那達(dá)慕之歌教學(xué)反思

1、那達(dá)慕之歌教學(xué)反思 篇一：那達(dá)慕之歌教學(xué)反思 那達(dá)慕之歌是有關(guān)于少數(shù)民族節(jié)日的一課。在課的一開(kāi)始，我在歌曲那達(dá)慕之歌的導(dǎo)入部分，以草原上升起不落的太陽(yáng)為背景音樂(lè)，加上我的獨(dú)唱，并結(jié)合課件創(chuàng)設(shè)情景，這樣導(dǎo)入，既促進(jìn)了師生關(guān)系，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課的愉快教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。 我在解決如何把握歌曲那達(dá)慕之歌段落與段落之間的節(jié)奏和情緒時(shí)，利用那達(dá)慕這個(gè)盛會(huì)中的比賽項(xiàng)目及比賽情景為切入點(diǎn)，利用學(xué)生好奇好動(dòng)的心理，不斷啟發(fā)，大膽嘗試，讓學(xué)生通過(guò)騎馬傳哈達(dá)萬(wàn)人齊聲歡呼的場(chǎng)面和動(dòng)作來(lái)感覺(jué)、編創(chuàng)節(jié)奏，去理解、體會(huì)情緒，并從中發(fā)現(xiàn)美感與樂(lè)趣，這是音樂(lè)教學(xué)中十分美好的階段，學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛將十分

2、活躍。 筷子舞本身就是蒙古族的舞蹈，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)了唱歌，同時(shí)也學(xué)會(huì)了筷子舞，讓學(xué)生在歡樂(lè)優(yōu)美的舞蹈中體會(huì)那達(dá)慕的熱烈和歡騰。 在本首歌曲的結(jié)束部分設(shè)計(jì)不同力度演唱歌曲的結(jié)束句，感受力度的變化給歌曲帶來(lái)不同的藝術(shù)效果處，我請(qǐng)學(xué)生以小組為單位扮演這次體育盛會(huì)中的觀眾和拉拉隊(duì)，并鼓勵(lì)學(xué)生除了設(shè)計(jì)力度方案之外，最好能加上相應(yīng)的動(dòng)作來(lái)表演。讓他們自由討論，親自嘗試和感受，充分發(fā)揮他們的主體性以及表演潛能，使學(xué)生能用音樂(lè)的形式，表達(dá)自己個(gè)人的情感，在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生享受學(xué)的愉悅，受到情感的陶冶。 不足之處：學(xué)生在按節(jié)奏朗讀歌詞之后，如采用隨師伴奏讀歌詞，在填唱歌詞，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，會(huì)使學(xué)生掌握

3、的更扎實(shí)。在歌曲處理方面也應(yīng)該以學(xué)生為主體，多多引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生充分感受到處理歌曲的樂(lè)趣。另外，還應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方法與教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情 ，進(jìn)一步提高音樂(lè)課堂教學(xué)效率。篇二：那達(dá)慕之歌教學(xué)反思 在教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的情感體驗(yàn)，根據(jù)音樂(lè)藝術(shù)的審美表現(xiàn)特征，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵進(jìn)行整體把握，領(lǐng)會(huì)音樂(lè)要素在音樂(lè)表現(xiàn)中的作用，充分發(fā)揮他們的積極性、創(chuàng)造性，使每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)音樂(lè)的主人。 一、營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生參與音樂(lè) 課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師只是啟發(fā)引導(dǎo)者，必須注重強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。填鴨式滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，嚴(yán)重壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)

4、積極性。本節(jié)課，我首先播放歌曲畫(huà)面，那歡快、盛大的那達(dá)慕場(chǎng)面一下子便調(diào)動(dòng)起孩子們的興趣，迎合了此年齡段孩子們活潑好動(dòng)、天真好奇的特點(diǎn)，為下一步授課作了有效的鋪墊。之后整個(gè)教學(xué)過(guò)程采取層層推進(jìn)的形式，由淺入深，帶領(lǐng)孩子以藝術(shù)的眼光和音樂(lè)的思維來(lái)體驗(yàn)生活，感受蒙古人盛大、熱鬧的那達(dá)慕場(chǎng)面，整個(gè)過(guò)程中，我采取啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，例如：譜例中，第二句中的奔跑中跑的節(jié)奏是附點(diǎn)八分音符加上十六分音符，在這首歌曲中還有一處節(jié)奏跟它的節(jié)奏是完全一樣的，請(qǐng)同學(xué)們找找看，在哪？在孩子們爭(zhēng)先恐后的搶答中，我們很快索定了正確答案。因?yàn)楦近c(diǎn)八節(jié)奏是這首歌曲最有特點(diǎn)的地方，所以一定要唱準(zhǔn)，唱好

5、。以節(jié)奏為鋪墊，我又和學(xué)生們分享了我的發(fā)現(xiàn)：第一段與第二段因節(jié)奏變了，所表達(dá)的情境也發(fā)生了變化，明確節(jié)奏在音樂(lè)中具有不可忽視的作用。由于充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，孩子們學(xué)習(xí)起來(lái)興趣昂然，課堂教學(xué)起到了應(yīng)有的效果。 二、從音樂(lè)要素入手，讓學(xué)生去感悟音樂(lè) 發(fā)現(xiàn)、挖掘音樂(lè)教材中的審美因素，并將學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)恰當(dāng)?shù)厝诤系浇虒W(xué)中，必將會(huì)激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)審美動(dòng)力和審美渴望，在這種情感的驅(qū)動(dòng)下，同學(xué)們要表達(dá)心中的激情和展示美妙的歌喉便是水到渠成的事。 為了進(jìn)一步幫助學(xué)生理解歌曲、演唱歌曲，在歌曲處理這一環(huán)節(jié)中，我通過(guò)對(duì)比的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)用有彈性的聲音來(lái)唱第一樂(lè)句，最能表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員精神抖擻形象；為了能真實(shí)地再

6、現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員們聽(tīng)到槍聲后奮力拼搏的情形，第二個(gè)樂(lè)句可用漸強(qiáng)的力度來(lái)演唱；用強(qiáng)的力度來(lái)演唱第三、四樂(lè)句，最能表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上熱鬧的情形。通過(guò)力度的有效處理，一場(chǎng)生動(dòng)、熱鬧的那達(dá)慕大會(huì)活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，力度在音樂(lè)表現(xiàn)中的重要作用也就不言而喻了。 在教學(xué)過(guò)程中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，學(xué)生的主體地位在學(xué)習(xí)中得到了充分的體現(xiàn)，他們是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中他們收獲著知識(shí)，收獲著快樂(lè)與幸福。 三、從歌曲處理入手，讓學(xué)生唱響音樂(lè) 音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲說(shuō)：音樂(lè)的本質(zhì)在于對(duì)情感的反映，對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)與其說(shuō)是一種智力過(guò)程，不如說(shuō)它是一種情感過(guò)程審美體驗(yàn)。而關(guān)注課堂新生成的學(xué)習(xí)資源又成為一個(gè)非常值得注意的教學(xué)環(huán)節(jié)，在

7、我的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)老師隨著學(xué)生思維路線走的情況，當(dāng)然這離不開(kāi)教師不露痕跡的引導(dǎo)，讓學(xué)生在自我探究的同時(shí)，時(shí)刻感受到成就感。 為了更深入地挖掘歌曲，于是我又有了一個(gè)新的提議：運(yùn)用力度的變化，為歌曲設(shè)計(jì)一個(gè)場(chǎng)面越來(lái)越熱烈的大會(huì)。這個(gè)問(wèn)題一出，那可謂向孩子們平靜的思維湖面開(kāi)起了機(jī)關(guān)槍?zhuān)⒆觽兊乃季S立刻活躍起來(lái)。為了完成老師的這個(gè)任務(wù)，他們啟動(dòng)了自己所有思維來(lái)幫老師想點(diǎn)子、出主意，最后大家達(dá)成了共識(shí)：漸強(qiáng)的力度最適合表現(xiàn)越來(lái)越熱鬧的那達(dá)慕大會(huì)。接著孩子們用漸強(qiáng)的力度、百倍的熱情、激情地演唱了結(jié)束句，課堂氣氛活躍異常。為了再現(xiàn)會(huì)場(chǎng)氣氛，我還引入筷子為歌曲伴奏，在孩子們投入的表演唱中，教學(xué)效果非常

8、好。為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的逆向思維，我又及時(shí)提出另一個(gè)問(wèn)題：大會(huì)結(jié)束，人們漸漸走遠(yuǎn)，這種情境又該怎樣表現(xiàn)？我鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，大家異口同聲地回答：漸弱的力度。我暗自感嘆學(xué)生們的奇思妙想。而更讓我高興的是，他們對(duì)音樂(lè)的感受與理解日趨成熟！在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生再次親身感受那達(dá)慕大會(huì)的熱烈場(chǎng)面，享受學(xué)的愉悅，受到情感的陶冶。 回顧本堂課，美中不足的是老師的課堂應(yīng)變能力有待提高，當(dāng)老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題和學(xué)生的回答情況有變時(shí)，老師應(yīng)對(duì)不夠機(jī)智，課堂出現(xiàn)了一點(diǎn)點(diǎn)冷場(chǎng)的情況。 課堂教學(xué)中正是由于注重從歌曲的力度、節(jié)奏等諸多音樂(lè)要素入手，帶領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，感受歌曲在內(nèi)容上、形式上、情感上的美感，從而更好地讓學(xué)

9、生從感性的愉悅，上升到理性的情感共鳴，進(jìn)一步深化了學(xué)生的審美體驗(yàn)，讓音樂(lè)課堂成為了學(xué)生精神上的家園，心靈里美好的寄托。篇三：那達(dá)慕之歌教學(xué)反思 音樂(lè)教學(xué)使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂(lè)音響形中的美和豐富的情感，為音樂(lè)所表達(dá)的真善美理想境界所吸引，所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使音樂(lè)藝術(shù)凈化心靈，陶冶情操，啟迪智慧音樂(lè)是人類(lèi)最古老，最具有普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類(lèi)通過(guò)特定的音響結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)交流的必不可少的重要形式。識(shí)譜是打開(kāi)音樂(lè)大門(mén)的鑰匙。我有著這樣的深刻的體會(huì):音樂(lè)重視識(shí)譜教育,但學(xué)生最沒(méi)有興趣,最弱的也是識(shí)唱簡(jiǎn)譜.對(duì)于音樂(lè)識(shí)譜教學(xué),本人根據(jù)自己的教學(xué),做了以下幾點(diǎn)反思: 一、學(xué)

10、會(huì)聽(tīng)音樂(lè)，培養(yǎng)好習(xí)慣 音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都涉及到聽(tīng)覺(jué)的作用，審美主體對(duì)于音樂(lè)的各種聽(tīng)覺(jué)感受能力（節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結(jié)構(gòu)感、形象感等等）是審美能力的基礎(chǔ)。學(xué)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽(tīng)覺(jué)能力的培養(yǎng)上。聽(tīng)得多了,就自然會(huì)有一些音高的感覺(jué),有了先入為主的音高再唱簡(jiǎn)譜,學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)的概念. 比如，在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞，以聽(tīng)領(lǐng)先。做為音樂(lè)老師不能剝奪學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的權(quán)力，一首樂(lè)曲要讓學(xué)生通過(guò)自己的聆聽(tīng)去充分體會(huì)音樂(lè)中美和豐富的情感。重聽(tīng)的教學(xué)，強(qiáng)化聽(tīng)的功能。當(dāng)學(xué)生進(jìn)教室時(shí)我用的音樂(lè)就是今天要學(xué)的歌曲，讓學(xué)生有個(gè)無(wú)意識(shí)印象，但這種欣賞教師是有意指導(dǎo)，為下一步學(xué)好歌曲作好輔墊，這時(shí)學(xué)生

11、卻在無(wú)意中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前，我又安排了一次有意欣賞，這屬于誘導(dǎo)性的欣賞，啟發(fā)學(xué)生：剛才你們?cè)谶M(jìn)音樂(lè)教學(xué)時(shí)聽(tīng)到歌曲是什么情緒的？你聽(tīng)了有什么感受？誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，從而對(duì)歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時(shí)旋律、節(jié)奏，在學(xué)生腦中有一定印象，起到了熟悉旋律等作用。這也是許多老師提出的先唱歌詞再唱簡(jiǎn)譜的方法.但一遍一遍的唱學(xué)生很容易分心,也提不起興趣.所以在聽(tīng)的時(shí)候要變化多種形式,在給學(xué)生美的感受的同時(shí)強(qiáng)化他們聽(tīng)的感覺(jué). 二、培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性 學(xué)生隨著年齡特點(diǎn)等因素，造就大多的學(xué)生行為都非常被動(dòng)，連提問(wèn)都是極少數(shù)學(xué)生舉手這樣的情況，越到高年級(jí)就越嚴(yán)重。老師上課就像

12、是一個(gè)人在自演獨(dú)角戲，別說(shuō)是音樂(lè)課里律動(dòng)和創(chuàng)編這些環(huán)節(jié)能讓學(xué)生主動(dòng)參與?？吹竭@樣的情況我首先從學(xué)生喜歡的流行音樂(lè)著手，讓學(xué)生興趣主動(dòng)的參與進(jìn)教學(xué)當(dāng)中來(lái)。從這些音樂(lè)教學(xué)上讓學(xué)生知道音樂(lè)文化價(jià)值的所在。一起探討流行音樂(lè)的發(fā)展路程，讓學(xué)生也以正確的心態(tài)去對(duì)待世界多元文化。從而把學(xué)生的審美觀、價(jià)值觀延伸到音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中來(lái)。再讓學(xué)生用自己所理解的情感來(lái)演唱自己最喜歡的歌曲，從而也進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。篇四：那達(dá)慕之歌教學(xué)反思 那達(dá)慕之歌是一首四年級(jí)民族的節(jié)日單元中表現(xiàn)蒙古族那達(dá)慕大會(huì)的歌曲。這首歌曲充滿(mǎn)了歡樂(lè)的氣氛，表現(xiàn)了蒙古族那達(dá)慕大會(huì)歡騰熱烈的場(chǎng)面。通過(guò)各種情境創(chuàng)設(shè)，歌曲學(xué)唱，重、難點(diǎn)的處理

13、，讓學(xué)生了解蒙古族節(jié)日那達(dá)慕大會(huì)的活動(dòng)，熟悉蒙古族風(fēng)情的民族音樂(lè)和舞姿的風(fēng)格。 蘇霍姆林斯基曾說(shuō)讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與和掌握知識(shí)的情感，乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)興趣的重要條件。在本節(jié)課歌曲教學(xué)的過(guò)程中，老師和同學(xué)們一直貫穿在蒙古族那達(dá)慕集會(huì)的整個(gè)活動(dòng)和情境中。 首先是導(dǎo)入，以蒙古族舞蹈蒙古人導(dǎo)入，抓住了學(xué)生喜歡舞蹈這一特點(diǎn)，給學(xué)生以視覺(jué)沖擊的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的熱情，這樣導(dǎo)入，既促進(jìn)了師生關(guān)系，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課的愉快教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。順勢(shì)導(dǎo)出本節(jié)課的內(nèi)容那達(dá)慕之歌。 初聽(tīng)音樂(lè)，讓學(xué)生閉上眼睛聆聽(tīng)音樂(lè)，感受音樂(lè)給大家?guī)?lái)什么樣的場(chǎng)面？讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，展

14、開(kāi)思維和想象，大膽創(chuàng)新，發(fā)展個(gè)性，讓學(xué)生在創(chuàng)作體驗(yàn)中展示自我，老師學(xué)生分別用語(yǔ)言，歌聲和親密間的接觸，勾通了師生間的情感，拉近了師生間的距離，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。 在學(xué)習(xí)歌曲之前，抓住孩子好動(dòng)、喜歡游戲的特點(diǎn)，孩子們也喜歡氣氛活躍的課堂，讓他們?cè)谟螒蛑旭雎?tīng)音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是有益的。這幾個(gè)環(huán)節(jié)：聽(tīng)音樂(lè)騎馬、聽(tīng)音樂(lè)獻(xiàn)哈達(dá)，體現(xiàn)了民主，和諧的課堂氣氛，把歌曲的情緒，課堂的氛圍推向最高潮，在合作表演中，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。 德國(guó)音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫的音樂(lè)教學(xué)法指出，聲勢(shì)教學(xué)是以人的身體作為樂(lè)器進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的一種簡(jiǎn)單有趣的方式，騎馬這種活動(dòng)應(yīng)用了跺腳聲勢(shì)進(jìn)

15、行引導(dǎo)，學(xué)生很容易就接受了。 生動(dòng)形象的mtv激發(fā)了學(xué)生的興趣和好奇心。聽(tīng)音樂(lè)思考問(wèn)題，為學(xué)生提供了展示自我的舞臺(tái)，滿(mǎn)足了學(xué)生 的表演欲，鼓勵(lì)大膽探究，大膽發(fā)言，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。 通過(guò)以上環(huán)節(jié)，同學(xué)們?cè)谶吢?tīng)邊表演的過(guò)程中聆聽(tīng)主題音樂(lè)幾遍，對(duì)歌曲已有很深印象，再唱曲譜，學(xué)唱歌詞已經(jīng)是件很容易的事。歌詞學(xué)習(xí)中學(xué)生可能對(duì)馬頭琴好來(lái)寶不太理解，我出示一些圖片和文字資料，學(xué)生就很容易解決這個(gè)難題了。 設(shè)計(jì)不同力度演唱歌曲的結(jié)束句，感受力度的變化給歌曲帶來(lái)不同的藝術(shù)效果處，通過(guò)速度、力度音樂(lè)形象的不同處理，讓學(xué)生感受蒙古族音樂(lè)的風(fēng)格。為歌曲的結(jié)束句設(shè)計(jì)力度既是本節(jié)課的難點(diǎn)也是教學(xué)重點(diǎn)，老師演示了兩種力

16、度變化，讓學(xué)生自主選擇喜歡的力度變化，并給出選擇的理由，體現(xiàn)出新課標(biāo)中教師的引導(dǎo)，學(xué)生的主導(dǎo)。 最后老師鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡的力度來(lái)演唱歌曲，給蒙古族同胞加油，分享勝利后的喜悅心情，同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下，踏著歡快的歌聲，帶著幸?？鞓?lè)和滿(mǎn)足走出了音樂(lè)課堂，結(jié)束了這節(jié)音樂(lè)課。 這節(jié)課在教學(xué)環(huán)節(jié)上也存在著一些缺點(diǎn)和不足之處，例如： 1、四年級(jí)的學(xué)生可不用按節(jié)奏讀歌詞，不如讓學(xué)生直接來(lái)打節(jié)奏。唱歌課的發(fā)聲練習(xí)也不可缺少。在上課之前應(yīng)備好學(xué)生，了解該學(xué)段學(xué)生的具體情況。 2、在教唱環(huán)節(jié)中，可問(wèn)及學(xué)生有沒(méi)有不會(huì)唱的地方或感覺(jué)難唱的地方，學(xué)生可直接來(lái)教學(xué)生，會(huì)唱的教不會(huì)唱的，體現(xiàn)出新課標(biāo)中以學(xué)生為主體，可能

17、會(huì)達(dá)到意想不到的效果。 3、在整個(gè)過(guò)程中語(yǔ)言還不是很?chē)?yán)謹(jǐn)，尤其是各個(gè)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡性的語(yǔ)言。 4、在力度變化的對(duì)比中，也應(yīng)該讓學(xué)生自己親身體會(huì)一下漸強(qiáng)和減弱的對(duì)比感覺(jué)，這樣可能效果會(huì)更好。 5、作為一個(gè)音樂(lè)教師，音樂(lè)基本功是很重要的因素，沒(méi)有扎實(shí)的基本功，就談不上一節(jié)成功的音樂(lè)課。在教學(xué)過(guò)程中加入自彈自唱的環(huán)節(jié)，把自身的基本功展示出來(lái)，只有這樣學(xué)生才能很快進(jìn)入狀態(tài)，扮演好自己的角色，出色地完成好這堂音樂(lè)課。 6、在課的最后可加入拓展延伸的環(huán)節(jié)，如：把學(xué)生分成四組，一組用打擊樂(lè)器打節(jié)奏，一組做騎馬動(dòng)作，一組演唱歌曲，一組用手打節(jié)奏，四組相結(jié)合，即可鍛煉學(xué)生又能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。 不同層次、不同形

18、式的學(xué)習(xí)，才能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情，讓他們積極參與、主動(dòng)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)的效果才會(huì)顯著提高。作為一個(gè)新教師，應(yīng)該增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)手段，轉(zhuǎn)換教學(xué)思維和方式，換位思考，設(shè)法提高課堂效率，從而提升學(xué)生的素質(zhì)與能力。篇五：那達(dá)慕之歌教學(xué)反思 音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都涉及到聽(tīng)覺(jué)的作用，審美主體對(duì)于音樂(lè)的各種聽(tīng)覺(jué)感受能力（節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結(jié)構(gòu)感、形象感等等）是審美能力的基礎(chǔ)。聽(tīng)得多了,就自然會(huì)有一些音高的感覺(jué),有了先入為主的音高再唱簡(jiǎn)譜（甚至可以不唱譜）,學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)的概念. 重聽(tīng)的教學(xué)，強(qiáng)化聽(tīng)的功能。在學(xué)習(xí)那達(dá)慕之歌這一課時(shí)，我給了學(xué)生充分聆聽(tīng)音樂(lè)的時(shí)間。 在課的一開(kāi)始，以美麗的草原我的家猜謎結(jié)合課件創(chuàng)設(shè)情景，這樣導(dǎo)入，既促進(jìn)了師生關(guān)系，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課的愉快教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。 在音樂(lè)課的基本技能教學(xué)中，理性的枯燥的節(jié)奏訓(xùn)練，以及單一詢(xún)問(wèn)情緒的方法早已經(jīng)過(guò)時(shí)，不可能使學(xué)生產(chǎn)生審美體驗(yàn)，學(xué)生厭煩這種學(xué)習(xí)是必然的，我在解決如何把握歌曲那達(dá)慕之歌段落與段落之間的節(jié)奏和情緒時(shí)，利用那達(dá)慕這個(gè)盛會(huì)中的比賽項(xiàng)目及比賽情景為切入點(diǎn)，利用學(xué)生好奇好動(dòng)的心理，不斷啟發(fā)，大膽嘗試，讓學(xué)生通過(guò)賽馬摔跤萬(wàn)人齊聲歡呼的場(chǎng)面和動(dòng)作來(lái)感覺(jué)、有節(jié)奏朗讀歌詞，去理解、體會(huì)情緒，并從中發(fā)現(xiàn)美感與樂(lè)趣，這是音樂(lè)教