童年的發(fā)現(xiàn)教學反思《冬陽童年駱駝隊》教學反思

1、童年的發(fā)現(xiàn)教學反思冬陽童年駱駝隊教學反思冬陽童年駱駝隊教學反思 冬陽童年駱駝隊 是小學語文第十冊第二組課文中的一篇。本組課文的主題是永遠 的童年”；，單元目標是：閱讀本組課文，感受童年生活的情趣, 體會詞句表達的感情，并學習留心觀察生活，用心感受生活，真 實地表達自己的感受。冬陽童年駱駝隊是城南舊事 的序言，作者林海音，作者以純真的筆調描寫了童年生活是的幾 個片斷（看駝嚼、談駝鈴、剪駝毛、問駝蹤），表達作者對童年 的眷戀，對舊北京的熱愛。林海音的冬陽童年駱駝隊是一篇 如茶的文章，平實質樸的言辭下，一種非喜非憂、非傷非怨的情 緒縈繞其間，尋之無跡，品之有味，令人品味。在教學這課時， 我是這樣做的

2、：1、從題目激趣導入，提高學生對學習本課的積極性。本文的課題 是很有意思的，它以三個不同意象的詞語疊加而成，細細體味， 冬陽”；為文章創(chuàng)設了一種感傷與溫暖交織的情緒基調，童年”； 揭示了本文的內容主旨，而駱駝隊”；則是貫穿課文的一條線索。 三個詞語的結合，不僅勾畫出了一幅記憶深處的童年印象，而且 營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情緒空間。學生覺得有新意，他們有的說這是一首詩，有的說想到駱駝，有的說想到冬天 的太陽2、以文中的重點句為切入點，引導學生回憶作者童年生活中 的幾個片斷。如：抓住又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩 緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。”;問作者心頭重臨了哪些童年生活的

3、片斷呢？ 3、放手讓學 生以小組學習的形式，讀自己喜歡的部分。學生匯報哪部分內 容，內容。其中，在看駝嚼”；片斷中，讓學生從作者對駱駝樣子 的描寫體會作者觀察細致，從作者學駱駝咀嚼，體會童年的天真 與幼稚；在談駝鈴”；片斷中，抓住我的幼稚的心靈中卻充滿了和 大人不同的想法”；來體現(xiàn)作者想象豐富；在剪駝毛”；片斷中， 主要讓學生體會作者對駱駝的關心；在問駝蹤”；片斷中體會作者 對駱駝的思念。4、講課中，做到有主有次，詳略得當?？瘩劷馈?和問駝蹤”；兩個片斷具體講，然后讓生自己讀懂剩下兩個片 斷，匯報自讀結果。5、為了把語文課堂教學與學生課外閱讀結 合起來，激發(fā)學生課外閱讀的興趣，我在結尾的時候，

4、用深情的 語言向同學們推薦了林海音的自傳體小說城南舊事。6、以歌曲童年開篇引入，又以歌曲童年結尾，從結 構上做到前后照應，讓人感覺這杯茶余香未盡，意欲再品。林海音的這篇文章雖好，但對于小學生卻不太容易領悟得深 刻，正如孩子們往往更喜歡碳酸飲料而不是茶一般。所以，在課 堂中出現(xiàn)了幾個問題：1、孩子們對文本的理解不夠深，體會不到作者那種因眷戀童 年所流露出來的淡淡傷感。2、讀書時，學生還未能真正投入角色，感情上還是有待提 高。3、舉手回答問題的學生較少，學生學習積極性還未真正被調 動起來。通過上述情況，我作了一個教學庾思，認為以下幾方面做得 不夠：1、備課過程中，從文本實際考慮得較多，從學生實際考

5、慮得 較少，對課堂的預測較少。因為這是一篇五年級的課文，這篇課 文還曾經出現(xiàn)在舊教材六年級的語文課本，現(xiàn)在，要授課的對象 是四年級的學生，他們對理解問題的難度與深度也是較五年級學 生低。在課堂上我問在作者童年的趣事中，你最感興趣是哪一部 分內容，為什么？你讀懂了什么？ ” ；大部分學生的問答只是把喜 歡的段讀出來。我想，這樣問也有可能范圍太廣了，學生可能有 些摸不著頭腦，所以，只好照書本讀。還有，在教學談駝鈴”；部 分，爸爸與我”；對駱駝脖子上的鈴鐺看法不，爸爸認為駱駝系鈴 鐺是為了趕狼，而我”；認為是走路人害怕長途寂寞，特意用來增 加走路時的樂趣。當我問學生：你們同意誰的觀點呢？；沒有想 到

6、的是，大部分學生認為大人的總是對的，都同意父親的觀點， 在這種情況下，我只是說了一句：看來，同學們看的課外書多， 知識面也廣?！?就走過場了。沒有及時點拔，讓學生理解父親的觀點是理性 的，而我是充滿幻想的、幼稚的，而童年就是這么幼稚的。2、學生讀得較少，老是擔心內容多，怕講不完。一節(jié)課內， 我讓學生讀的有：自由讀喜歡的段，指名讀看駱駝”；片斷，齊讀 看駱駝”；片斷，自由讀談駝鈴、剪駝毛”；片斷，分角色讀問駝 蹤”；片斷，個別讀與齊讀最后部分。共6次。指導學生朗讀時不 夠到位，學生齊讀較多，學生個別讀較少，且忽略對學生讀書時 的即時評價；讓學生自由讀書時，沒有提髙恰當?shù)淖x書要求，所 以，學生不能

7、入情入景地朗讀。3、扶放考慮得不夠細，在課堂上有一種放不開的感覺，學生 總是被牽著走。改進措滋：1、要認真?zhèn)湔n，既鉆教材，又鉆學生，并在大膽對課堂作出 預測，哪些問題學生一下子能明白，哪些問題學生通過思考或小 組學習可以解決的，學生在課堂中可能出現(xiàn)的問題，都要考慮細 致。2、問題要有價值，不能過淺或過深，因為這樣都不利于調動 學生學習的積極性。要設計有價值的問題就必須吃透文本，多方 面搜集資料，獲取更多可借鑒的信息。3、重視讀；在語文課堂教學中的重要作用。努力做到有層 次地讀，有目的地讀，讀后有評價，每讀有提高。有層次地讀， 是按照教學的需要，讓學生默讀、開聲讀（讀準字音，把文章讀 通讀順）、有感情地讀；有目的地讀，是每讀必先向學生明確要 求，如讀夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了不會再做了”；時，要求學生帶著淡