習活動成為團隊的活動。學習效果將實現個體學習愿景化、同伴學習合作化、小組學習承包化，最后所追求的目標是全班學習最優(yōu)化。行動策略：培養(yǎng)學生新學習能力和教師智慧導學力行動策略是縮短理論指導與實踐操作距離的“法寶”，也是教師改變教學行為和創(chuàng)建學本課堂的重要“抓手”。首先解決一個認識問題。我們曾提出“向45分鐘要質量”的口號，這是沒有問題的，但是我們必須明白“只有過程高效，才能課堂高效”的道理，如果沒有

18、高質量的過程就不可能有高質量的課堂。為了使整個學習過程變得高質量，筆者在十年探索實踐中，開發(fā)了涵蓋課前、課中、課后等全程的教師智慧導學、學生有效學習的行動策略體系，以培養(yǎng)教師的智慧導學能力和學生的新學習能力。1培養(yǎng)學生十大新學習能力。在以教為本的課堂中，我們強調教師的講授能力，輕視學生的學習能力，只希望學生做到坐姿端正、注意聽講、認真記錄、有問應答、按利交作業(yè)。在學本課堂視野下，師生共同為了實現學習目標，圍繞問題開展自主合作探究，培養(yǎng)學生適應這種學習方式的新學習能力顯得尤為重要。如何培養(yǎng)這一能力是教師的費任，現將要培養(yǎng)的學習能力和需要采取的策略列表如下：培養(yǎng)新學習能力尤為重要，如果培養(yǎng)不起來，

19、容易導致教學進度慢、深度廣度不夠、兩極分化、成績下降等現象。2培養(yǎng)教師三大智慧導學能力。以往，我們強調教師的主導作用和單方面講授能力，輕視了教師的智慧導學能力，只希望教師講清楚。在學本課堂視野下，教師是“大同學”，角色不是“蠟燭”，而是“打火機”，是思想者、設計者、激發(fā)者、合作者、指導者、學習者、研究者和發(fā)展促進者。為了適應學本課堂的要求，必須培養(yǎng)教師適應新學習方式的智慧導學能力。有的教師可能認為這是多此一舉，但今天“麻煩”是為明天的不“麻煩”。現將教師需要培養(yǎng)的智慧導學能力和對應的策略列表如下：作者單位系中國教育科學研究院責任編輯 施久銘學習力研究推進教學方式變革徐小焱 朱德江埃德加富爾在學

20、會生存中指出：未伏來的文盲不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。哈佛大學文理學院院長柯比曾說過：“學習力是我們生活在21世紀最需要具備的能力，是一個人生存的最大資本?！爆F代社會，知識具有高度化、復合化、流動化的特征，只有引導學生學會學習，提升中小學生的學習力，才能使學生更好地適應未來社會的發(fā)展。一般來說，學習力包括三方面的要素：學習動力，指推動學生學習的內在驅動力，主要有學習需要、學習情感、學習興趣、求知欲、愛好等內部動機因素，以及學習目標、外部激勵等外部動機因素。學習毅力，即學習意志力，是自覺克服困難、努力達成預定學習目標的一種意志品質。學習能力，一方面包括人的智力結構中與學習密切相

21、關的觀察力、理解力、記憶力、思考力等，另一方面指用科學的學習方法獨立地獲取信息、加工信息和利用信息，進行分析和解決問題的能力。只有將學習動力、學習毅力、學習能力三方面合而為一，學生才會真正擁有較強的學習力。學習力強的學生一般有如下表現：喜歡學習，能積極主動學習，遇到學習困難能主動克服或調整。善于獨立學習，對不同的學科能用不同的方法去學習；會自我安排學習，能根據現實條件進行學習；知道自己的學習特點，根據自己的學習情況進行調整。高層次思維能力和探究能力強，善于探索與思考，善于搜集和利用各種資料，善于提出問題、分析問題和解決問題。為了使更多的學生樂學、會學，促進學生學習力的發(fā)展，2011年浙江省嘉興

22、市南湖區(qū)啟動了“基于學習力發(fā)展的學與教方式變革”研究，探索如何有效提升學生學習力的方法和策略，提升區(qū)域教學質量。我們以學習力三要素為培養(yǎng)目標，以“以生為本，學為中心；以學定教，順學而導；知能并重，提升學力”為核心理念，推進課堂轉型，強化綜合學習和專項學習指導，取得了初步成效。突出“學為中心”、體現“學科特征”課堂是教學改革的主陣地，也是學生學習力發(fā)展的主渠道，學生的學習動力、學習毅力、學習能力都需要在學習過程中培養(yǎng)和提高。因此，推進課堂轉型是促進學生學習力發(fā)展的主要路徑之一。一是突出“學為中心”。教師以學生的學習為中心組織教學，讓學生真正走到前臺，教師適當后撤，從課堂講授轉向組織學習。通過多樣

23、的學習方式，給予學生充分的時間和空間，讓學生深度地參與學習過程，充分體驗到學習的樂趣，實現學生自主學習、合作學習、探索學習。二是體現“學科特征”。每個學科都有不同的學科特征，各個學科所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)也不同。實現課堂轉型，教師要基于不同學科的特征選擇適合的教學方式。如英語學科，由于沒有母語學習的天然的語用環(huán)境，學與教的方式更應考慮語言學習的規(guī)律和特點。為此，我們提出“基于提高語言互動有效增量的語言習得學習”，以英語有效輸入和有效輸出為基點，設計語用平臺，強化語言互動，放大“學”和“用”，弱化“教”和“練”，在充分習得的基礎上，促進學生語用能力的發(fā)展。當然，即使是同一學科，不同的學習內容也會表現出

24、不同的特點，教師也應選擇不同的教學方式。如語文學科中的說明文、記敘文、文言文等不同文體類型，教學方式也應有所不同。下面以數學學科為例，具體闡述數學學科的多元教學方式的特征、適用性及其選擇。方式一：基于獨立預學的分享式學習這一教學方式強化學生的自主學習，即先由學生預學，再組織分享學習、解疑釋惑、深度互動、針對性指導等，基本教學結構如下：從年段上來說，這一教學方式比較適合小學高段到初中。因為小學高段到初中是學生從依賴性學習走向獨立學習的關鍵期。在小學低段可以將此教學方式調整為“先試后導的啟發(fā)性學習”。從數學學習的內容來說，這一教學方式適合概念學習、規(guī)則學習等，特別是一些概念較多而且學生自學容易把握

25、的內容，如“百分數的認識”、“認識負數”、“認識四邊形”等。具體實施這一教學方式時，教師需要思考“先學，學什么、怎么學”，“后教，教什么、怎么教”等關鍵問題，把握好導學稿的設計和使用、合作學習、展示分享、深度互動、針對性指導等關鍵技術。方式二：核心問題引領下的探索性學習教師要注重核心問題設計，以核心問題引領學生開展嘗試探究活動，讓學生在知識探究中產生自己的體驗、理解和思想，適時組織交流質疑，適時點撥引導?；窘虒W方式是創(chuàng)設情境、提出問題確定方法、自主探究交流質疑、形成共識鞏固應用、適度拓展。從數學學習的內容來說，這一教學方式適合規(guī)律發(fā)現、公式的學習等，如“圓周長計算方法的探索”、“乘法分配律”

26、、“平行四邊形面積”等。具體實施這一教學方式時，需要把握好核心問題的設計、學生探究活動、交流質疑等關鍵技術。方式三：基于“做中學”的體驗性學習體驗性學習強調實踐，要適當平衡“書中學”與“做中學”，突出實踐活動經驗的積累和探究能力的培養(yǎng)。體驗性學習可以有多種形式，如正式學習前讓學生先實踐，經歷充分的體驗過程，在此基礎上再展開正式學習，也可以在課堂上既有學習過程也有體驗過程。從數學學習的內容來說，這一教學方式適合度量與度量單位、常見的量與計量單位、圖形的展開與折疊等內容，如“厘米的認識”、“克和千克”、“長方體的展開圖”等。具體實施時，教師要把握好體驗性任務的設計、活動經驗交流、活動經驗的遷移提煉

27、等關鍵技術。方式四：“數字化學習環(huán)境”的差異化學習線上學習具有個性化、差異化、選擇性、互動雙向等特點，既能讓學生根據自己的進度自主學習，也能記錄和跟蹤學生的學習軌跡，準確判斷學生的學情，還能有效展開即時反饋。在網絡課程資源有保障的情況下，這一教學方式適合學生獨立自學的內容。在資源庫建設不完備時，特別適合數學練習課、復習課等，通過學生練習后的“即時反饋”實現差異化、針對性教學。具體實施這一教學方式時，教師要把握好師生的媒體使用技術、資源庫的建設、即時反饋、差異化教學等關鍵技術。推進課堂轉型，要突出“學為中心”，尊重學科特征，建構多元的教學方式。當然，教學方式的建構既不能簡單地“一刀切”，也不能“

28、推倒重來”，而是應考慮不同年齡段學生的學習特征和教師自身的教學特點，不同學科、年段課堂轉型的“轉角”可以有大有小，轉型的“步伐”可以有快有慢。通過專項指導促進學習力提升“會學”比“學會”更重要?！皩ｍ棇W習指導”直接指向學習動力、學習毅力、學習能力的學習力三要素。學習指導一方面反映在學科教師日常教學活動中的及時診斷與針對性指導，促進學生掌握一些學科的學習方法和策略。另一方面反映在教師對學生學習的專題性指導等，包括課前預習、課堂聽講、課堂筆記、課后復習、課后作業(yè)等學習方法的指導，也包括閱讀、記憶、背誦、實驗等一般性學習策略指導，還有學習習慣的培養(yǎng)、學習品質的培養(yǎng)、學習動機的激發(fā)等。學習動機是影響學

29、生學習成效的關鍵因素之一，學習動機的激發(fā)是學習力提升的關鍵?；谶@種認識，嘉興市實驗初中設計了系列的學習動機干預的心理活動課程及教師指導手冊，探討針對初中生學習動機問題的干預策略，并通過心理活動課的形式對學生學習動機進行心理干預，幫助學生正確看待學習動機，激發(fā)學生的學習動機，幫助教師采用更為合理和有效的方式來處理學生的學習動機問題?！皩W習動機激發(fā)課程”主要策略包括情感和認知兩個系統(tǒng)。 作者單位：徐小焱系浙江省嘉興市南湖區(qū)教育文化體育局，朱德江系浙江省嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓中心責任編輯 錢麗欣 教研員，做更好的自己任 勇教研員在促進教育發(fā)展、提高教學質量、扒指導課程改革、推動教師成長等方面功不

30、可沒。但是，在教育改革日漸深入的今天，教研員的研究空間、研究內容、研究方式乃至個人的價值取向等發(fā)生了質的變化，在這種背景下，重塑教研員角色，是教研部門和教研員必須思考、研究和踐行的一項大事。一、重塑教研員角色1走向新的學習教研員的學習是終身的。唯有終身學習，才能終身受益，才能讓自己永立潮頭。教研員的學習是跨界的。按學科分類進行教研，有它的好處，但固守學科也有其不足之處，可以取他科之“石”，攻本科之“玉”。而且，面對錯綜復雜的教育現象，教研員要勤于思考。教研員之間要強調團隊合作?；谌后w的合作學習具有互推力和感染力，合作學習的互推力能否成為自主學習的內驅力，要接受孤獨學習的考驗。這種獨處深思、積

31、極孤獨的學習，當為教研員的應然選擇。教研員要有超前的意識，要學習和研究未來教育的走向，追蹤宏觀教育的理念和微觀教學的動態(tài)，了解國際教育的趨勢和國內教育走向，時時關注學科教育的新進展。2與教師建立新型關系教研員要與教師、學校建立一種平等的協(xié)作關系，創(chuàng)設一種平等對話的氛圍，為教師和學校的發(fā)展提供支持和幫助。這種和諧的相互關系應體現在教研員與教師在教育內外的交往中。教師隊伍中，既有怪才，也有個性強的，還有偏激者。教研員應為各類教師營造寬松、寬容的氛圍，砥礪其順“勢”成才，成全教師。教研員與教師是合作共研體。用智慧追求教研活動的愉悅，是一種新的教研境界?，F代教研所倡導的民主、平等、合作、和諧、激勵、共

32、勉、分享、對話、交流、探討等，無不體現出“教研共融”的特征。在這個過程中，教研員可以激勵教師成長，教師也可以激勵教研員成長。3創(chuàng)新教研形式當前，越來越多的教師自發(fā)組織起來進行教研，如“教師學習共同體”、“教師讀書俱樂部”等，可以預計，“我要研”的教師群起的時代即將到來。在這種情況下，教研員不能再以“專家”的身份自居，而應以“參與者”的身份和老師們一起研討、共回反思、相互交流，和教師共同成長。教研，也可以是隨機的。與幾位相同學科的教師出差，車上可研；結伴去看望老前輩，家中可研；朋友小聚，飯桌上可研；等等。另外，教研員要充分利用好網絡平臺，引領“真教研”，讓平臺集聚更多的“正能量”。4突出內涵評價

33、教學永遠是一門遺憾的藝術，評價“追求完美”是必要的，但要注意“不完美”中的“閃光點”和“創(chuàng)新點”，用發(fā)展的眼光作更多的內涵評價。每個教研員都要有一雙犀利的眼睛，從教學“現象”中發(fā)現教師的潛能，著及時加以激活。學科教研員的評價往往是圍繞學科進行的，學科教學的評價要充滿“學科味“，但也要注意適廑跳出學科進行綜合評價。在充滿人文評價的前提下，文科教研活動宜適度融入科學精神的評價。理科教研活動也要有“人文味”?？茖W少了人文，就少了氣質；人文少了科學，就少了理性?？茖W和人文相輔相成，缺一不可。5服務教師的新需求課改背景下教砑員的服務應是多維的，涉及教育教學的方方面面。更重要的是，要在動態(tài)變化中及時跟進，

34、隨時服務教師的新需求。教研員應是學科專家和教育專家，隨時接受教師在學科教育等方面的咨詢，以自己精深的專業(yè)功底為教師服務。教研員不應是教育理念的傳聲筒，而應有自己的思考、自己的思想，對學科教育教學應有自己的主張，成為有思想的教育行動者。教研員要善于將自己追蹤到的教育教學改革信息、研究成果及時地傳遞給教師，并積極地組織教師學習、研究與實踐。在這個過程中，可以將研、訓有機整合，研中有訓，訓中有研，研訓互促，研因訓而扎實，訓因研而厚實。教研員是介于理論工作者和教師之間的一員，應為教研走向和教師發(fā)展獻計獻策。教研員既要及時為學校發(fā)展提出合理化建議，教研員也應為教師成長創(chuàng)設平臺，讓廣大教師在互動、互助、反

35、思中成長，在此基礎上帶出一批骨干教師。6重新認識自我首先，教研員要重新認識自我、發(fā)現自我。道德經日：“知人者智，自知者明?！蹦苷J識別人的叫做機智，能認識自己的叫做高明，合起來就是明智。作為一個明智的教研員，就是要善于發(fā)現自己的長處與不足。其次，要完善自我，按較高的標準、較嚴的要求對自己的不足加以改進，達到完善的程度。人生之中最大的敵人也許就是自己，戰(zhàn)勝自我才是人生最大的勝利。第三，實現自我、超越自我。實現自我和超越自我是一個動態(tài)的發(fā)展過程，其標準是相對的。實現自我，就是基本上實現了近期的目標，超越了昨天的自我。一個高層次的教研員的價值的實現，不能停留在某一階段、某一層次上，而是應該不停地超越自

36、我。二、重構教研方式1做真正的教育科研教研員要做真實的研究。發(fā)現真問題、探索真內容、進行真實驗、結出真果實、悟出真道理。這樣的研究應該是持久的，持久的教育科研才能“深入”。微研究人人可為，接下來就可進行“個人課題”的研究，今天的“小課題”就是明天的“大課題”。教研員要常懷一顆創(chuàng)新之心，在教育科研的選題、研究方法、具體實施、教學實驗、資料分析、成果呈現等方面進行創(chuàng)新。許多課題研究，應建立在實驗的基礎上，用數據說話，用統(tǒng)計分析，往往能給出令人信服的結論。對一個有價值的研究課題，教研員可以組織區(qū)域內教育科研能手和熱心的教師合作攻關，在合作研究中實現共同發(fā)展。對于比較成熟的研究成果，教研員要做好推廣工作，將成果運用到實際的教育教學實踐中，還要做好“成果推廣”的研究。2做好教學指導教研員的教學指導要具有發(fā)展性。尊重教師、關心教師、培養(yǎng)教師、激勵教師、開發(fā)教師的潛力，是教學指導的內核。教研員要從“教師的關注點”出發(fā)，指導校本教研，著力提升教師群