葫蘆島市小學(xué)音樂教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)二級標(biāo)準(zhǔn)

1、葫蘆島市小學(xué)音樂教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)二級標(biāo)準(zhǔn)（試行）模塊二：學(xué)科知識與技能（二）一、 學(xué)科知識（基礎(chǔ)樂理）(一)音及音高1、音2、樂音體系 音列 音級3、音的分組4、音域及音區(qū)（二）音律1、十二平均律2、五度相生律3、純律4、自然半音和自然全音 變化半音和變化全音5、等音（三）記譜法1、音符和休止符2、五線譜3、音符和休止符的寫法4、譜號5、增長音值的補充記號6、變音記號7、省略記號8、演奏法的記號（四）調(diào)式總論1、調(diào)式 音階 調(diào) 調(diào)性2、調(diào)式音級及其特性3、多聲部音樂中的調(diào)式關(guān)系4、調(diào)式的多樣性及其在音樂中的表現(xiàn)意義（五）|以五聲音階為基礎(chǔ)的各種調(diào)式1、五聲調(diào)式2、同主音調(diào) 五種五聲調(diào)式的比較3

2、、五聲調(diào)式音級的特性4、六聲調(diào)式5、七聲調(diào)式6、以五聲音階為基礎(chǔ)的各種調(diào)式 音級的名稱和標(biāo)記7、同宮系統(tǒng)各調(diào)8、包含升號的調(diào) 包含降號的調(diào) 調(diào)的五度循環(huán)9、以五聲音階為基礎(chǔ)的各種調(diào)式的應(yīng)用及其表現(xiàn)特性（六）大調(diào)式和小調(diào)式 作品中調(diào)的明確性1、大調(diào)式2、小調(diào)式3、大小調(diào)式音級的標(biāo)記和名稱4、大小調(diào)式音級的特性5、大調(diào)各調(diào) 關(guān)系大小調(diào) 小調(diào)各調(diào)6、同主音大小調(diào) 大小調(diào)的比較7、各類大小調(diào)的應(yīng)用及其表現(xiàn)特性8、特種自然大小調(diào)9、作品中調(diào)的明確性（七）音程1、音程 旋律音程 和聲音程2、音程的級數(shù)和音數(shù)3、自然音程和變化音程4、單音程與復(fù)音程5、音程的轉(zhuǎn)位6、構(gòu)成和識別音程的方法7、等音程8、協(xié)和音程

3、與不協(xié)和音程9、穩(wěn)定音程與不穩(wěn)定音程10、調(diào)式中的音程11、不協(xié)和音程的解決12、音程在音樂中的應(yīng)用及其表現(xiàn)特性（八）和弦1、和弦2、三和弦3、七和弦4、 位和弦及轉(zhuǎn)位和弦5、 構(gòu)成和識別和弦的方法6、 和弦7、 調(diào)式中的和弦8、 和弦的應(yīng)用及其表現(xiàn)特性（九）節(jié)奏 節(jié)拍1、節(jié)奏 節(jié)奏型2、節(jié)奏劃分的特殊形式3、重音 節(jié)拍 拍子 小節(jié)4、切分音5、單節(jié)拍和單拍子 單拍子中的音值組合法6、復(fù)節(jié)拍和復(fù)拍子 強拍與次強拍 復(fù)拍子中的音值組合法7、混合復(fù)拍子及混合復(fù)拍子 混合復(fù)拍子中的音值組合法8、變換節(jié)拍和變換拍子9、 交錯節(jié)拍 自由節(jié)拍 1/4拍子 板眼及板眼符號10、 聲樂曲中的音值組合法及組合法

4、中的例外情況11、 節(jié)奏、節(jié)拍在音樂表現(xiàn)中的意義學(xué)科技能（口琴和豎笛演奏法）0模塊三：學(xué)科教學(xué)設(shè)計（一）什么是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計（二）現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的基本特征1、 教學(xué)設(shè)計的目的在于幫助個體的學(xué)習(xí)2、 教學(xué)設(shè)計必須基于有關(guān)人類學(xué)習(xí)的研究3、 教學(xué)設(shè)計應(yīng)該以系統(tǒng)的方式進行4、 教學(xué)要有短期的和長期的兩種設(shè)計5、 系統(tǒng)設(shè)計的教學(xué)能極大地影響個人的發(fā)展。（三）學(xué)習(xí)及加涅的學(xué)習(xí)類型1、學(xué)習(xí)2、加涅的學(xué)習(xí)類型（1）言語信息（2）智慧技能（3）認(rèn)知策略（4）動作技能（5）態(tài)度（四）教學(xué)過程概述1、教學(xué)過程2、教學(xué)過程的要素3、教學(xué)過程的基本矛盾4、教學(xué)過程的實質(zhì)（五）教學(xué)策略概述1、現(xiàn)代教學(xué)策略的定義2、教學(xué)策略

5、的基本特征3、教學(xué)策略的基本要素4、設(shè)計教學(xué)策略的依據(jù)5、設(shè)計教學(xué)策略的原則6、設(shè)計教學(xué)策略的要求7、現(xiàn)代教學(xué)策略的類型（六）教學(xué)提問概述1、教學(xué)問題分類2、教學(xué)中提問的特點3、教學(xué)中提問的作用4、目前教學(xué)提問的問題與誤區(qū)5、教學(xué)問題的設(shè)計原則6、 提問的方法和技巧（七）音樂教學(xué)設(shè)計的路徑1、 確立音樂教學(xué)目標(biāo)（1） 音樂教學(xué)目標(biāo)概述（2） 音樂教學(xué)目標(biāo)分類（3） 音樂教學(xué)目標(biāo)比較（4） 如何確立音樂教學(xué)目標(biāo)2、 分析音樂教學(xué)內(nèi)容（1） 分析教學(xué)內(nèi)容的人文內(nèi)涵（2） 分析教學(xué)內(nèi)容的情感因素（3） 分析教學(xué)內(nèi)容的知識技能3、 設(shè)計音樂教學(xué)過程（1） 音樂教學(xué)過程概述（2） 音樂教學(xué)模式與范型（3

6、） 音樂教學(xué)階段的設(shè)計4、 處理音樂教學(xué)事件（1） 音樂教學(xué)事件概述（2） 音樂教學(xué)事件的類型與應(yīng)變策略（3） 正確處理音樂教學(xué)事件和音樂教學(xué)的關(guān)系5、 選擇音樂教學(xué)設(shè)施和手段（1） 傳統(tǒng)音樂教學(xué)設(shè)施和手段（2） 現(xiàn)代音樂教學(xué)設(shè)施和手段（3） 因地制宜地合理使用音樂教學(xué)設(shè)施和手段模塊五：三維目標(biāo) 一、 音樂課程總目標(biāo)二、 音樂課程的“三維”目標(biāo)（一） 情感態(tài)度與價值觀1、 豐富情感體驗，培養(yǎng)對生活的積極樂觀態(tài)度2、 培養(yǎng)音樂興趣，樹立終身學(xué)習(xí)音樂的愿望3、 提高音樂審美能力，陶冶高尚情操4、 培養(yǎng)愛國主義和集體主義精神5、 尊重藝術(shù)，理解多元文化（二） 過程與方法1、 體驗2、 模仿3、 探究

7、4、 合作5、 綜合（三） 知識與技能1、 音樂基礎(chǔ)知識2、 音樂基本技能3、 音樂創(chuàng)作與歷史背景4、 音樂與相關(guān)文化三、 “三維”目標(biāo)中有關(guān)概念解析（一） 情感（二） 態(tài)度（三） 價值觀四、“三維”目標(biāo)的關(guān)系（一）“知識與技能”是基礎(chǔ)（二）“過程與方法”是路徑（三）“情感態(tài)度與價值觀”是歸宿五、“三維”目標(biāo)的落實（一） 堅持進行“三維”思考（二） 科學(xué)分析“三維”目標(biāo)（三） 找到落實“三維”路徑模塊六：自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí) 一、自主學(xué)習(xí) （一） 自主學(xué)習(xí)的概述1、 自主自主學(xué)習(xí)的定義2、 自主學(xué)習(xí)的特征3、自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點（二） 自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)1、 影響自主學(xué)習(xí)能力的因素2、 培養(yǎng)

8、自主學(xué)習(xí)能力的方法（三） 新課程下自主學(xué)習(xí)的具體要求1、 創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境2、 制定教學(xué)目標(biāo)時要給學(xué)生留有自主選擇的余地3、 教師應(yīng)當(dāng)有意識地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略4、 教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)改變教學(xué)組織形式5、 為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)的機會6、 使學(xué)生參與課堂管理（四）小學(xué)音樂自主學(xué)習(xí)的具體方法二、探究學(xué)習(xí)（一） 探究學(xué)習(xí)的概述1、 探究式學(xué)習(xí)的定義2、 探究式學(xué)習(xí)的分類和特點3、 探究式學(xué)習(xí)的意義（二） 探究式學(xué)習(xí)過程的六個環(huán)節(jié)1、 提出問題2、 決定探究方向3、 組織探究4、 搜集并整理資料5、 得出結(jié)論6、 采取社會行動 （三）小學(xué)音樂探究式學(xué)習(xí)的具體方法三、合作學(xué)習(xí)（一） 合作學(xué)習(xí)的概述1、 新課

9、程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)2、 合作學(xué)習(xí)的概念、內(nèi)涵和精神實質(zhì)3、 要做好合作學(xué)習(xí)的實踐，必須解決的四對關(guān)系（1）、合作與學(xué)習(xí)（2）、合作與競爭（3）、合作與獨立（4）、教師與學(xué)生4、 合作學(xué)習(xí)的基本類型（二） 合作行為的指導(dǎo)和養(yǎng)成1、 學(xué)生合作行為的產(chǎn)生2、 學(xué)生合作行為的指導(dǎo)（三） 新課程下合作學(xué)習(xí)存在的問題1、 獨立思考的時間被削弱2、 交流探討時間得不到保障3、 學(xué)生參與不均衡4、 教師指導(dǎo)調(diào)控不夠（四） 新課程下合作學(xué)習(xí)的具體要求1、 優(yōu)化合作前的準(zhǔn)備，奠定成功的基礎(chǔ)2、 優(yōu)化合作流程，提高學(xué)習(xí)效益3、 優(yōu)化指導(dǎo)調(diào)控，共創(chuàng)課堂軌跡（五）小學(xué)音樂合作學(xué)習(xí)的具體方法四、實施有效教學(xué) 提高教學(xué)質(zhì)量（一

10、）、觀察思考下面表格中的數(shù)據(jù)，我們有何感想？教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn) 現(xiàn)實教學(xué)中的教學(xué)方式教學(xué)方式 記住率教學(xué)方式采用率教師講授5%教師講授95%學(xué)生閱讀10%學(xué)生閱讀80%視聽并用20%視聽并用70%教師演示30%教師演示65%學(xué)生討論50%學(xué)生討論45%學(xué)生實踐70%學(xué)生實踐20%學(xué)生教別人95%學(xué)生教別人5%事實證明，教師現(xiàn)在使用的最多的教學(xué)方法竟然是效率最低的教學(xué)方法。由于教師工作態(tài)度認(rèn)真、工作任務(wù)繁重，再加之近似“笨拙”的工作方法，致使很多教師是有“恙”在身。2005年中國教育調(diào)查統(tǒng)計，教師患咽喉炎的比例占80%左右、患胃腸炎的教師占30%左右、患頸椎病的教師占22%左右。一、 教育的原點

11、是什么？ 葉讕教授認(rèn)為：“教育除了鮮明的社會性之外，還有鮮明的生命性。人的生命是教育的基石，生命是教育思考的原點。在一定的意義上，教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)”。因此，我們的有效教學(xué)研究與實踐，必須找到并回歸它其原點生命。二、 什么是有效教學(xué)？有效教學(xué)是是開發(fā)生命潛能、探索生命意義、提升生命價值的教學(xué)；是滿足個體需要并促進個體發(fā)展的教學(xué)；是基于自主學(xué)習(xí)并歸依自主學(xué)習(xí)的教學(xué)；是有助于學(xué)生成長的教學(xué)。能否促進學(xué)生成長，是公認(rèn)的評價教學(xué)性的標(biāo)準(zhǔn)。三、 有效教學(xué)的基本理念是什么？1、 有效教學(xué)的終極目標(biāo)是促進學(xué)生的有效

12、發(fā)展。2、 有效教學(xué)是基于自主學(xué)習(xí)并歸依自主學(xué)習(xí)的教學(xué)。3、 有效教學(xué)對學(xué)生和教師都具有個體生命價值，在教與學(xué)中鋼絲感受生命的涌動和成長。4、 有效教學(xué)以效率為保障、以效益為標(biāo)尺。5、 有效教學(xué)呼喚有效教師。6、 有效教學(xué)是一種教學(xué)境界、教學(xué)追求，具有理想性和過程性；也是一種教學(xué)行為、一套教學(xué)策略，具有動態(tài)生成性和可操作性。四、 有效教學(xué)的特征是什么？1、 有一套完整、層次豐富且清晰具體的目標(biāo)體系。2、 能夠促進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。3、 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)盡教師之責(zé)。4、 教學(xué)要善于切入學(xué)生的經(jīng)驗系統(tǒng)，聯(lián)系師生的真實生活。5、 教師要通過教育性對話進行教學(xué)。（1） 師生的語言

13、交流。（2） 師生的思維交流。（3） 師生的情感交流。（4） 學(xué)生之間的交流。要特別關(guān)注和追求學(xué)生在師生共同創(chuàng)造的教育“情境”中展示、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自我，在交往中獲得個人的完整性和全面發(fā)展。6、 教學(xué)要善于以“最近發(fā)展區(qū)”理論為指導(dǎo)，使教學(xué)具有一定的挑戰(zhàn)性，以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知思維能力。7、 能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)給予直接、及時的反饋，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況有一個整體的認(rèn)識，并使學(xué)生及時地反思自己的學(xué)習(xí)。8、 有效地運用教學(xué)時間，向每一分鐘要效益、要收獲。五、 有效教學(xué)應(yīng)持怎樣的發(fā)展觀？1、 就其內(nèi)涵而言，堅持“三維目標(biāo)”整和的整體發(fā)展觀。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，知識與技能的目標(biāo)是立足于讓學(xué)生學(xué)會；過程和方法的

14、目標(biāo)是讓學(xué)生會學(xué)；情感態(tài)度價值觀是讓學(xué)生在樂學(xué)的基礎(chǔ)上，更真實、更善良、更博愛、更積極、更健康、更科學(xué)、更高尚。2、 就其目標(biāo)而言，強調(diào)教學(xué)要指向“最近發(fā)展區(qū)”。3、 就其形式而言，強調(diào)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展。4、 就其機制而言，強調(diào)學(xué)生的生成性發(fā)展。5、 就其時間而言，強調(diào)著眼學(xué)生的終身發(fā)展。6、 就其主體而言，強調(diào)既關(guān)注學(xué)生發(fā)展，也要重視教師的發(fā)展。六、 有效教學(xué)應(yīng)持怎樣的知識觀？知識是發(fā)展的原材料，學(xué)生的發(fā)展是在學(xué)習(xí)知識的過程中進行的，離開知識的學(xué)習(xí)，發(fā)展就成為無源之水、無本之木。1、 注重思維過程的知識觀。2、 注重生活經(jīng)驗的知識觀。3、 注重開發(fā)和建構(gòu)的知識觀。4、 注重整體聯(lián)系的知識觀。七

15、、 有效教學(xué)應(yīng)持怎樣的學(xué)習(xí)觀？學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展的根本途徑，不同的學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)決定了學(xué)生不同的發(fā)展?fàn)顩r。有效教學(xué)應(yīng)持如下學(xué)習(xí)觀。1、 主動性學(xué)習(xí)。2、 交往性學(xué)習(xí)。3、 創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。4、 體驗性學(xué)習(xí)。八、 有效教學(xué)的境界與追求。1、 有效教學(xué)是充滿生命活力的教學(xué)，對教師和學(xué)生都教育個體的生命價值。2、 有效教學(xué)的終極目標(biāo)是促進學(xué)生的充分發(fā)展，實現(xiàn)完整的人的生成。3、 有效教學(xué)是基于并歸依自主學(xué)習(xí)的教學(xué)。九、 有效教學(xué)的原則是什么？1、 低耗能的原則。2、 教育性原則。3、 因材施教的原則。教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性原則。4、 師生共進的原則。十一、有效教學(xué)的策略是什么？1、 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。2、

16、 提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí) 。元認(rèn)知能力是指個體對自身認(rèn)識活動的認(rèn)知。具體地講，是關(guān)于個體自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。對思維和學(xué)習(xí)活動的知識和控制。包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、元認(rèn)知監(jiān)控三部分。3、 為學(xué)生營造獨立自主的學(xué)習(xí)空間。4、 遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)。5、 為深刻理解而教，幫助學(xué)生學(xué)會如何思考、如何解決問題。十二、什么是高效率的學(xué)習(xí)？1、 概念化2、 條件化3、 結(jié)構(gòu)化4、 自動化5、 策略化。葫蘆島市小學(xué)音樂教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)二級培訓(xùn)內(nèi)容模塊二：學(xué)科知識與技能（二）二、 學(xué)科知識（基礎(chǔ)樂理）(一)音及音高1、音2、樂音體系 音列 音級3、音的分組4、

17、音域及音區(qū)（二）音律1、十二平均律2、五度相生律3、純律4、自然半音和自然全音 變化半音和變化全音5、等音（三）記譜法1、音符和休止符2、五線譜3、音符和休止符的寫法4、譜號5、增長音值的補充記號6、變音記號7、省略記號8、演奏法的記號（四）調(diào)式總論1、調(diào)式 音階 調(diào) 調(diào)性2、調(diào)式音級及其特性3、多聲部音樂中的調(diào)式關(guān)系4、調(diào)式的多樣性及其在音樂中的表現(xiàn)意義（五）|以五聲音階為基礎(chǔ)的各種調(diào)式1、五聲調(diào)式2、同主音調(diào) 五種五聲調(diào)式的比較3、五聲調(diào)式音級的特性4、六聲調(diào)式5、七聲調(diào)式6、以五聲音階為基礎(chǔ)的各種調(diào)式 音級的名稱和標(biāo)記7、同宮系統(tǒng)各調(diào)8、包含升號的調(diào) 包含降號的調(diào) 調(diào)的五度循環(huán)9、以五聲

18、音階為基礎(chǔ)的各種調(diào)式的應(yīng)用及其表現(xiàn)特性（六）大調(diào)式和小調(diào)式 作品中調(diào)的明確性1、大調(diào)式2、小調(diào)式3、大小調(diào)式音級的標(biāo)記和名稱4、大小調(diào)式音級的特性5、大調(diào)各調(diào) 關(guān)系大小調(diào) 小調(diào)各調(diào)6、同主音大小調(diào) 大小調(diào)的比較7、各類大小調(diào)的應(yīng)用及其表現(xiàn)特性8、特種自然大小調(diào)9、作品中調(diào)的明確性（七）音程1、音程 旋律音程 和聲音程2、音程的級數(shù)和音數(shù)3、自然音程和變化音程4、單音程與復(fù)音程5、音程的轉(zhuǎn)位6、構(gòu)成和識別音程的方法7、等音程8、協(xié)和音程與不協(xié)和音程9、穩(wěn)定音程與不穩(wěn)定音程10、調(diào)式中的音程11、不協(xié)和音程的解決12、音程在音樂中的應(yīng)用及其表現(xiàn)特性（八）和弦1、和弦2、三和弦3、七和弦12、 位和

19、弦及轉(zhuǎn)位和弦13、 構(gòu)成和識別和弦的方法14、 和弦15、 調(diào)式中的和弦16、 和弦的應(yīng)用及其表現(xiàn)特性（九）節(jié)奏 節(jié)拍1、節(jié)奏 節(jié)奏型2、節(jié)奏劃分的特殊形式3、重音 節(jié)拍 拍子 小節(jié)4、切分音5、單節(jié)拍和單拍子 單拍子中的音值組合法6、復(fù)節(jié)拍和復(fù)拍子 強拍與次強拍 復(fù)拍子中的音值組合法7、混合復(fù)拍子及混合復(fù)拍子 混合復(fù)拍子中的音值組合法8、變換節(jié)拍和變換拍子17、 交錯節(jié)拍 自由節(jié)拍 1/4拍子 板眼及板眼符號18、 聲樂曲中的音值組合法及組合法中的例外情況19、 節(jié)奏、節(jié)拍在音樂表現(xiàn)中的意義學(xué)科技能（口琴和豎笛演奏法）認(rèn)識口琴口琴是一種簧片發(fā)音的樂器，聲音悅耳動聽，同時又具有較好的親和性?？?/p>

20、琴常見的演奏形式有獨奏、重奏、合奏等。有時口琴還擔(dān)任歌唱中的伴奏，這時它能與人聲中的任何種類與聲部取得很完美的協(xié)和性當(dāng)口琴與西洋管弦樂隊相互組合時，也能收到和諧的合奏效果(但要注意音量的平衡)。因此，口琴在世界各地均受到人們的喜愛。 口琴不但成年人能吹奏，同時也受到少年兒童的喜愛。在中小學(xué)音樂教學(xué)中，進行器樂教學(xué)，這在發(fā)達國家中是司空見慣的。有些國家的中小學(xué)開設(shè)了各種樂器的必修課或選修課，并有成套教材和教學(xué)方法。在我國，器樂教學(xué)也開始引起重視，作為一項教學(xué)手段，口琴教學(xué)也被部分編人音樂教材。值得高興的是，全國各地不少學(xué)校的音樂教師，在口琴教學(xué)中積極地進行了探索與嘗試，并取得了一定的成績。實踐證

21、明，通過吹奏口琴來學(xué)習(xí)音樂好處很多：1口琴演奏是一種多向性的思維活動，它通過眼、耳、口、手等多種器官的協(xié)調(diào)配合，使大腦左、右兩個半球的功能均同時得到鍛煉，從而協(xié)調(diào)發(fā)展。2通過口琴吹奏，能夠擴大再現(xiàn)音樂作品的能力在音樂表演中，演唱、演奏各占有重要的地位，若僅僅學(xué)習(xí)唱歌就可能會限制再現(xiàn)音樂作品表現(xiàn)力的發(fā)揮，而通過學(xué)習(xí)器樂，如口琴演奏，則可以擴大接觸音樂的范圍，加深對音樂作品的理解與表現(xiàn)。3口琴吹奏可以促進知識的遷移。通過口琴演奏，加深對樂理知識的理解，提高視奏、視唱、伴奏等音樂表現(xiàn)能力。在聽覺上通過合奏能有效地建立“多聲部”及“和聲”觀念一、基本持法與姿勢關(guān)于口琴的基本持法,每位老師都有一套不錯的

22、見解,有的覺得只要不影響音色即可,不需硬性規(guī)定；有的則認(rèn)為要仔細要求，本站比較贊成一開始不需要給初學(xué)者太多的自由。下圖是基本持法： 1. 重點在于左手以虎口處夾住琴身的中央，其余四指盡量并攏，掌心蜷曲成一個音室置于琴身后方。 2.右手以拇指和食指捻住右琴緣，其余四指也是盡量并攏，兩掌心相互呼應(yīng)，并類似向遠方呼叫一般。 3. 左右兩手腕關(guān)節(jié)應(yīng)該可以自由同時左右橫移，但不要讓手臂也隨著移動。 4. 我們要特別注意的是：左手掌不要馬上包住琴身后方。且四指與口琴呈平行方向，如此才能留出一個可以讓口唇滑行吹奏的通道。 5. 兩肩自然下垂不要僵硬，兩臂內(nèi)緣稍貼向身體才不會到處晃動，不管是立姿還是坐姿，上半

23、身應(yīng)該挺直切勿彎腰駝背，兩腳張開與肩同寬，放松身體的肌肉，保持在可以隨時準(zhǔn)備的彈性狀態(tài)。 6. 還有一點要注意的是，吹口琴時，我們建議初學(xué)者動手不動口，用手來移動口琴，不要以口來帶動琴。 口琴的吹奏姿勢如果不佳，除了會影響吹奏的順暢以外，看起來也不太雅觀。以下是正確的姿勢：坐姿1.以坐姿吹奏時，頭要正，腰要直。 2.雙腳自然張開與肩同寬（比較適合男孩子），女孩子建議雙腳靠攏比較好。 3.切記勿前傾後仰，不雅觀事小，若影響呼吸器官事大。 4.兩手肘自然下垂，稍貼身體，不要平張。站姿1.以站姿吹奏時，頭也是要正，腰要挺直，不可彎腰駝背。 2.雙腳自然張開與肩同寬。 3.兩手肘自然下垂，稍貼身體，不

24、要平張開來。 三、音階排列與單孔含法現(xiàn)在的復(fù)音口琴音階排列，并不同于自然音階或鋼琴等之類樂器的音階排列。最常使用的是二十一孔及二十四孔口琴，近來已經(jīng)開始有人使用二十二孔及二十三孔口琴，所以在此將上述的口琴整理出一張音階排列表，供習(xí)琴者參考： （以下音階排列是以C大調(diào)復(fù)音口琴為例） 請注意以上音階的排列是否有點古怪？從低音部到高音部，既不是以遞升上去排列，但不規(guī)則中似乎又隱藏一些規(guī)律，至少可以確定的是每個音與緊臨的音都是吹吸相間的。這種獨特的音階排列，我們稱之為：獨奏用復(fù)音口琴音階排列 吹奏方法|：單孔含法舊式單音奏法/單孔含法是最容易學(xué)習(xí)的含法，大多數(shù)初學(xué)者一拿到口琴，在未有人指導(dǎo)前，第一個下

25、意識就會運用的含法。其方法如下： 一、將嘴巴稍微噘起，類似像念一般，嘴腔內(nèi)要像含雞蛋般拱起（至少不要扁平?jīng)]有腔室）。 二、嘴型大小約可含到一孔（所謂一孔是指上下兩格）。 三、將口唇含上琴格，舌尖內(nèi)縮不要觸碰琴格。 四、含住后，請試著隨意吹或吸任何音階。 注意事項： 1. 要以最自然的方式含住一孔，絕對不要只含到一格（不管是上格或是下格）。 2. 為了讓音色始終保持一致，強烈要求嘴型不論是吹或吸，或是移動試奏絕對要保持不變，這也包括舌頭與嘴腔。因為單孔含法最大的缺點，但也是最大的優(yōu)點就是：音色很容易隨著嘴型、唇型、舌頭與嘴腔間的改變而有所不同。我們目前對于初學(xué)者的要求是避免缺點出現(xiàn)。 3. 請大

26、膽的移動口琴試奏吧！但請先用手來移動，不要以口就琴。 4. 如果在試奏中發(fā)現(xiàn)有有雜音（換句話說就是沒有吹準(zhǔn)），請試著左右調(diào)整位置。甚至是您的嘴型大小，直到能吹出很清晰的單音為止，就不要任意改變嘴型了。多孔含法新式單音奏法含住多個孔，用舌頭堵住左邊其它孔，只留最右邊一孔用以吹奏單音，倚靠舌頭伸縮或嘴巴張縮來加入伴奏音（俗稱打音）。 這兩種方法都要掌握，因為這兩種不同的吹奏方法，可產(chǎn)生不同的音色，衍生出不同的吹奏技巧。單孔含法主要用作吹奏細膩的主旋律，半音階口琴及十孔口琴 較常用；多孔含法主要用作吹奏伴奏或和聲，復(fù)音口琴較常用。一、認(rèn)識豎笛豎笛，是一種在世界各國兒童中廣泛流行并有固定音高的吹奏樂器

27、。有木制的，也有塑料制的、竹制的、金屬制的，它在“笛頭”上裝置一個木制或塑料制的叫簧，一吹就響，一學(xué)就會，深受學(xué)生們的喜愛。我國的豎笛有著悠久的歷史，并在演奏上保持了民族的特色。根據(jù)人們對戰(zhàn)國時期的部分拓片以及有關(guān)的音樂史料的考證，在戰(zhàn)國期，笛已流行。當(dāng)時就已經(jīng)有在管子里面加一塊有槽的木頭，一吹就響的豎笛了（古時候稱為“順笛”）。由于豎笛構(gòu)造 簡單、制作容易、價格便宜，因此，它是學(xué)校開展器樂活動很好的工具。（一）、介紹豎笛的構(gòu)造：豎笛總體由笛頭、笛身組成，笛頭上端最前面是吹口，笛頭下端處有出音孔，笛身上有六個發(fā)音孔，自下而上依次數(shù)起，第一孔至第六孔。結(jié)合豎笛直觀進行教學(xué)，讓學(xué)生邊聽邊看，認(rèn)識各

28、個名稱，之后，讓學(xué)生自己來說說，數(shù)數(shù)。（二）、介紹豎笛的演奏姿勢：運用豎笛邊講解邊示范，告訴學(xué)生怎樣分配手指的工作，兩只手的大拇指按在笛身下面，左手的三個手指分別按住上三孔，右手三指按住下三孔。（三）、介紹豎笛的發(fā)聲原理：人呼出的氣流沖擊產(chǎn)生震動使豎笛發(fā)出聲音。二、 學(xué)習(xí)掌握各音的指法是吹好音階的基礎(chǔ) 要吹好音階，必須細心找好指法規(guī)律，加以記憶，以便熟練掌握各音指法，為吹音階打好基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)時要求學(xué)生注意以下幾點：1、要會看表示按孔，表示開孔的指法符號。2、初學(xué)時，用F調(diào)各音的指法教學(xué)生。3、從F調(diào)低音5開始學(xué)，告訴學(xué)生指法規(guī)律53依次放孔。4、4指法具有特殊性,單獨加以記憶。5、八度指法相同。

29、6、在掌握以上指法規(guī)律后，就開始進行迅速反應(yīng)訓(xùn)練，用唱唱名或唱名卡片的出示，學(xué)生迅速反應(yīng)各音指法，由慢到快。如：出示或唱5，學(xué)生六個手指按住六孔。1左手按上三孔，右手放開。三、吹好音階是學(xué)會吹豎笛的基礎(chǔ) 掌握了指法，就要吹好音階，因為這是吹樂曲的基礎(chǔ)。1、學(xué)生在開始練時，吹出怪、尖音，這是什么原因造成的呢？原因是按音孔不嚴(yán)實。按嚴(yán)音孔，要注意兩點：（1）用指前端柔軟多肉處。（2）按音孔時手指自然放松，離開音孔時，距離不能太遠，否則再按上也不易按準(zhǔn)。我是通過按嚴(yán)和不嚴(yán)的吹奏進行比較，找出正確吹奏方法的。2、氣息運用得當(dāng)，不會使相差八度的兩個音混淆，吹成一個音，聽詳細講解和示范是最重要的，吹奏54

30、這組音時，用緩吹，口腔為圓形，唇肌放松，吹出的音渾厚結(jié)實。53這組音要用急吹法，如果不用這個方法是吹不出來的。學(xué)生在吹的過程中，體驗到急吹法口腔為扁狹形，唇部肌肉收縮，嘴角向兩邊拉。這種吹法急而有力，發(fā)出清脆而明亮的音。但有個別同學(xué)就是吹不出兩個八度音，就進行示范或請吹得好的同學(xué)示范，在兩個不同音高的聲音中，讓他用不同氣息向兩個音的聲音靠攏。還要舉例，如果用力啃咬雞腿時的口形力度就是豎笛急吹法的吹奏方法。再讓學(xué)生試試，就很快達到八度音的吹奏效果。問題解決了，學(xué)生吹奏就自如了。四、迅速反應(yīng)樂曲中各音的吹法是吹奏樂曲的關(guān)鍵吹奏樂曲已不是音階挨順序的方法，而是要求學(xué)生看到曲中的某一個音，馬上作出這個

31、音符的相應(yīng)反應(yīng)。指法怎樣按，是用急吹還是緩吹，這是吹奏樂曲的關(guān)鍵。歌譜下標(biāo)有緩吹、急吹符號，師出示1下方帶有緩吹符號，學(xué)生就用豎笛緩吹出來。1下方標(biāo)有急吹符號，學(xué)生就用扁扁的、嘴角肌肉兩邊拉的方法吹出。五、控制氣息和及時換氣是有表情吹奏豎笛的關(guān)鍵1、對于舒展的樂曲，一般一樂句一換氣，并控制好氣息，完整、連貫、流暢。2、根據(jù)換氣處的記號，迅速偷氣、搶氣，以保證樂曲連貫。3、用緩氣吹足長音時值。用緩氣吹足長音時值才會使旋律、樂曲更優(yōu)美，當(dāng)學(xué)生聽到自己吹出的優(yōu)美旋律、樂曲時，會激起他們學(xué)習(xí)熱情和積極性。模塊三 學(xué)科教學(xué)設(shè)計今天我和大家將共同學(xué)習(xí)模塊三的內(nèi)容：既學(xué)科教學(xué)設(shè)計。在這一模塊當(dāng)中我們主要了解

32、以下五個問題：一、什么是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計二、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的基本特征三、教學(xué)過程概述四、教學(xué)提問概述五、音樂教學(xué)設(shè)計的路徑首先我們一起了解一、什么是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計是在實施教學(xué)之前，依據(jù)學(xué)習(xí)論和教學(xué)論原理，用系統(tǒng)論觀點和方法對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境的準(zhǔn)備過程。二、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的基本特征：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計有5個特征1、教學(xué)設(shè)計的目的在于幫助個體的學(xué)習(xí)。學(xué)生處在集體當(dāng)中，學(xué)習(xí)活動發(fā)生在每一成員身上。所以在理論上教學(xué)設(shè)計應(yīng)符合每一個學(xué)生的需要，適合每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。2、教學(xué)設(shè)計必須基于有關(guān)人類學(xué)習(xí)的研究。在考慮個人的能力是如何發(fā)展的問題時，僅說能力是什么是不夠的，我

33、們還必須深入觀察能力是如何習(xí)得的。教學(xué)設(shè)計必須充分考慮學(xué)習(xí)的條件。3、教學(xué)設(shè)計應(yīng)該以系統(tǒng)的方式進行。教學(xué)設(shè)計包括許多步驟，每一步驟都導(dǎo)致新的決定，這些決定又成為下一步的“輸入“。而且每一步驟要針對來自下一步驟的“反饋”予以檢驗。4、教學(xué)要有短期的和長期的兩種設(shè)計。短期的教學(xué)設(shè)計是教師于上課前所作的準(zhǔn)備工作；長期的教學(xué)設(shè)計包括一個學(xué)期或一門學(xué)科的教學(xué)設(shè)計。5、系統(tǒng)設(shè)計的教學(xué)能極大地影響個人的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計的基本原因是要確保沒有一個人是教育上的不利者，并確保所有學(xué)生都有最充分地運用自己的潛能的平等機會。三、教學(xué)過程概述1、教學(xué)過程：教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對人類已有知識經(jīng)驗的認(rèn)知活動和改造主觀

34、世界、形成和諧發(fā)展個性的交往實踐活動的統(tǒng)一過程。精心準(zhǔn)備是上好一節(jié)課的前提。教師應(yīng)該不打無準(zhǔn)備的仗，所以教學(xué)設(shè)計就顯得尤為重要。在教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)過程的設(shè)計更加明顯突出，尤為重要。2、教學(xué)過程的組成要素：教學(xué)活動作為一個系統(tǒng)，包含了許多要素，如教師，學(xué)生，教學(xué)管理人員；教材，設(shè)備，媒體；教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)手段，教學(xué)測量，教學(xué)評價等等。其中最主要的要素有兩項-教師、學(xué)生。（1）教師是教學(xué)活動的基本要素，是教學(xué)活動的主導(dǎo)。（2）學(xué)生既是教學(xué)活動的對象，又是教學(xué)活動的主體。3、教學(xué)過程的基本矛盾：馬克思主義認(rèn)為矛盾無處不在，無時不有，矛盾是事物發(fā)展的動力。教學(xué)過程像其他事物一樣，也存

35、在著許許多多的矛盾，與教學(xué)活動的其他環(huán)節(jié)之間也存在著矛盾。但正由于這些矛盾的存在，教學(xué)過程才充滿了活力。關(guān)鍵的是我們要分清主要矛盾和次要矛盾。教學(xué)過程的基本矛盾是，在教學(xué)的進行中所提出的認(rèn)識任務(wù)與其他人物與學(xué)生的知識和能力的現(xiàn)有水平之間的矛盾。這個矛盾在整個教學(xué)中占有基礎(chǔ)地位，是教學(xué)過程中其他矛盾賴以生存的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時必須注意這對矛盾，也必須解決這對矛盾。這就要求教師提出的認(rèn)識任務(wù)或其他任務(wù)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠滿足學(xué)生發(fā)展的需要，在進行一定思考和探究之后能夠完成這一任務(wù)。在課堂教學(xué)中，不可能每個學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)潛力是相同的，這就要求教師認(rèn)識到學(xué)生之間存在的種種差異，照顧到大多數(shù)人

36、的年齡差異和個人差異，縮小學(xué)生之間認(rèn)知的差距。如果這對矛盾不能很好的解決，將影響教學(xué)活動的進行，甚至影響學(xué)生的發(fā)展，成為教學(xué)的阻力。4、教學(xué)過程的本質(zhì)：教學(xué)過程是由教師、學(xué)生、教學(xué)媒體（教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段，教學(xué)方法等）等要素構(gòu)成的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)；是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展特點有計劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，認(rèn)識客觀世界的過程和通過知識的傳遞與掌握促進學(xué)生身心全面發(fā)展的過程。具體地說，教學(xué)過程的本質(zhì)就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的過程和促進發(fā)展的過程。三、教學(xué)提問概述1、教學(xué)中提問的特點：新課程教學(xué)中課堂提問的地位越來越重要，也不斷呈現(xiàn)出新的特點。（1）、課堂提問由當(dāng)堂性向時空的突破性轉(zhuǎn)變。提問必定發(fā)生在

37、課堂上，所以教師在備課時所設(shè)計的問題，一般不超過當(dāng)堂所講的范圍，當(dāng)然更不能超過本學(xué)科的范疇。在新課程中，教師的知識范疇和內(nèi)容的設(shè)計都要突破以往的模式，才能駕馭新課程中的許多新變化。（2）、課堂提問由限時性向效能性轉(zhuǎn)變。提問應(yīng)該在教短的時間內(nèi)回答。由于一節(jié)課只有40分鐘，一般說來，答問者只有短暫的回答時間，回答不宜滔滔不絕，宜在35分鐘以內(nèi)說完，一般的回答應(yīng)在1分鐘左右解決問題。學(xué)生處在思維非常活躍的狀態(tài)，教師要適時加以引導(dǎo)，提高效能。（3）、課堂提問由檢驗性向多效性轉(zhuǎn)變，課堂提問是教師檢查教學(xué)效果與組織教學(xué)的必要手段，在教學(xué)中，通過隨機抽樣的提問，收集教學(xué)的反饋信息，以變胸有成竹的教學(xué)與及時地

38、處理那些偶發(fā)事件，保障教學(xué)順利地進行。在新課程中，提問由單純傳授知識，向促進學(xué)生情感態(tài)度，價值觀的統(tǒng)一發(fā)展。（4）、課堂提問由以語言文字為載體向多樣化轉(zhuǎn)變。無論是口頭提問或者書面提問，一般由任課教師事先準(zhǔn)備?？陬^提問還包括教師教學(xué)中的隨機即興提問。書面提問一般事先寫在小黑板上或紙上，或打印發(fā)給學(xué)生。在新課程中由于多媒體課件的使用，提問形式更加多種多樣。（5）課堂提問由針對性向靈活性轉(zhuǎn)變。課堂提問是針對學(xué)情而設(shè)計的，教師備課時，一般要結(jié)合學(xué)生掌握的知識，現(xiàn)有能力等情況，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求，設(shè)計導(dǎo)入新課的問題，設(shè)計扣住本節(jié)課重點，難點的問題，設(shè)計鞏固訓(xùn)練的問題，等等，目的在于啟迪思維，培養(yǎng)能力

39、，進行思想品德教育，而新課程中，課堂提問還要使學(xué)生調(diào)動起自己的經(jīng)驗，意向和創(chuàng)造力，通過或發(fā)現(xiàn)，或選擇，或重組的多種過程，形成答案，體現(xiàn)出讓學(xué)生努力進行獲取，形成，發(fā)現(xiàn)知識，形成良好品質(zhì)的過程。（6）課堂提問的語言，文字在規(guī)范性基礎(chǔ)上，更要科學(xué)，生動，易懂?？茖W(xué)，既強調(diào)提問必須符合學(xué)科的規(guī)范性和漢語的規(guī)范；生動，既語言表達形象，具體，頗具趣味性或吸引力；通俗，既語言平實，要符合青少年的心理特點，不成人化，學(xué)術(shù)化。課堂提問是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。問題是思維的向?qū)Вn堂體溫是教學(xué)活動的催化劑。合適的課堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而

40、培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，有效地提高課堂教學(xué)效率。2、教學(xué)中提問的作用：1）啟發(fā)思維，主動學(xué)習(xí)。在講授新課中穿插提問，能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，刺激的程度和效果遠遠超出了一般的講解。因為教師可以運用學(xué)生已學(xué)過的知識，利用他們的社會，生活實踐體驗，啟迪學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識聯(lián)系起來，使新舊知識相互作用，從而獲取或形成新知識。2）引起注意，激發(fā)興趣。布魯姆-喬伊斯說過：教會學(xué)生獨立思考，我們就給了他們自我教育的能力。要使學(xué)生在課堂上敢于闡述自己的觀點。我們不能要求學(xué)生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結(jié)論。而適時有效的課堂提問無疑是體現(xiàn)該思想的重要手段。在課堂教學(xué)中提問，有利于激發(fā)

41、學(xué)生積極地，獨立地思考。學(xué)生為了準(zhǔn)確回答老師提出的問題，必須集中注意力，加快思維活動，迅速處理信息并積極探索問題的答案。3）反饋信息，教學(xué)交流。講授新課之后提問，是教學(xué)反饋的一種渠道。教學(xué)過程不應(yīng)是直線式的，新課之后的提問是必要的，以此來了解學(xué)生對教材的理解，掌握和運用的程度，然后根據(jù)獲得的信息，對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整和彌補。3、目前教學(xué)提問的問題與誤區(qū)（1）提問過于頻繁，問題數(shù)量過多。（2）重復(fù)問題和重復(fù)學(xué)生的回答。教師常犯的錯誤是習(xí)慣性重復(fù)問題和問題的回答。這種不良習(xí)慣把學(xué)生訓(xùn)練為只會抓住“重復(fù)”的問題而不去認(rèn)真地或直觀地注意問題的初次出現(xiàn)。這種習(xí)慣會導(dǎo)致大量有意義時間的丟失，降低了課

42、堂教學(xué)的效率。但這并不是說，在任何情況下教師都不能重復(fù)問題和重復(fù)學(xué)生的回答。如在一個很大的沒有擴音設(shè)備或擴音設(shè)備不好的教師，或是問題本身較復(fù)雜，有多個層面，就有必要重復(fù)問題。但在大多數(shù)情況下，要避免這種無意義的重復(fù)。（3）不會傾聽學(xué)生正在回答的問題。教師不僅要會問，而且要會聽，要成為一個好的傾聽者。而成為一個好的傾聽者必須注意兩個方面-肯定的態(tài)度和聽的技巧。作為教師，你可以自己觀察你自己或請別人觀察，你是否集中你的注意力，對學(xué)生感興趣？僅僅做到這些還不夠，因為聽是一門綜合藝術(shù)，它不僅涉及人的行為，認(rèn)知和情感的各個層次，而且需要心與心的理解。教師在學(xué)生回答問題時，要將自己的全部注意力都放在學(xué)生身

43、上，給予對方最大的無條件的，真誠的關(guān)注，明顯表示出你對學(xué)生的尊重和興趣。學(xué)生可從教師的這些行為中得到積極的情感反饋-老師對我說的很在乎，我所說的一切很重要，相反，如果你坐立不安，目光游離，表現(xiàn)出不耐煩，在教師里走來走去，或?qū)⒛抗廪D(zhuǎn)向窗外或看另外的同學(xué)的小動作，那么學(xué)生會從你的非言語行為中得到完全相反的反饋-我可能說錯了，趕快打住。（4）總選擇相同的學(xué)生回答問題。走進中小學(xué)，經(jīng)常聽見學(xué)生的抱怨“我的老師從來不點我”或“老師總是喜歡點那幾個學(xué)生”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。僅點幾個學(xué)生的教師給了大多數(shù)班級成員一個消極的強化-反正我的學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我，也不會關(guān)注我，盡管玩吧。

44、久而久之，這些學(xué)生對學(xué)科越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。（5）控制問題的答案。你見過這樣的課堂沒有，就是教師很認(rèn)真地提出一個問題，然后自己回答；或是讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，自己完成回答；或者是在學(xué)生答錯之后沒有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就加入了個人的評價。結(jié)果，整個課堂上只能聽見教師的觀點，而沒有學(xué)生的觀點，學(xué)生也不知道自己的回答是對還是錯。這些都是極端容易分散學(xué)生注意力的行為。當(dāng)學(xué)生知道教師不讓他們完整地說出自己的觀點時，他們怎樣學(xué)會去思考，去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學(xué)生感到萬分沮喪，學(xué)生難以形成自己回答問題的邏輯系統(tǒng)，從而使學(xué)生消極地對待教學(xué)。如果確實是問題太難

45、，教師應(yīng)該充分地啟發(fā)學(xué)生或留給學(xué)生課后思考。（6）給予消極的反饋。當(dāng)學(xué)生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯誤時，很多教師僅僅只是簡單地說：你離題了。不對。不正確。在有些時候，教師故意出些刁鉆古怪的題目讓不認(rèn)真聽講的學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生答不上來時加以冷嘲熱諷，以示懲罰。實際上，這都是消極的反饋方式，會降低學(xué)生參與課堂交流的愿望。此時，教師可以運用啟發(fā)性策略。如用“你再仔細想想，看還有沒有要補充的”不并不全對“?；颉蹦隳芨嬖V我是怎樣得到這個答案的嗎？這樣一些不帶任何消極感情色彩的中性的詞語。（7）忽視學(xué)生的提問。有一項調(diào)查結(jié)果顯示：在課堂上遇到問題當(dāng)場主動提問的學(xué)生中，小學(xué)生占13.3，初中生占5.7

46、,專家分析認(rèn)為,學(xué)生在課堂上不愿提出問題，主要是學(xué)生的提問,表達受到各種限制,可能還會招致教師的指責(zé)甚至挖苦,批評,于是因怕個自己惹麻煩而不提問題的學(xué)生只能越來越多,教師忽視學(xué)生的提問是導(dǎo)致學(xué)生不愛提問的罪魁禍?zhǔn)?4、教學(xué)問題的設(shè)計原則（1）激發(fā)興趣的原則。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣。如果提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，它們就有了學(xué)習(xí)的原動力。這是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵所在。因此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點出發(fā)，引人入勝，步步深入地提出富有趣味性，啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的，藝術(shù)的，生動的語言，吸引學(xué)生去積極思考。（2）啟發(fā)思維的原則。教師的提問應(yīng)富有啟發(fā)性，所提問題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進

47、學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動，并能在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。教師必須明確，提問不等于隨意發(fā)問，也不能為提問而提問。好的提問應(yīng)是啟發(fā)式提問。啟發(fā)式提問重在所提問題有價值和有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展其思維能力。（3）難易適度的原則。問題太容易不易引起學(xué)生的重視，問題太難有啟發(fā)不了學(xué)生思考。這就要求教師根據(jù)學(xué)生實際水平，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的估計，并在此基礎(chǔ)上把握提問的難度，恰到好處地提問問題。教師要根據(jù)學(xué)生的個別差異，有的放矢地進行提問，從哪個角度提問，向誰提問，這是必須考慮的問題，要防止出現(xiàn)問題而不動，啟而不發(fā)的局面。5、提問的方法和技巧為了達到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂

48、提問這一教學(xué)方法的科學(xué)性與有效性，通過課堂提問來組織教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)特別注意下面幾點：（1）、深入研究教材，從教材的實際出發(fā)：采用課堂提問這一教學(xué)方法的教師必須注重對教材的研究，并使自己達到“懂、透、化”的目標(biāo)?！岸本褪抢斫饨滩牡幕窘Y(jié)構(gòu)；“透”就是掌握教材的系統(tǒng)性、教材的重點，難點和關(guān)鍵，做到透徹掌握，融會貫通；“化”就是做到“使其言皆出于吾之心”，使自己的思想感情與教材中包含的思想感情融為一體。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考或針對學(xué)生提出的問題加以啟發(fā)幫助，師生共同解疑，達到啟發(fā)式教學(xué)的要求。（2）摸清學(xué)生，從學(xué)生的實際出發(fā)在教學(xué)過程中，要求教師對學(xué)生的情況了如指掌。為

49、此，教師必須深入實際，調(diào)查研究，了解和掌握學(xué)生的思想動向，知識基礎(chǔ)，接受能力，思維習(xí)慣，動機情緒，治學(xué)態(tài)度以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。有了這些方面的基礎(chǔ)，教師方有可能有針對性地提問啟發(fā)，既做到面對全體學(xué)生，又做到面對個別學(xué)生，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，從學(xué)生的實際出發(fā)，讓每個學(xué)生都成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體，使得班內(nèi)個層次的學(xué)生都得到發(fā)展，不少教師在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗時常說：我們備課，不僅要備教材，備教法，而且要備學(xué)生，備學(xué)法。（3）精心設(shè)計提煉問題，使其更具科學(xué)性課堂提問是屬于語言的方法。蘇聯(lián)杰出教育家蘇霍姆林斯基說：教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的

50、效率。這就給教師提出了一個高標(biāo)準(zhǔn)要求：啟發(fā)性教學(xué)語言不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。因此，教師務(wù)必精心設(shè)計和提煉一些富有啟發(fā)性，情感性，變通性，挑戰(zhàn)性，富有價值的問題，使其具有嚴(yán)密的科學(xué)性，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其產(chǎn)生主動探索，嘗試的積極性，蘊蓄分析問題，解決問題的強烈愿望，達到培養(yǎng)和鍛煉他們思維能力的目的，在某種意義上說，教師所提問的啟發(fā)性是實施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。（4）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)揮其主體作用。思維來自疑問。宋代張載認(rèn)為讀書“于不疑處有疑，方是進矣”。他主張讀書時要從沒有疑問的地方發(fā)現(xiàn)疑問。朱熹說：讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里放是長進。一般只看到讓

51、學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實，應(yīng)答是是被動的。要求學(xué)生自己提出疑問，在看似平常的內(nèi)容中自己發(fā)掘問題來，是一種要求更高的訓(xùn)練，然后鼓勵，引導(dǎo)他們?nèi)ブ靡?，并通過師生的活動來解疑，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，并在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮其主體作用。正確對待學(xué)生質(zhì)疑問難，是實施啟發(fā)式教學(xué)的核心。（5）善于把握提問，啟發(fā)的最佳時機與方式恰當(dāng)?shù)臅r候提問與啟發(fā)，實際上起著調(diào)動學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛，保證思維質(zhì)量，提高教學(xué)效果的作用，一般情況下，課堂提問時機產(chǎn)生于下列情況：學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知，有所感，意欲表達交流時；學(xué)生學(xué)習(xí)中有所疑，有所惑，意欲發(fā)問質(zhì)疑時。教師應(yīng)由淺入深，先易后難地提問

52、，適時，適度地提問，質(zhì)疑性提問，對比性提問，發(fā)散性提問，懸念啟發(fā)，動作啟發(fā)，故事導(dǎo)入，類比啟發(fā)，等等。合理運用靈活多樣的課堂提問方式，有利于營造民主藝術(shù)的課堂提問的氛圍。而對待學(xué)生的回答，教師對學(xué)生回答的反應(yīng)有：不，這不對。很好，很正確。啊這是一種想法，還有其他想法嗎？非常好，我們能把他的想法擴展開嗎？我們能補充點什么？很好的想法，但是我們?nèi)绾谓忉尩谝?、二種是教師對學(xué)生答案做出的典型反應(yīng)，持續(xù)地對學(xué)生回答進行對與錯的強化，趨向于縮減學(xué)生的回答，并將他們的注意力集中于教師想要的東西上，第三種反應(yīng)是非常中性的，它引導(dǎo)學(xué)生離開這種反應(yīng)而朝向問題的其他方案。第四種反應(yīng)是強烈地接受，它引導(dǎo)全班進一步追隨

53、這個學(xué)生的想法。第五種反應(yīng)是接受學(xué)生的回答，但卻指出某種不一致，并為進一步思考提供了方向。教師應(yīng)該減少對學(xué)生回答作出對與錯的反應(yīng)?？啥嗍褂玫谌恋谖宸N反應(yīng)，并在需要時提供額外的指導(dǎo)，如：“假設(shè)我沒有告訴”等。支持和鼓勵學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。把問題提出后等待的時間稍稍加長，并減少對學(xué)生回答做出對與錯的直接反應(yīng)時，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生答案的長度增加了，學(xué)生被引發(fā)的答案的數(shù)量增加了，不回答的情況減少了，推論性和推測性思維的數(shù)量增加了，學(xué)生提問的數(shù)量增加了，“遲悟”學(xué)生的參與增加了，課堂紀(jì)律問題減少了。這才是我們所要達到的目標(biāo)。在實踐中，教師要聯(lián)系實際，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學(xué)

54、生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，積極實踐新課程改革。 四、音樂教學(xué)設(shè)計的路徑（一）、確立音樂教學(xué)目標(biāo)1、音樂教學(xué)目標(biāo)概述：什么是音樂教學(xué)目標(biāo)？指課堂音樂教學(xué)活動所要達到的標(biāo)準(zhǔn)與境界，特指音樂教師根據(jù)課標(biāo)教材和學(xué)生實際所制定的既符合教學(xué)內(nèi)容要求.又適合學(xué)生實際水平的最基本的標(biāo)準(zhǔn)與層面。它與以往教師們所熟悉使用的“教學(xué)目的”一詞有著本質(zhì)的區(qū)別?！澳康摹笔墙處熤饔^的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，在審視教學(xué)的角度，以傳授者的身份和挑剔的心態(tài)所制定的希望學(xué)生達到的標(biāo)準(zhǔn)與境界，集中體現(xiàn)了以知識為本的學(xué)科體系教學(xué)觀，是“以教論學(xué)”的具體體現(xiàn)?！澳繕?biāo)”則是教師根據(jù)課程內(nèi)容的要求，從學(xué)生需求的角度出發(fā)，以促進者的身份和接受的心態(tài)所制定的學(xué)生能夠達到的標(biāo)準(zhǔn)與境界，集中體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)觀，是“以學(xué)論教”的集中體現(xiàn)。2、音樂教學(xué)目標(biāo)分類：標(biāo)準(zhǔn)為音樂教學(xué)設(shè)置了三個不同維度的目標(biāo)，即情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)將情感態(tài)度與價值觀具體劃分為五個小目標(biāo)：1）、豐富情感體驗，培養(yǎng)