細(xì)微處見(jiàn)真情

1、細(xì)微處見(jiàn)真情【內(nèi)容提要】針對(duì)學(xué)生作文無(wú)話可說(shuō)及假大空現(xiàn)象展開作文教學(xué)。真摯的情感源于生動(dòng)的細(xì)節(jié)。描寫細(xì)節(jié)要做到真實(shí)、細(xì)微、動(dòng)情?！娟P(guān)鍵詞】美文賞析 作文講評(píng) 教學(xué)反思 細(xì)節(jié)生動(dòng) 技法運(yùn)用 感情真摯一、一段美文的賞析哥廷根的秋天是美的，美到神秘的境地，令人說(shuō)不出，也根本想不到去說(shuō)。有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)未來(lái)派的畫沒(méi)有？這小城東面的一片山林在秋天就是一幅未來(lái)派的畫。你抬眼就看到一片耀眼的絢爛。只說(shuō)黃色，就數(shù)不清有多少等級(jí)，從淡黃一直到接近棕色的深黃，參差地抹在這一片秋林的稍上，里面雜了冬青樹的濃綠，這里那里還點(diǎn)綴上一星星的鮮紅，給這慘淡的秋色涂上一片凄艷。就在這林子里，俊之常陪我去散步。我們不知道曾留下多少游蹤

2、。林子里這樣靜，我們甚至能聽(tīng)到葉子辭樹的聲音。倘若我們站下來(lái)，葉子也就會(huì)飄落到我們身上。等到我們理會(huì)到的時(shí)候，我們的頭上肩上已經(jīng)滿是落葉了。間或前面樹叢里影子似的一閃，是一匹被我們驚走的小鹿，接著我們就會(huì)聽(tīng)到窣窣的干葉聲，漸遠(yuǎn)，漸遠(yuǎn)，終于消逝到無(wú)邊的寂靜里去。誰(shuí)又會(huì)想到，我們竟在這異域的小城里親身體會(huì)到“葉干聞鹿行”的境界？這是一個(gè)學(xué)生摘抄的一段美文，選自季羨林大師的憶章用。課堂上學(xué)生遞給教師說(shuō)：老師，你說(shuō)這段文字好不好？教師默讀后，略作沉思，反問(wèn)學(xué)生：你認(rèn)為呢？生：非常美！但我不知道美在哪里，老師能給我分析一下嗎？師：老師一個(gè)人也說(shuō)不清，還是大家來(lái)說(shuō)說(shuō)吧。于是教師把這段文字投影在屏幕上，問(wèn)全

3、班學(xué)生：大家讀一讀，把你認(rèn)為寫得最美的文句挑選出來(lái)。學(xué)生反應(yīng)積極而快速，爭(zhēng)先恐后地讀出了如下文句：一片山林在秋天就是一幅未來(lái)派的畫。你抬眼就看到一片耀眼的絢爛。只說(shuō)黃色，就數(shù)不清有多少等級(jí)，從淡黃一直到接近棕色的深黃，參差地抹在這一片秋林的稍上，里面雜了冬青樹的濃綠，這里那里還點(diǎn)綴上一星星的鮮紅，給這慘淡的秋色涂上一片凄艷。林子里這樣靜，我們甚至能聽(tīng)到葉子辭樹的聲音。倘若我們站下來(lái)，葉子也就會(huì)飄落到我們身上。等到我們理會(huì)到的時(shí)候，我們的頭上肩上已經(jīng)滿是落葉了。間或前面樹叢里影子似的一閃，是一匹被我們驚走的小鹿，接著我們就會(huì)聽(tīng)到窣窣的干葉聲，漸遠(yuǎn)，漸遠(yuǎn)，終于消逝到無(wú)邊的寂靜里去。師：很好！大家選

4、出了這么多優(yōu)美的文句，那么沒(méi)有進(jìn)入大家選美視野的是哪些？生：是敘述過(guò)渡的文句。師：對(duì)！屬于描寫的文句都妙不可言，但我們還是要嘗試著言出其中的妙處來(lái)。大家來(lái)探討一下，這段文字描寫了什么景物？是如何展開描寫的？學(xué)生討論發(fā)言后，教師板書歸納：山林是一幅畫色彩豐富、林子幽靜（落葉、鹿影）。師：作者沒(méi)有從大處落筆，而是聚焦于細(xì)微處。耀眼絢爛的是黃、綠、紅色，靜的是落葉聲音，幽的是鹿影一閃。這樣的景物描寫都屬于生：細(xì)節(jié)描寫!教師板書：細(xì)節(jié)描寫。師：很好！那么我們就來(lái)探幽發(fā)微，到作者行文的字里行間去探尋細(xì)節(jié)的美。哪些句子或詞語(yǔ)美？美在哪里？生1：“一片山林在秋天就是一幅未來(lái)派的畫?！边@個(gè)比喻用得好，給人以美

5、好的遐思。把“一片山林”放進(jìn)“一幅未來(lái)派的畫”中，看似隨意的筆觸中傳達(dá)了一種無(wú)以言狀的美，那“一片耀眼的絢爛”仿佛就呈現(xiàn)在我們的眼前。生2：我喜愛(ài)“間或前面樹叢里影子似的一閃漸遠(yuǎn)，漸遠(yuǎn)，終于消逝到無(wú)邊的寂靜里去”這一句。作者用了反襯手法，用鹿影的閃動(dòng)來(lái)反襯林子的幽暗。再細(xì)讀，只覺(jué)得眼前光影變幻，行文間意趣無(wú)窮。兩個(gè)“漸遠(yuǎn)”絕不是多余的，就像拍電影一樣，把畫面拉到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，一切喧囂都?xì)w于悠遠(yuǎn)的寧?kù)o。總之，它有一種難以言語(yǔ)的意境美。生3：“林子里這樣靜，我們甚至能聽(tīng)到葉子辭樹的聲音?！边@一句是寫靜的，作者卻寫“聽(tīng)到葉子辭樹的聲音”，同樣是用反襯手法，是以動(dòng)襯靜，我們讀到這里如同置身在靜謐的林子中，

6、這與王維的“明月松間照，清泉石上流”有異曲同工之妙。生4：我喜愛(ài)寫山林色彩的一段文字?！包S色”“濃綠”“鮮紅”，既繽紛絢麗，又極富有層次，給人以強(qiáng)烈的視覺(jué)感知。其中“參差地抹”“ 點(diǎn)綴”“ 涂”這些動(dòng)詞真是用得出神入化。因?yàn)槭恰皬牡S一直到接近棕色的深黃”，所以要“參差地”輕抹；因?yàn)槭恰耙恍切堑孽r紅”，所以只能是“點(diǎn)綴”；因?yàn)榈咨恰皯K淡的”，所以又是濃墨重彩般地“涂上”去的。這樣的描寫顯然是染上作者的感情色彩的，“慘淡的秋色涂上一片凄艷”后，就讓人聯(lián)想到那柔情萬(wàn)種而又冷艷凄楚的絕色古美人，景色中分明寄寓著作者的愛(ài)秋惜秋之情。生5：作者非常喜愛(ài)這片林子，感情的絲絲縷縷可以說(shuō)是隱隱約約在字里行間

7、，景語(yǔ)其實(shí)都是情語(yǔ)。比如說(shuō)“林子里這樣靜，我們甚至能聽(tīng)到葉子辭樹的聲音”，林子是靜的，但我們可以感受到更靜的是作者的心，唯有心靜才可能“聽(tīng)到葉子辭樹的聲音”，才能達(dá)到物我同一的靜。唯有人才有告辭之類的禮節(jié)，但在作者的筆下，葉子在向樹作最后的告辭。與其說(shuō)是葉子對(duì)樹的依戀不舍，不如說(shuō)是人對(duì)落葉飄零的無(wú)限憐愛(ài)和惋惜。這當(dāng)中的雋永讓人回味無(wú)窮。生6：深秋時(shí)節(jié)，樹葉飄落到人身上是很自然的事情，但是作者把它很當(dāng)作一回事地寫下來(lái)了，似乎是葉子對(duì)人有著無(wú)限纏綿的情意，細(xì)細(xì)品讀，可以說(shuō)是落葉有意，人更有情。還有為什么要“等到我們理會(huì)到的時(shí)候”，才發(fā)覺(jué)“我們的頭上肩上已經(jīng)滿是落葉了”？是因?yàn)樽髡呱钌畹靥兆碓谶@深秋

8、的美景之中，達(dá)到了忘我的境界，不理會(huì)就發(fā)現(xiàn)不了。生7：大美無(wú)痕。情景交融的細(xì)節(jié)描寫，把自己的感情恰如其分地滲透在行文當(dāng)中，就有風(fēng)流蘊(yùn)藉，就有無(wú)窮回味，給讀者留下想象的無(wú)限空間。我們平時(shí)寫景敘事總愛(ài)直白地“這里好美好美啊”“我好愛(ài)好愛(ài)你啊”，這樣的干嚎是多么的蒼白無(wú)力。大師的描寫對(duì)我們的作文是非常有益的啟迪。（這些發(fā)言不時(shí)贏得全班同學(xué)熱烈的掌聲）師：大家說(shuō)得非常好！老師唯有一個(gè)大腦，肯定說(shuō)不了這么多，也說(shuō)不到這么高的水平；但同學(xué)們幾十個(gè)大腦一起開動(dòng)思維，就碰撞出這么多絢麗多姿的思想火花。可以說(shuō)，我們已經(jīng)成功地發(fā)掘出了隱藏在這段文字中的美。就像同學(xué)所說(shuō)的，通過(guò)欣賞，我們都得到了非常有益的啟迪。下面

9、我對(duì)大家的發(fā)言來(lái)作一個(gè)簡(jiǎn)要的小結(jié)，文句的美得益于教師在“細(xì)節(jié)描寫”后板書：運(yùn)用技法，情到真處，文情并茂至此，教師意猶未盡，又引出魯迅的百草園到三味書屋中的一段文字：“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說(shuō)鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開斷磚來(lái)，有時(shí)會(huì)遇見(jiàn)蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧?！苯又治稣f(shuō)，百草園為什么這么美？為什么會(huì)讓人百讀不厭？是魯迅先生寫得好，是他細(xì)膩傳神的筆觸上傾注了對(duì)這個(gè)童

10、年樂(lè)園的一往深情。時(shí)間這個(gè)過(guò)濾器濾去了幾十年往事中的蕪雜瑣屑，沉淀下來(lái)的都是永不磨滅的美好的精華，“碧綠的菜畦”“ 光滑的石井欄”邊留下過(guò)他童年時(shí)代的影子，“皂莢樹”“ 桑椹”至今仍給先生傳送著花香和甜蜜，“鳴蟬”“ 黃蜂”也還在樹叢菜花里吟唱著童趣，“叫天子”則把自由和歡快直送至長(zhǎng)空白云。正是這樣豐富多彩的情感內(nèi)涵在感染著千千萬(wàn)萬(wàn)的讀者。教師隨后布置了作文題：“動(dòng)人的 （一般是故鄉(xiāng)）”。并提出要求說(shuō)：我們從美文欣賞中得到了啟迪，就是“細(xì)節(jié)描寫，運(yùn)用技法，情到真處，文情并茂”，那么我們?cè)谶@次寫作中就要好好學(xué)習(xí)借鑒，要寫自己熟悉喜愛(ài)的事物，選取典型真實(shí)的細(xì)節(jié)，用心來(lái)寫，用細(xì)膩傳神的筆觸來(lái)寫，用自

11、然流露真情的筆墨來(lái)寫。學(xué)生向來(lái)怕作文，但這次大家非常踴躍，積極性普遍高漲。二、一堂作文講評(píng)課教師像通常一樣先瀏覽學(xué)生的作文，頓覺(jué)眼睛發(fā)亮，非常興奮。于是就把評(píng)閱權(quán)還給了學(xué)生，把全班學(xué)生分成四人一個(gè)小組，采用交叉評(píng)閱的方法，評(píng)出了最優(yōu)秀的文章或文段。教師在課堂上把大家評(píng)出的優(yōu)秀文段投影出來(lái)，再經(jīng)過(guò)新的一輪品評(píng)，學(xué)生一致推舉出的最優(yōu)秀的幾個(gè)文段如下：（1）樓下的絲瓜藤仍然在繞著竹扦瘋長(zhǎng)；老屋的墻壁已經(jīng)破敗不堪，偶爾還能找到貓爪的痕跡；遠(yuǎn)處的幾只鵝正在悠閑地梳理著羽毛；屋頂上的那只老貓依舊在那里慵懶地曬著太陽(yáng)。（海韻動(dòng)人的故鄉(xiāng)）（2）人們喝著五毛錢一大碗的豆?jié){議論著街巷瑣事，八卦著家長(zhǎng)里短。不遠(yuǎn)處布

12、店的老板娘睡眼惺忪地卸完木排門，叉起腰用響徹全鎮(zhèn)的聲音吆喝兒子起床。 青石板的老街，兩旁斑駁久遠(yuǎn)的木排門，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的老字號(hào)，屋后汩汩流過(guò)的柳溪江，水中悠然而下的竹排，讓人感嘆著是過(guò)去的日子又順?biāo)鴣?lái)了，還是我們穿越了時(shí)間，走進(jìn)了千百年前別人的生活。（呂雨歡動(dòng)人的河橋）（3）夕陽(yáng)深吸口氣，不再猶豫，倒入遠(yuǎn)山的懷抱。你下了車，驚嘆于頭頂灑滿晚霞的天空，甚至?xí)?duì)自己沒(méi)帶相機(jī)感到一陣郁悶，然而這樣的情緒瞬間又被對(duì)即將逝去的晚霞的不舍所取代。（汪豪動(dòng)人的臨安）（4）臨安其實(shí)也可算得上江南水鄉(xiāng)。只不過(guò)沒(méi)有青石板鋪成的巷、石磚搭成的橋，沒(méi)有家家戶戶細(xì)柳斜風(fēng)人待老，沒(méi)有天青色襯煙雨滑過(guò)青白色的屋檐瓦。它只是臨

13、安，那個(gè)隱沒(méi)在一片群山之中，安守一方土地的小城。（胡卷舒）（5）昌北有各式各樣的人。不富有卻每天都很開心的農(nóng)民，很有錢卻整天愁眉苦臉的商人，搓麻將輸錢卻仍微笑著的閑人，整天抱怨卻還是辛勤持家的女人（傅倩雯動(dòng)人的昌北）（6）時(shí)光蒼老了老村口的那兩棵古樹，卻未曾給記憶里的村莊染上霜華。（徐思云動(dòng)人的家鄉(xiāng)）教師在學(xué)生迅速讀完了這些文段后說(shuō)，除大家選出的這些精品外，我還看中了被同學(xué)們漏選的幾篇，將安排時(shí)間展示給大家。今天我們?cè)僮鲆淮舞b賞大師，來(lái)奇文共欣賞，像上次那樣具體說(shuō)說(shuō)，你喜愛(ài)哪一個(gè)文段？好在哪兒？生1：我喜愛(ài)（4）。三言兩語(yǔ)，通過(guò)細(xì)節(jié)描繪出了生動(dòng)的市井生活。既有面的描寫，又有點(diǎn)的刻畫?！白h論”“

14、八卦”兩個(gè)詞寫出了普通市民的日常生活，表達(dá)凝練。后一句就是一個(gè)生動(dòng)的“點(diǎn)”，老板娘的形象躍然紙上。而且其中的“木排門”又極富特色。生2：我補(bǔ)充一下?！叭藗兒戎迕X一大碗的豆?jié){議論著街巷瑣事”這一句寫得很有些意趣。五毛是小錢，人們都不在乎，卻有一大碗，這里透出了日子過(guò)得比較殷實(shí)了的人們的滿足感，我們可以從大碗中看到豆?jié){冒出的熱氣，可以聞到豆?jié){中散發(fā)出的香甜之味；再則，勒緊了褲帶過(guò)日子的人們是沒(méi)有興致“議論著街巷瑣事”的。生3：我也說(shuō)說(shuō)（4）。這個(gè)老板娘的形象寫得很豐滿，很真實(shí)，很可愛(ài)，作者用“睡眼惺忪”“叉起腰”“用響徹全鎮(zhèn)的聲音吆喝”這幾個(gè)詞語(yǔ)，就勾勒出了一個(gè)不很拘守婦禮閨范的原生態(tài)的村鎮(zhèn)女

15、人形象，富有濃厚的生活氣息。我還覺(jué)得文中的街巷是細(xì)長(zhǎng)幽深的，因?yàn)槔习迥锏倪汉嚷暰尤荒茼憦厝?zhèn)。師：評(píng)得非常精當(dāng)！三個(gè)同學(xué)從細(xì)節(jié)描寫、技法運(yùn)用、情感抒發(fā)方面互相補(bǔ)充，是在原文基礎(chǔ)上的再創(chuàng)作。有想法的就繼續(xù)往下說(shuō)。生4：我平時(shí)總覺(jué)得作文要寫一些有意義的大事，而生活很平靜，沒(méi)有大事可寫，沒(méi)有值得一寫的內(nèi)容，所以每當(dāng)寫作文都是絞盡腦汁來(lái)編，最后是亂寫一通應(yīng)付了事?？戳送瑢W(xué)們的優(yōu)秀作文，他們的素材好像都是信手拈來(lái)的，喝豆?jié){、街上的青石板、搓麻將、老屋、絲瓜藤這些難登大雅之堂的東西都可以入文，而且把它們寫得那么鮮活，生動(dòng)，可愛(ài)?？磥?lái)，生活中的確是不缺少美，而是我缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，要做生活的有心人，要從平凡

16、瑣細(xì)的生活中去多觀察，多品味，多思考。生5：我也有同感。老師要我們寫自己熟悉的喜愛(ài)的事物，從這些同學(xué)的優(yōu)秀作文看，我覺(jué)得“喜愛(ài)”比“熟悉”更重要，只有真正喜愛(ài)了，才會(huì)產(chǎn)生細(xì)膩的感觸，才會(huì)飽含深情地去寫出其中的動(dòng)人之處。像呂雨歡動(dòng)人的河橋中的“青石板的老街，兩旁斑駁久遠(yuǎn)的木排門，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的老字號(hào)，屋后汩汩流過(guò)的柳溪江，水中悠然而下的竹排”，讀著這些文句，就感覺(jué)雖不事雕琢，卻是那么的清新自然，寧?kù)o古樸，宛如一首田園牧歌。生6：這些文句的確寫得精致，我讀著讀著就仿佛徜徉在動(dòng)人的河橋老街上。那鋪街的青石板千百年來(lái)被人們的腳板親吻過(guò)無(wú)數(shù)次，光滑光滑的，木排門經(jīng)歷了風(fēng)雨滄桑留下了斑駁久遠(yuǎn)的痕跡，柳溪江的清

17、澈水流在汩汩流淌中富有韻味地淺唱低吟著，悠然而下的竹排給靜態(tài)的河橋古鎮(zhèn)增添了動(dòng)感的背景。師：很好！如果把你的發(fā)言形成文字的話，是一段非常美的鑒賞文字，既有評(píng)，也有品，把品和評(píng)結(jié)合起來(lái)了。我們可以不拘形式，可評(píng)論，可品味，也可以談自己的感想。生7：我們通常會(huì)說(shuō)，老村口的那兩棵年代久遠(yuǎn)的古樹已經(jīng)很蒼老了，但記憶里的村莊卻仍在煥發(fā)著青春；但徐思云卻寫為“時(shí)光蒼老了老村口的那兩棵古樹，卻未曾給記憶里的村莊染上霜華”，讀來(lái)別有情味。“蒼老”“ 染”這兩個(gè)動(dòng)作都是“時(shí)光”發(fā)出的，引人沉思琢磨，起到了很好的修辭效果。同時(shí)，沉思琢磨之余，讓人感嘆時(shí)光催促事物老舊的力量，但另一方面時(shí)光卻無(wú)力改變記憶里的村莊，又

18、不由地驚嘆記憶里的村莊日新月異，與時(shí)俱進(jìn)的變化。這可說(shuō)是故鄉(xiāng)動(dòng)人之處的一個(gè)方面吧。生8：我覺(jué)得胡卷舒的這段話瑕瑜并存?！凹?xì)柳斜風(fēng)人待老”，這句古詩(shī)化用得好，用在這里很貼切，很有耐人尋味的意境；可以看出作者平時(shí)注重積累，積累多了才有這樣的融會(huì)貫通，化而不澀。最后一句也寫得很好，在群山“隱沒(méi)”之中“ 安守”的臨安仿佛就是與世隔絕的世外桃源，看得出作者向往并歌頌的就是這種沒(méi)有浮躁喧囂的寧?kù)o閑適境界。但只說(shuō)臨安是江南水鄉(xiāng)，后面卻連說(shuō)“沒(méi)有”“沒(méi)有”，那么臨安有什么呢？讀者不知道。這樣寫不如喝豆?jié){、搓麻將、絲瓜藤、慵懶的老貓這些不起眼的細(xì)節(jié)來(lái)得直觀真切，清晰可感。生9：傅倩雯的“昌北有各式各樣的人”也有

19、類似的不足。她雖寫出了不富有卻開心的農(nóng)民、有錢而愁眉苦臉的商人、輸錢卻微笑著的閑人、抱怨著辛勤持家的女人，好像是各式各樣了，但僅僅是給了個(gè)模糊的式樣，就不如“睡眼惺忪”“叉起腰”“吆喝”來(lái)得形象生動(dòng)。師：好挑剔的眼光！不過(guò)我們歡迎這種類似吹毛求疵的挑剔。同學(xué)們抓緊說(shuō)，留下一點(diǎn)時(shí)間給未發(fā)言的同學(xué)。生10：我來(lái)說(shuō)說(shuō)海韻的那一段。他寫的老屋見(jiàn)證了生活的變化，而“仍然”“依舊”“正在”又寫出了生活的平靜。整段文字含蓄地寫出了家鄉(xiāng)印象平靜的湖面下涌動(dòng)著前進(jìn)的暗流。作者對(duì)這種現(xiàn)象是持肯定態(tài)度的，瘋長(zhǎng)的絲瓜藤一定時(shí)時(shí)纏繞在他的心田，貓爪的痕跡與其說(shuō)留在墻壁上，不如說(shuō)是留在他的心壁上，不然就不可能寫得如此親切

20、。另外，句序是不是變一下更好？將“屋頂上的那只老貓依舊在那里慵懶地曬著太陽(yáng)”放到“老屋的墻壁已經(jīng)破敗不堪，偶爾還能找到貓爪的痕跡”后面，運(yùn)用由近到遠(yuǎn)的寫法更合理。生11：我很喜歡汪豪寫夕陽(yáng)的這一段。作者用了移步換景的手法寫出了故鄉(xiāng)的美。不僅用了直接描寫手法，還用了側(cè)面烘托手法，用自己的情緒變化來(lái)突出故鄉(xiāng)景色之美。生12：他把夕陽(yáng)寫活了，寫得非常富有人情味。“深吸口氣”，好像是對(duì)它眼前的宇宙萬(wàn)物的留戀不舍，但“不再猶豫”，是因?yàn)橛羞h(yuǎn)山寬厚溫暖的懷抱在迎候它，所以它是迅即的“倒入”而不是“墜入”。生13：值得一提的是作者的情感變化。作者先是融情于景，在寫景中贊美夕陽(yáng)西下時(shí)的和諧美景，贊美要懷抱夕陽(yáng)

21、的蒼茫群山。接下來(lái)作者忍不住了，就站出來(lái)直抒胸臆了，驚嘆郁悶不舍，把被眼前的美景贊嘆、陶醉之情直接宣泄出來(lái)了。下課鈴聲響了，許多人只能是欲言又止。教師說(shuō)：一節(jié)課的時(shí)間太短了，讓人不無(wú)遺憾。但這一節(jié)課中同學(xué)們的收獲一定多多，每個(gè)同學(xué)發(fā)言后報(bào)以的掌聲可以證明。老師更是受益非淺，對(duì)同學(xué)們的寫作、欣賞水平嘆服不止！所謂“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”就是老師最真切的感受。希望發(fā)過(guò)言的未發(fā)過(guò)言的同學(xué)都把自己的品評(píng)寫出來(lái)，給大家共享，同時(shí)提供給老師珍藏。三、教學(xué)反思以上為兩堂課（中間還穿插了一次作文訓(xùn)練）的實(shí)錄。同仁曾對(duì)這樣的課提出質(zhì)疑，即這兩堂課在內(nèi)容和形式上是否有重復(fù)的嫌疑。執(zhí)教者認(rèn)為，我們應(yīng)該力求

22、避免簡(jiǎn)單的重復(fù)教學(xué)，但必要的重復(fù)是必需的。這兩堂課不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，打個(gè)不一定恰當(dāng)?shù)谋确剑罢呤菍?duì)一塊美玉的鑒賞，后者則是對(duì)許多玉璞的品評(píng)。前人說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟。”熟讀也是一種重復(fù)，其重要性就是在這種必需的重復(fù)之中加強(qiáng)語(yǔ)言感受能力，去捕捉融入其中的思想感情的絲絲縷縷?？梢哉f(shuō)，第二堂課是在第一堂課基礎(chǔ)上的又一次強(qiáng)化訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)這樣的強(qiáng)化，學(xué)生才能把學(xué)習(xí)借鑒到的方法自覺(jué)地運(yùn)用到自己的閱讀、寫作當(dāng)中去。通過(guò)這樣必要的重復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，教師旨在引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，善于生活，留心生活，將所見(jiàn)所感所思發(fā)乎筆端，不人云亦云，不矯揉造作，不追求功利，樸素自然地表達(dá)生活，寫出閃爍著人性之光的典型的真

23、實(shí)的生動(dòng)的細(xì)節(jié)。當(dāng)然，這種認(rèn)識(shí)需要在后續(xù)寫作中不斷地加以強(qiáng)化。讓學(xué)生從中體會(huì)到細(xì)節(jié)是細(xì)微的，有價(jià)值的；它是真實(shí)的，又是典型的；它是動(dòng)情的，又是能喚起讀者普遍情感的。教師的教學(xué)重在引導(dǎo)，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，要尊重和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，這可以說(shuō)是一個(gè)陳舊而又嶄新的話題。老師如何引導(dǎo)才是積極的，有意義的，有價(jià)值的？教師主導(dǎo)性的價(jià)值指向、評(píng)價(jià)如何定位？怎樣才是尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用？怎樣體現(xiàn)主體作用的功效？眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。課堂互動(dòng)，教師少說(shuō)多引導(dǎo)多誘導(dǎo)，學(xué)生多動(dòng)多說(shuō)，會(huì)出現(xiàn)熱鬧好看的課堂效應(yīng)，但熱鬧好看過(guò)后呢？熱鬧好看是課堂上的，過(guò)后除了空白就什么也沒(méi)有。有人說(shuō)過(guò)，教師是一個(gè)導(dǎo)游，是引領(lǐng)學(xué)生這些游客到各個(gè)景點(diǎn)去觀賞風(fēng)光。那么是不是可以這樣說(shuō)，導(dǎo)游之導(dǎo)