幼兒教師學做研究學前教育研究方法新視野

1、內容簡介幼兒教師學做研究:學前教育研究方法新視野內容包括：導論何為學前教育研究、學前教育研究方法概述、學前教育研究方法的發(fā)展軌跡、幼兒教師作為研究者、學前教育研究問題的選擇如何發(fā)現(xiàn)研究課題、確定研究課題、討論研究問題的目的、研究問題的陳述、學前教育文獻的檢索如何獲取研究信息、教育文獻的類型、文獻檢索、如何寫文獻綜述、學前教育研究課題的設計如何設計研究課題 編輯本段目錄第一章 導論何為學前教育研究第一節(jié) 學前教育研究方法概述第二節(jié) 學前教育研究方法的發(fā)展軌跡第三節(jié) 幼兒教師作為研究者第二章 學前教育研究問題的選擇如何發(fā)現(xiàn)研究課題第一節(jié) 確定研究課題第二節(jié) 討論研究問題的目的第三節(jié) 研究問題的陳述

2、第三章 學前教育文獻的檢索如何獲取研究信息第一節(jié) 教育文獻的類型第二節(jié) 文獻檢索第三節(jié) 如何寫文獻綜述第四章 學前教育研究課題的設計如何設計研究課題第一節(jié) 研究操作前的設計第二節(jié) 研究操作中的設計第三節(jié) 研究設計的形式化體現(xiàn)第五章 學前教育觀察研究如何觀察兒童的所作所為第一節(jié) 學前教育觀察的類型第二節(jié) 學前教育觀察前的準備第三節(jié) 學前教育觀察的實施第六章 學前教育訪談研究如何獲得研究對象的所思所想第一節(jié) 學前教育訪談研究概述第二節(jié) 學前教育訪談研究的類型第三節(jié) 訪談研究的設計程序與實施技巧第七章 學前教育問卷調查如何了解當前的學前教育現(xiàn)狀第一節(jié) 學前教育問卷的類型第二節(jié) 學前教育問卷的設計第八

3、章 學前教育測量研究如何測定兒童的心理與行為第一節(jié) 學前教育測量概述第二節(jié) 測驗的評估標準第三節(jié) 測驗的編制與實施第四節(jié) 常見的學前教育測驗第九章 學前教育實驗研究如何探索學前教育研究的因果關系第一節(jié) 學前教育實驗概述第二節(jié) 學前教育實驗的分類與過程第三節(jié) 學前教育實驗設計第十章 學前教育行動研究如何使幼兒教師成為行動研究者第一節(jié) 教育行動研究概述第二節(jié) 教育行動研究的基本思想第三節(jié) 學前教育領域如何開展行動研究第十一章 質的研究資料的整理與分析如何分析研究中的文字資料第一節(jié) 質的研究與質的研究資料第二節(jié) 質的研究資料的整理與分析步驟第三節(jié) 質的研究資料的分析技巧和思維方式第四節(jié) 提高質的研究

4、資料的真實性第十二章 量化研究資料的整理與分析如何進行數據統(tǒng)計分析第一節(jié) 數據的統(tǒng)計描述第二節(jié) 數據的統(tǒng)計推斷第三節(jié) 數據的多元統(tǒng)計分析第十三章 學前教育研究成果的表達如何撰寫研究報告與研究論文第一節(jié) 研究報告與研究論文的一般寫作要求第二節(jié) 研究報告與研究論文的寫作格式第三節(jié) 教育研究報告與研究論文的寫作技巧附錄1 定量研究范例附錄2 定性研究范例附錄3 文獻綜述樣例附錄4 研究成果表達樣例參考文獻后記 xx大學本科畢業(yè)論文 題目:教師對幼兒游戲指導策略 院專學姓 別：xxxxxxxx業(yè)：xxxxxxxx號：xxxxxxxx名：xxxxxxxx 指導教師：xxxxxxxx輔導教師：xxxxxx

5、xx xx年xx月xx日 摘要： 幼兒園的基本活動是游戲，游戲是幼兒的需要，教師在游戲中該如何的指導及介入是非常重要的。對幼兒游戲的指導也要講究一定的方法和策略。教師應該是一個敏銳的觀察者，然后根據目標及需要進行適時適于的介入，讓幼兒玩中學到知識，給幼兒創(chuàng)造一個良好的游戲的環(huán)境，激發(fā)幼兒游戲的欲望。給幼兒充分的游戲時間，已保證幼兒能夠盡情的玩游戲。教給幼兒游戲活動的規(guī)則和方法，以保證幼兒的游戲能夠順利地進行。教師可以通過觀察幼兒游戲的方法，對幼兒游戲進行適當的引導。教師在指導幼兒游戲時，應考慮到幼兒不同年齡階段的特點，進行不同的指導。對不同的游戲活動，給予不同的指導方式，保證幼兒能夠在愉快的氛

6、圍中獲得游戲的快樂。然后教師要指導幼兒更好地去展示游戲自己的舞臺。 關鍵詞：游戲、方法、直接、時機、策略kindergarten is the basic activities of the game abstract: thebasicactivityofkindergartenisagame,thegameistheirneed,teachersinthegamehowtoguideandinterventionisveryimportant.gamesforchildrenguidanceshouldalsopayattentiontocertainstrategiesandmethod

7、s.theteachershouldbeakeenobserver,thenaccordingtothetargetandtheneedforthetimelyforintervention,toallowchildrentoplaytolearn,forchildrentocreateagoodgameenvironment,inspirechildrensgamedesire.givechildrenthefullgametime,hasbeentoensurethatchildrencanenjoyplayinggames.teachchildrengamerulesandmethods

8、,toguaranteechildrensgamecanbecarriedoutsmoothly.theteachercanbeobservedthroughthechildrensgames,gamesforchildrenforproperguidance.teachersinguidingchildrengames,considerationshouldbegiventoyoungchildrenindifferentagestagescharacteristics,differentguidance.dependingonthegame,givingadifferenttypeofgu

9、idance,ensurethatchildreninapleasantatmosphereforthejoyofthegame.thentheteachershouldguidethechildrenbettertoshowthegamesownstage. keywords:game,method,direct,timing,strategy 前言幼兒園教育指導綱要指出“幼兒園應為幼兒提供豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年中獲得有益于身心的經驗”“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，以游戲為基本活動.”。這就要求教師轉變教育觀念，

10、改善指導方法，發(fā)揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，充分的發(fā)揮他們的天性，并且本著體現(xiàn)幼兒的自主性和體現(xiàn)幼兒游戲的特點為前提，對幼兒的游戲進行積極的引導使孩子們在游戲的過程中真正體驗到快樂、幸福讓幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展，成為游戲的主人。平時教師在指導幼兒游戲時，要用心去了解幼兒是如何想的，不要把成人的知識和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或導演幼兒的游戲，這樣會不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權。在游戲中幼兒有權決定一切，如：游戲的玩具、材料投放要以幼兒需要興趣為出發(fā)點；游戲的情節(jié)、內容要是幼兒自己經驗的再現(xiàn)；游戲中出現(xiàn)矛盾、糾紛要以幼兒的方式來解決；游戲中的環(huán)境布置也是幼兒自

11、己的事情；游戲中的規(guī)則是根據幼兒的游戲需要確定的，而不是外界強加的，這樣幼兒才愿意自覺遵守。游戲中只有讓幼兒根據自己的愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產生興趣和自主體驗，才能使幼兒以自己-的方式、速度將外部經驗內化成自己的經驗。因此教師要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制活動進程，自主決定活動的方式方法。這是教師指導幼兒游戲的關鍵。 教師應該怎樣去指導幼兒才能充分發(fā)揮游戲的作用，才能更好地去展示游戲自己的舞臺呢？ 一、在幼兒游戲的過程中進行有計劃的觀察 維果茨基指出,游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū),幼兒在游戲中的表現(xiàn)總是超出他的實際年齡,高于他

12、在日常生活中的表現(xiàn),游戲好比是放大鏡的焦點,凝聚和孕肓著發(fā)展的所有趨向。因此對幼兒在游戲的過程進行有計劃、有目的觀察非常重要，它是教師指導幼兒游戲的關鍵所在。在日常工作中，有些教師可能認為游戲是幼兒自己玩的，只要不出問題，教師就可以不管，根本沒有觀察的意識。有些教師知道要通過觀察來指導幼兒游戲，但對為什么觀察、觀察什么、怎么樣觀察還不太清楚，出現(xiàn)了想觀察而不會觀察的現(xiàn)象。其實，我們只要反復地去嘗試，在幼兒每次游戲時都進行認真地觀察，并把觀察到的情況記錄下來，從中去分析幼兒在游戲中情緒、情感及社會性發(fā)展的情況，去了解幼兒游戲的興趣和需要，那么我們就能更好地制訂出適合幼兒需要的，有針對性的游戲指導

13、計劃，真正地讓幼兒在游戲中獲得快樂、獲得更多的知識。 二、讓幼兒真正成為游戲的主人 游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強加的逼迫性的活動。在游戲中幼兒也不是成人愿望的執(zhí)行者，他們是根據自己的需要和愿望來玩游戲的，教師應該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權，讓幼兒自己確定想玩什么、怎么樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩等等，幼兒是游戲的主人。 具體指導幼兒游戲的有哪幾個策略呢？ 一、教師在角色游戲中的觀察 通過觀察了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)以獲得指導信息。綱要指出:“教師是指導者,又是游戲伙伴,更重要的是教師是一個觀察者?！蓖ㄟ^觀察教師可以獲得來自幼兒的多方面信息,發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的行為

14、偏差、特別需要、突出表現(xiàn)、精彩瞬間。在角色游戲中，觀察、傾聽為教師指導的準備工作提供基礎,也是教師的準備工作和介入游戲這兩者之間的橋梁。教師通過對游戲的細致觀察,可以發(fā)現(xiàn)何時需要增加游戲時間、地點、材料和經驗,可以了解幼兒游戲的現(xiàn)狀,使教師能更好地介入幼兒的游戲。 二、教師在角色游戲中與幼兒的語言溝通 教師指導幼兒角色游戲的主要方式是語言指導，不同的語言指導方式對于不同的游戲情境和不同的幼兒其指導效果是不同的。沒有溝通,就沒有理解,更談不上教育。幼兒教師的溝通能力是實現(xiàn)心靈交流的教育藝術,是創(chuàng)造彼此新關系的動力。幼兒教師對角色游戲的指導主要體現(xiàn)在幫助幼兒按自己的愿望和想像開展游戲,充分發(fā)揮他們

15、的積極性、主動性和創(chuàng)造性,使他們有興致、毫不勉強、努力地在游戲過程中學習,而不是將教師自己的意圖或設計強加于幼兒?，F(xiàn)實中,許多教師在指導幼兒角色游戲時往往喜歡包辦代替、越俎代庖,自覺或不自覺地為孩子們確定好游戲主題。教師的硬性規(guī)定使幼兒在游戲中玩得拘謹、壓抑、不開心,幼兒游戲變成了完成教師的任務,甚至使游戲在很大程度上成為教師的教育工具。因此,在幼兒角色游戲中,教師要善于使用適當的言語,盡可能地蹲下來與幼兒交流,了解他們的真實興趣和想法,鼓勵他們大膽地表達自己的愿望。 三、教師在角色游戲指導中創(chuàng)造條件和建立游戲規(guī)則 環(huán)境是兒童學習的“第三位老師”,教師必須給幼兒充足的游戲時間,游戲地點是幼兒做

16、好游戲必備的空間條件。只要充分地利用環(huán)境,改造環(huán)境,利用現(xiàn) 有的設施條件,才能為幼兒提供安全、生、美觀、整潔有序、富有童趣的游戲環(huán)境。兒童是在與環(huán)境的和諧互動中獲得發(fā)展的。教師作為環(huán)境的創(chuàng)設者,游戲中應善于通過觀察和聆聽,從幼兒作用于環(huán)境的活動中敏銳地捕捉有用的信息,并通過調整和變化環(huán)境,將游戲引向縱深。幼兒教師必須為幼兒提供安全、衛(wèi)生、美觀、整潔有序、富有童趣的游戲環(huán)境。只有在豐富的物質環(huán)境中,幼兒才有多種選擇的可能性。幼兒的生活經驗越豐富,則角色游戲的內容充實新穎,否則游戲將變得枯燥無味,也不能持久。教師為幼兒提供玩具材料時,還要注意不同年齡特色的孩子的生理特點,從安全角度出發(fā),使每個玩具

17、都發(fā)揮其作用,拓展孩子的想象力。教師除了給幼兒提供必要的場地、時間和玩具外,還要在玩游戲之前講講必要的游戲規(guī)則,這些規(guī)則不是束縛幼兒而定,而是在保證衛(wèi)生與安全的前提下,讓幼兒更自由,更充分地參加游戲,從而達到在游戲中進行素質教育的目的,使孩子從小養(yǎng)成講文明禮貌,遵守規(guī)則的良好品質。 四、教師在角色游戲指導中的介入 1、教師應知道所制定的目標并把握好目標，最好順應幼兒的想法去介入。我們在創(chuàng)設學習環(huán)境時，一般總會賦予材料某種教育目標，并對幼兒的行為做出一種預設，將孩子的行為控制在某一范圍。可孩子根據自己的想法而做出的行為往往不符合教師的想法，為了解決這一矛盾，教師往往會對幼兒的行為進行干預，一般會

18、采取兩種傾向的介入行為：一是傾向于按教師要求去介入，二是傾向于順應幼兒的想法去介入。例如：在一次中班科學活動“哪里在動”的活動片段，活動的核心目標是通過探究，了解身體的許多部位都會動，活動一開始，我與幼兒玩了“木頭人”游戲，目的是通過“定型”讓幼兒體會身體保持不動（僵直）的感覺。游戲結束后，我組織幼兒分享活動經驗，問：“剛才你一動不動時，身體感覺怎么樣？”“感覺自己站得直直的”。答案并不是我所預想的連續(xù)問了好幾個幼兒后，我改變了自己的提問方式，順應幼兒的思路加以引導，接著問：“如果讓你一直站著一動不動，你喜歡嗎？為什么？”一會兒幼兒的積極性來了，整個活動也順應了我設計的目標了，我們的介入不僅僅

19、是為了給幼兒一個所謂正確的答案，更主要的是要在我們介入的過程中對幼兒產生意義，接近教師與幼兒的距離，使教師了解走進幼兒的世界，尊重幼兒，更有效地對幼兒實施教育活動。 2、教師應將自己的介入意圖轉化為幼兒需要我們知道孩子是學習的主動體，他們對學習有著天然的興趣。從孩子出生的那一刻起，他們就在與現(xiàn)實世界的“交往”中積極地建構自己的認識和理解。學習是他們經歷自己的渴望而被滿足的感覺，是一種征服感、成就感，是一種令人滿意的經驗。所以當孩子碰到困難，遇到疑惑時我們的介入不應該是直接幫孩子去解決問題，直接教會孩子答案。而我們能做的可以是站在一邊靜靜地等待一會兒，給學習讓出時間和空間，仔細觀察幼兒的所作所為

20、，從中有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟。在幼兒需要時適時介入，做到給予幼兒充分的自由探索，盡情表現(xiàn)和共同生活的機會，從而引導幼兒發(fā)展個人的長處和特質。在日?；顒又?，我們的介入過程是短暫的，在很多情況下我們對自己為什么介入，介入到何種程度，選擇哪種干預行為事先并沒有清晰的認識，也沒有充足的時間去分析。因此在介入時，我們首先要判斷活動行為的性質，做到心中有數。比如在前面舉例中哪里在動的活動片段中，我認真地傾聽幼兒的所思所想，理解幼兒回答的意思，欣賞幼兒回答的思路，且對幼兒的回答做出進一步的“解讀”并加以引導這樣既能激發(fā)幼兒的積極性，而且使整個活動流暢自然了，其實，如果幼兒在對教師提供的材料進行探索，那么我們可傾

21、向于觀察幼兒的探索行為與預期目標（或成人經驗）之間的關系，有必要時可根據預期目標進行介入，但如果幼兒的行為是想象性地使用材料，我們則可以傾向與了解幼兒想象行為中的立體意愿，這時可根據幼兒的想法進行介入。其次，給自己或幼兒充足的時間。當我們介入幼兒活動時，我們應該一邊細心觀察幼兒的神情，行為表現(xiàn)、討論的問題等，注意幼兒有哪些困難和認知沖突，以便適時介入幼兒的活動，并根據幼兒需要調整自己的介入傾向。例如：在玩水游戲中，幼兒自發(fā)地組織了紙船競賽活動。看到紙船被水浸濕后慢慢沉沒，他們想了各種辦法，但還是制作不出不會沉沒的紙船，于是我用蠟筆畫過的紙折了一只小船放在水中，并啟發(fā)幼兒思考：為什么老師折的紙船

22、不會沉沒：由此引發(fā)幼兒觀察討論，再操作。幼兒從中了解紙的吸水、防水和沉浮問題。在這個活動中，我用心觀察幼兒活動，認真聆聽幼兒的議論，在幼兒獨立解決問題和教師適度幫助之間找到了介入的切入點，較好地把握了引導的時機，使幼兒的探究活動得以深化。第三，試探性干預。在介入時我們發(fā)現(xiàn)有時我們的“引導”會過度或顯得牽 強。因此在介入時，我常在心理問自己：現(xiàn)在是該介入的時機嗎？有必要介入嗎？用什么方法方式介入呢？經過不斷地摸索我漸漸明白了。原來有效地提問可以把幼兒引導到問題情境中。以問引問，以疑引思，讓幼兒運用自己的方法來探究、解決問題。根據幼兒的反應采取進一步的介入行為，必要時取消介入行為。幼兒需要成人的尊

23、重和理解，同時作為“發(fā)展中的人”也有權利得到成人的幫助，從而真正體驗到人與人之間的友愛、關心、合作、對話、溝通和理解等。教師的適時有效的介入，體現(xiàn)了教師教育智慧。我們通過不斷地實踐和反思，在積累了大量經驗基礎上逐步形成適時介入的機智。使我們在教學過程中不再驚慌失措，而是依然能創(chuàng)造出精彩。使我們教師和兒童的心智在共同興趣問題上匯合，這樣我們身上所負載的社會文化傳遞就不是由上而下的“傾瀉”，而是陽光雨露般地溫暖和滋潤。 五、教師在幼兒游戲過程中的指導策略 1、讓幼兒自主、自由的游戲活動、鼓勵幼兒自由選擇在游戲中，幼兒自主、自由活動，老師不做硬性安排，由幼兒自己選擇，玩什么，怎樣玩均由幼兒自己做主。

24、教師不能代替，不能為了某種需要強迫幼兒服從自己的權威，要求孩子跟老師一樣做，使幼兒的自主性不能得到很好的體現(xiàn)，嚴重壓抑了幼兒身心積極地、充分地發(fā)展。幼兒在游戲中可以不受任何限制，盡情玩耍。教師的指導不是控制，而是以伙伴的身份參與，在活動中做到尊重幼兒的活動意愿、尊重幼兒的年齡特點、尊重幼兒的個體差異、尊重幼兒的獨立人格。并以飽滿情緒感染影響幼兒，對幼兒的活動表示支持、贊許。為幼兒營造寬松、民主、自由的游戲氛圍，讓游戲以生動活潑的方式流露出幼兒的真實感受。當然在游戲中，教師并非完全放任，而應做到心中有數。并依平時對幼兒活動特點的觀察和了解進行相應的指導。教師要鼓勵幼兒的自由選擇，共享幼兒自由選擇

25、獲得的快樂。鼓勵的方法有語言的啟發(fā)暗示，如問“你可以去玩你自己想玩的游戲”，“你還想玩什么游戲，想和誰一起玩”或“你認為玩什么能使你最開心”。教師也可以通過身體語言，如首肯的方式，鼓勵幼兒大膽選擇。重要的還是教師必須向幼兒明確每個幼兒享有合理的、自由選擇游戲的權力，并表明自己的支持態(tài)度，使幼兒在寬松自如的氛圍中學會選擇，敢于選擇，培養(yǎng)自我，享受個性的自由快樂。2正確把握自己在游戲中的角色、提供幼兒選擇的條件 幼兒游戲過程是一個猶如“打乒乓球”的師生互動的過程。在這個過程中必須發(fā)揮“雙主體”作用。幼兒在游戲中需要教師參與或教師認為有介入指導的必要時，幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演

26、一個角色參與幼兒游戲，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。在游戲的過程中教師還可以為幼兒提供一段時間，讓幼兒把游戲中的過程體驗、存在的問題、有創(chuàng)意的想法及做法等講出來，通過幼兒之間的討論，與幼兒已有的經驗發(fā)生碰撞，引導幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經驗。即讓幼兒成為游戲的主人，活動目標的主人，主動學習的主人，活動環(huán)境的主人；教師應成為幼兒游戲的觀察者、傾聽者、支持者、扶持者、提供者、咨詢者、指導者。真正的游戲是自由選擇的。但是，兒童的游戲總是在一定的場合、時間和一定的人物情景中進行。而如果沒有足夠的時空條件、適宜的人物情景，幼兒就很少或不能有選擇的余地，幼兒的自

27、由選擇也就不能實現(xiàn)，游戲的自主性也就無法體現(xiàn)。例如，有些幼兒喜歡玩諸如開公共汽車等集體游戲或者比賽跳繩等競爭性的游戲，這時，教師可以將召集有類似興趣的兒童，創(chuàng)設游戲的情景，組織游戲。教師在協(xié)助幼兒組織、完成自主游戲的過程中，必須注意以下幾方面的問題：必須協(xié)助幼兒選擇游戲的時間和場所，并盡可能給予安排。游戲一開始，幼兒首先要考慮的是可以玩什么，在哪里玩，和誰玩。為此，幼兒要選擇有關的材料工具，尋找游戲同伴，選擇游戲場所，分配角色，商量玩法。足夠的時間和空間是滿足幼兒自由選擇愉快游戲的基本保證。每天保證幼兒有一小時以上的自主游戲時間，提供盡可能多的活動空間，根據幼兒的需要特點，分割活動角的空間大小

28、、高低位置，便于幼兒取放玩具、交往和選擇。教師要善于提供或利用教室、走廊、陽臺或樓梯拐角、室外場地等諸多場所，創(chuàng)造各種生動豐富的游戲條件，因陋就簡，因地制宜，讓幼兒自由選擇，自主游戲。為幼兒提供感興趣的、適合年齡特點的、促進幼兒學習發(fā)展的玩具材料，讓幼兒選擇并與各種玩具材料發(fā)生交互作用。如為不同年齡的幼兒提供不同的玩具材料：小班幼兒玩具材料的體積要大，顏色要鮮艷，形象要生動，使幼兒見了玩具材料就能產生強烈的游戲愿望，同時也便于兒童操作；中、大班幼兒由于知識經驗的豐富，想象思維能力的提高，可多提供半成品或一物多玩的游戲材料，有助于幼兒的主動性、創(chuàng)造性的增強。再如，根據幼兒的需要不斷變動材料的投放

29、與組合，提高幼兒游戲的興趣，增加選擇的余地。為了更好地發(fā)揮游戲材料的教 育作用，教師還須提供不同的材料，使幼兒有不同的學習方式與發(fā)展的材料投放技術，能根據教育目的和幼兒個體的不同需要提供不同的玩具材料，如提供豐富多樣的游戲材料會使幼兒產生更多的發(fā)散思維，提供沒有固定玩法的材料會使幼兒創(chuàng)造性得到提高，提供完全陌生或比較復雜的材料會激發(fā)幼兒探索興趣，提供新的材料會使幼兒產生更強烈的興趣和好奇，提供中等熟悉和復雜程度的材料會使幼兒產生更多的象征性和練習性游戲行為，提供的材料數量增加會使幼兒的社會性交往減少，爭搶玩具等攻擊性行為也減少等。總之，教師要有目的、有計劃地為幼兒提供可自由選擇和有利于游戲發(fā)展

30、的玩具材料。教師要重視幼兒知識經驗的積累。幼兒的游戲往往與幼兒已有的知識經驗有著密切的關系。必要的生活經驗是幼兒選擇游戲、表現(xiàn)和創(chuàng)造的基礎。教師可以創(chuàng)設條件，幫助幼兒獲得和進一部豐富有關的感性經驗，并在游戲中注意啟發(fā)幼兒回憶和表現(xiàn)這些經驗。具體做法是：觀察了解幼兒的經驗水平，合理安排生動、豐富、多樣的幼兒一日生活，引導幼兒注意觀察周圍的生活與變化，組織幼兒開展有趣的談話、參觀、遠足、交流等多種活動，創(chuàng)設提供能夠喚起幼兒已有經驗的刺激環(huán)境材料等。3、學會等待在活動中教師要至始至終關注幼兒的活動，當幼兒出現(xiàn)困難時，不要急于介入，而應給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“學會等待”，只要當幼兒的探索興趣即將消失時，教師的干預才是積極的。教師如果不耐心等待，過早介入幼兒的活動，就可能導致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動因一個標準答案的出現(xiàn)而告終。4、適時促進教師要經常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者。因此，教師對幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個教導者而是一個促進者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，只在幼兒把“球”拋向自己的時候，以適當的方式