在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作指導(dǎo)的實踐探究

1、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作指導(dǎo)的實踐探究摘要：在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作訓(xùn)練就是探究有效教學(xué)的最佳教學(xué)模式，讀寫整合是最優(yōu)化、效率最大化使用教材的途徑之一。論題的的創(chuàng)新之處： “一課兩用”。語文教師創(chuàng)造性的使用教材，在閱讀教學(xué)中寓寫于讀，將教材“一課兩用”，讀寫整合優(yōu)化了教材資源，根本上保證了教材優(yōu)質(zhì)資源的實效性及學(xué)生讀寫水平真正的提高 。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 寫作教學(xué) 積累 模仿 思想引領(lǐng)“作文是一個人的語文能力的綜合反映，寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。但長期以來，作文教學(xué)始終處于無序隨意的狀態(tài)：教師憑感覺進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生憑感覺落筆成文。即使新課改的新教材已經(jīng)關(guān)注了寫作，也不過讓它偏居一隅，成為一本教材中

2、薄薄的附庸，成為可有可無的點(diǎn)綴，作文教學(xué)成了語文教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)?！边@是2009年4月在一次雙名工程論壇上，主持人陳小英老師在突出學(xué)科本位，建設(shè)一個課堂教學(xué)的研究實體的報告中提到的中學(xué)語文教學(xué)中的通病問題。為此啟發(fā)了我那一直徘徊不定的耿于心中的教學(xué)思考。如果在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作指導(dǎo)，無疑給語文教學(xué)注入了新的活力。但實際中的語文教學(xué)投入更多的是閱讀教學(xué)賞析，寫作教學(xué)只是為了考試的作文不得不做，成為一種形式化的教學(xué)模式。甚至，學(xué)生寫作的積累大量地放在課外的閱讀中，閑置了教材，浪費(fèi)了資源。另外，從整個語文教材的安排上，前六個單元安排閱讀教學(xué)，后兩個單元安排寫作教學(xué)。閱讀與寫作之間始終處于一種分割

3、狀態(tài)。形式上的讀寫分離狀態(tài)，必然帶來一部分教師的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的迷茫。所以在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作指導(dǎo)，將教材資源優(yōu)化處理，才會真正達(dá)到讀寫雙贏，根本上提高學(xué)生的閱讀與寫作水平，保證語文教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)這些情況，在語文實踐中，努力探索在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)寫作教學(xué)的方法，推動語文教改，全面提高語文教學(xué)效果。一、以教材的內(nèi)容為寫作材料積累的途徑。中學(xué)語文教材入選的范文，總體上說是古今中外文學(xué)的經(jīng)典。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)，運(yùn)用范文向?qū)W生提供寫作材料，幫助學(xué)生積累寫作資料是個最佳途徑。1、以教材內(nèi)容為中心，分類整理寫作材料：語言積累。包括精彩句子積累及詩句積累。2、以“主題”為中心，歸納材料。思鄉(xiāng)類、理

4、想類、修養(yǎng)類、勵志篇、文化焦點(diǎn)、科學(xué)故事、生命價值、傳統(tǒng)文化、親情類、山水篇等等。在寫作中大量引用教材中的精彩句子，文章頓生光彩。例如：寫我眼中的紹興、故事，從春天開始等習(xí)作中，明寫春風(fēng)中的紹興，實則感受到的是：“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的心靈滋潤；“春風(fēng)又綠江南岸”一個美麗的故事，從這里開始同時，在課文講讀時，非常注意啟發(fā)學(xué)生對范文中提供的寫作材料，學(xué)會辨證地分析，從不同的角度和側(cè)面加以靈活運(yùn)用。提到的許多歷史人物，教材提供的材料既可以從愛國主義、民族氣節(jié)等方面去運(yùn)用，又可以從談生命、論文化等方面加以借鑒運(yùn)用。學(xué)生占有了那些資料，在后來的我與2010年世博、做一個幸福的人、面對人生的選擇等作

5、文中，都較好地活用了從范文中獲得的資料，并又加以創(chuàng)造性地發(fā)揮，從而極大地豐富了作文的內(nèi)容，深化了主旨。語文教學(xué)實踐中，利用閱讀課向?qū)W生有意識地提供作文材料，提高了學(xué)生牢固地掌握知識和靈活地運(yùn)用知識的能力，開發(fā)了學(xué)生的智力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文和寫作文的興趣，讀寫結(jié)合，提高了語文教學(xué)的效果。二、利用教材的寫作技巧指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。讓學(xué)生從范文的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗，然后逐步地將它運(yùn)用到自己的寫作實踐中去。1、以表達(dá)方式為中心，圍繞單元教材的具體情況確定寫作訓(xùn)練的方向。以記敘為主的單元，根據(jù)每篇課文側(cè)重不同仿寫記人物，仿寫記場面，仿寫敘事；以議論為主的單元，思考并學(xué)習(xí)分析說理的方法。仿寫設(shè)置分論點(diǎn)

6、的結(jié)構(gòu)形式；仿寫事例與說理結(jié)合的模式；仿寫說理層層遞進(jìn)的議論形式；以描寫為主的單元，根據(jù)教材的側(cè)重點(diǎn)，仿寫細(xì)節(jié)描寫，正面描寫及側(cè)面描寫例如：學(xué)習(xí)教材中的小說，守財奴、老人與海、項鏈等課文中人物的細(xì)節(jié)描寫是作品的一個重要特色。我在講解作品的那些寫作特色時，針對學(xué)生描寫人物時往往只滿足于人物動作的籠統(tǒng)抽象的描寫而不能給人以具體可感的形象這個實際，在啟發(fā)學(xué)生體會課文中關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生，體悟細(xì)節(jié)描寫的作用及技巧。而閱讀教學(xué)寫作特色的學(xué)習(xí)正是表達(dá)部分的寫作要求。例如：海明威老人與海內(nèi)心獨(dú)白富有韻味。 “老頭兒，你自己還是勇敢些，充滿信心吧”。與魚搏斗的過程中，“老頭兒，要鎮(zhèn)定，要堅強(qiáng)?！崩?/p>

7、人一直在內(nèi)心給自己鼓勁，尤其在打敗鯖鯊之后，筋疲力盡的老人希望這一切都是夢，但又一轉(zhuǎn)念“不過，人不是生來就會被打敗的?！薄ⅰ叭丝梢詺?，卻不能挫敗?！边@是老人一生的寫照。老人憑著自己的勇氣和信心頑強(qiáng)地與之搏斗，富有韻味的的獨(dú)白支撐著他勝利闖過。就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描寫人物動作細(xì)節(jié)的單項訓(xùn)練，如寫母親、同桌、印象最深的人等作文，規(guī)定其中必須要有一兩個關(guān)于人物細(xì)節(jié)描寫的鏡頭。這不但使學(xué)生加深了對作品中細(xì)節(jié)描寫的藝術(shù)特色的理解，而且初步掌握了一些描寫人物細(xì)節(jié)的實際本領(lǐng)。這種教學(xué)，由于教學(xué)目的明確，教學(xué)過程是課文與作文的結(jié)合，教學(xué)效果自然好，教學(xué)效率也高。此外，還可以根據(jù)一些范文的寫作特色，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)

8、用在敘述中進(jìn)行插敘，采擷詩詞，運(yùn)用典故、故事、傳說等表現(xiàn)手法，這對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作復(fù)雜記敘文的興趣和提高學(xué)生寫作復(fù)雜記敘文的能力起到了很好的作用。2、以體裁為中心，根據(jù)課文不同的寫作技巧確定寫作方向。傳記文學(xué)類，仿寫夾敘夾議的寫法；寫景抒情類散文。仿寫托物言志、以物喻人等寫法；議論性文體，仿寫結(jié)構(gòu)方式。在閱讀教學(xué)中，對作品中的寫作特色加以理解，并指導(dǎo)學(xué)生的寫作實踐是必要的，也是行之有效的。學(xué)生在寫作文時，特別是在寫議論文的時候，不會議論展開，論據(jù)使用與議論說理不能有機(jī)結(jié)合。根據(jù)這些情況，以教材為范文，分析議論展開方式，列出構(gòu)思提綱。例如：以魯迅拿來主義為例，分析議論展開方式.1構(gòu)思提綱:中心論

9、點(diǎn):運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來拿！ 批: (1)批判閉關(guān)主義盲目排外。 (2)批判送去主義盲目媚外。 立：主張拿來主義。2論證方式: 反面（破）對照式 正面（立）例如：以尊嚴(yán)為話題的作文。寫好作文之后，同學(xué)們互評，大家概括出的學(xué)生的作文構(gòu)思提綱幾乎符合議論文的基本要求。例如：當(dāng)一個人不具備自尊時（反面），你所給予他的尊嚴(yán)他是不會珍惜的，人心最易麻木于信賴之中；（正面）當(dāng)一個人具備自尊時，那些能忍受經(jīng)年的兩角錢考驗的人，在突來的重金厚利面前，他才會不動心，因為經(jīng)年的考驗，已經(jīng)將自尊植進(jìn)了他的骨髓。實踐證明，利用閱讀課中作品的寫作特色，指導(dǎo)學(xué)生寫作，不僅使學(xué)生對課文的寫作特色心領(lǐng)神會，而且能使學(xué)生

10、很靈活地借鑒范文的寫作技巧，極大地提高了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的水平，學(xué)生從中深受裨益。實踐證明，利用閱讀課中作品的寫作特色，指導(dǎo)學(xué)生寫作，不僅使學(xué)生對課文的寫作特色心領(lǐng)神會，而且能使學(xué)生很靈活地借鑒范文的寫作技巧，極大地提高了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的水平，學(xué)生從中深受裨益。三、利用教材的文本培育學(xué)生的思想，因為思想是寫作的靈魂。例如：生命意識；民族精神；生存境界；文化品味；人格修養(yǎng)；責(zé)任意識其實最重要的是教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，聆聽大師的的心聲，提高精神境界。教材文本不僅為寫作素材積累的最基本途徑，也是學(xué)生寫作模仿最為典范的文本。但從學(xué)生的精神成長來說，應(yīng)該最為重要的是大師對學(xué)生思想的引領(lǐng)。通過走近課文，走近先哲，使其言如出吾口，使其意如出吾心，從而培養(yǎng)學(xué)生思想，激發(fā)熱愛生活的情感，學(xué)生在潛移默化中思想境界提高了，眼界開闊了，自然會在寫作中張揚(yáng)著個性，閃爍著思想的火花。所以說，教材的文本是孕育學(xué)生