人教版小學語文《從現(xiàn)在開始》教學實錄

1、從現(xiàn)在開始（教學實錄）一、創(chuàng)設(shè)情景，引入課堂。教師課前把小動物的頭飾分給同學。師：從現(xiàn)在開始，你們就是可愛的小動物了，你介紹一下自己是誰，你喜歡吃什么？喜歡做什么？生1：從現(xiàn)在開始，我是一只小貓，我會捉老鼠。生2：從現(xiàn)在開始，我是一只袋鼠，我是跳著走路的，我喜歡吃草。生3：從現(xiàn)在開始，我是一只小狗，我愛吃骨頭。生4：從現(xiàn)在開始，我是一只小鴨，我喜歡游泳。生5：從現(xiàn)在開始，我是一只小豬，我喜歡睡懶覺。生6：從現(xiàn)在開始，我是一只小雞，我喜歡吃蚯蚓。生7：從現(xiàn)在開始，我是一只非?？蓯鄣男—{子，喜歡出去玩。(先讓學生作自我介紹，開始進入故事的角色,為走進文本、感悟故事蘊涵的哲理作鋪墊。)師：從現(xiàn)在開始

2、，讓老師就是你們的鴿子阿姨，喜歡（教師戴小鴿子的頭飾。）頭上課，小動物們好！生（齊）：鴿子阿姨好！師：昨天，鴿子阿姨到森林里走了一趟，獅子大王托我捎一份請柬（課件出示內(nèi)容），請大家讀一讀。學生自由讀請柬內(nèi)容。師：獅子大王邀請我們干什么？生：獅子大王請邀請我們到森林里去。師：鴿子阿姨帶你們?nèi)?。（課件畫面出現(xiàn)一條河，石頭上是詞語）?？墒俏覀兊穆繁缓訐踝×?。但是沒關(guān)系，你們讀出這些詞語來能踩著石頭過河了。教師指名四位學生分別讀。師：所有動物一起來過河吧。全班齊讀。（復(fù)習生字詞的方法非常巧妙，既融入故事的情境之中，又能激起學生的濃厚興趣。）二、進入情景，體驗感悟。師：來到森林了，請小動物坐好，聽獅子大

3、王有什么話要說？（畫面顯示：森林、獅子，播放獅子的話。）獅子大王說了讓我們當新的首領(lǐng)，你們想不想？生：想。師：那你們準備怎樣來當好一個星期的新首領(lǐng)呢？拿起你的筆，寫下你的第一道命令。學生寫。師：鴿子阿姨想聽一聽你們是怎樣寫的？生1：袋鼠大王下令，從現(xiàn)在開始，你們都要和我一樣吃草。生2：貓頭鷹大王下令，從現(xiàn)在開始，你們都必須要和我一樣，只能吃田鼠。生3：貓大王下令，從現(xiàn)在開始，你們都要和我一樣，只能吃魚，不能吃別的。生4：雞大王下令，從現(xiàn)在開始，大家只吃蟲，不能吃其他東西。（學生寫的第一道命令竟然都是一樣的，不知是被教師牽著走的緣故，還是受文本的影響。假如，有些學生是這樣寫第一道命令的：“從現(xiàn)在

4、開始，你們可以按照自己喜歡的方式生活?！蹦呛竺娴摹皯颉薄靶薷拿睢保撛趺醋?？）師：現(xiàn)在讓我們看看課文中的貓頭鷹是怎樣的。課文中的哪一小節(jié)是寫貓頭鷹的？生1：第2小節(jié)。師：請你把第2小節(jié)讀一讀。生讀。師：這只貓頭鷹新上任心情如何？請你圈出一個詞。生1：神氣。生2：神氣極了。師：這兩個詞有什么區(qū)別？生：神氣是威風，神氣極了是非常的威風。師：如果我非常高興怎么說？生：高興極了。師：像這樣的詞你還能說嗎？生1：快樂極了。生2：興奮極了。生3：傷心極了。生4：可怕極了。、（引導(dǎo)學生在具體的語言環(huán)境中理解詞語的意思，并遷移運用這種語言形式，學生在潛移默化中就會積累許多語言表達的方式。）師：讓我們看了這神

5、氣極了的貓頭鷹是怎么下令的。自由練習，誰讀得帶神氣，就請誰下令。學生自由練讀后，教師分別指名4位學生讀。師：讓我們一起來替它下令。生齊讀。師：對這道命令，你們有什么意見？生1：貓頭鷹叫我們白天休息，夜里干事，不長黑眼圈才怪呢。生2：白天我們睡不著，晚上做事什么都看不見。生3：如果我們夜里做事，不小心碰到釘子怎么辦，你眼睛亮，我們可看不見。生4：白天要我們睡覺，太陽太刺眼了。生5：我沒有意見，我是一只貓，本來就在晚上捉老鼠。師：小動物們都有自己的意見，書上有一個詞用了四個字就把你們剛才的話都概括了，請找出來。生：議論紛紛。（學生展開想象，進行角色體驗。學生的學習經(jīng)驗和生活體驗都被充分調(diào)動起來，此

6、時學生的感受是極具個性化的，又是很豐富的。）師：這個星期過得怎樣？你是怎么知道的？生1：我從“叫苦連天”這個詞語看出來的。師：你把這個句子讀給大家聽。生1讀句子。師：誰來把整段讀一讀。生1讀。師：誰來評一評他的朗讀。生2：他的神氣沒有完全讀出來。生3讀。師：真是挺神氣的，我們一起來讀一讀。生齊讀。（這一環(huán)節(jié)學生讀得還不夠充分，可以組織多種形式的讀，如讓學生自由讀、個別讀、齊讀等，還可以適當?shù)匮葑x，在讀中體驗、感悟，又通過朗讀把自己個性化的體驗表達出來。）師：貓頭鷹可把大家折騰死了，接下來有請袋鼠。袋鼠在哪兒？你們心情如何？生1：我很高興。師：那就請你高興地下令。生1讀袋鼠下令的句子。生2：我很

7、激動。師：那你就激動地讀一讀。生2讀句子。師：讓我們一起下令。 生齊讀。師：小動物都同意嗎？從哪個字看出來。生：直搖頭。師：“直搖頭”是怎樣的？生表演。（用表演的方式來理解詞語的意思，既形象直觀、符合低年級孩子的心理特點，又很有效。）師：這星期過得怎么樣？請讀一讀第3自然段。指名三位學生后，齊讀。師：第一周貓頭鷹讓我們白天休息，晚上做事，第二周，袋鼠又讓我們跳了一周，正在輪到猴子下令了。（板畫猴子）你們擔心嗎？擔心什么呢？生1：擔心要我們整天抓著樹技蕩。生2：擔心也只讓我們吃桃子。生3：擔心規(guī)定來時，我們只能躺在樹上。生4：擔心吃東西只能用前爪捧著送到嘴里。師：你們別擔心了，小猴子僅僅說了一句

8、話，森林里就爆發(fā)出一陣陣熱烈的掌聲。請大家把這句話劃出來，再讀一讀。生劃句子后齊讀。師：你們習慣的方式是什么？生1：我喜歡威風凜凜地走來走去。生2：我習慣的方式是天天在水里游泳。生3：我習慣的方式是吃骨頭，看看門。生4：我習慣的方式是晚上捉老鼠。生5：我習慣的方式是整天在地上找出蚯蚓，吃得飽飽的。（“習慣的方式”這一詞組的意思比較抽象，如果“就詞解詞”，低年級的孩子難以理解。教師巧妙地讓孩子根據(jù)各種動物本身的特點說一說自己喜歡的生活的方式，這樣“化抽象為具體”，既很容易地理解了意思，又為下面感悟故事的內(nèi)涵作了鋪墊。）師：能用習慣的方式生活，你們高興嗎？課方中用了哪個詞，把它圈出來。生：歡呼。師

9、：就讓我們一起歡呼吧。生歡呼。（教師說“讓我們一起歡呼吧！”這樣做顯得有點牽強，諸如此類的細節(jié)還有一些。教師的指令性太強，學生會很被動。）三、總結(jié)提煉。師：三個星期過去了，你選誰來當新首領(lǐng)，為什么？生1：我選袋鼠。師：因為你是袋鼠嗎？生1：是的，大家都跳著走路，森林就是袋鼠的樂園了。生2：我選小猴，因為它不想讓動物們叫苦連天。生3：我也選小猴，因為小猴子讓我們用自己習慣的方式生活。師：為什么貓頭鷹要下令大家跟它一樣白天休息，晚上睡覺，袋鼠下令跳著走路？生：它只想到自己，不想到別人。師：猴子為什么不下令，讓大家像它一樣抓著藤條蕩來蕩去？生：因為它不想讓大家叫苦連天。師：是啊，不管做什么事情，不能

10、光想到自己要多想想別人的感受，這樣才能愛到大家的歡迎。（故事所蘊涵哲理的提煉應(yīng)該“水到渠成”，讓學生得出結(jié)論比較好，學生肯定會有自己獨特的見解的，也肯定是多元化的。這里老師的總結(jié)有點像“貼標簽”。）四、結(jié)束體驗，修改命令。師：接下來請獅子大王宣布新首領(lǐng)。播放獅子的話。師：猴子當了本屆新首領(lǐng)，下屆的萬獸之王將在你們當中產(chǎn)生，趁現(xiàn)在你們趕快修改你擬好的命令。讓你的命令能得到所有動物的歡迎。拿筆開始吧。生1：假如我能當萬獸之王，我會在森林里造個醫(yī)院，讓受傷的動物能夠康復(fù)。生2：假如我能當萬獸之王，我會給動物們造一座大廈，那里將會有許多衣服賣，你們可要去買呀。生3：假如我當上了萬獸之王，我會給動物們造一座宮殿，讓動物們在里面盡情玩耍。生4：假如我當上了萬獸之王，我要建一家餐館，讓動物們冬天也不會餓肚子。（教師在這一環(huán)節(jié)好像不是讓學生修改命令，而是讓學生寫