英語語音學習策略研究文獻綜述

1、英語語音學習策略研究文獻綜述一、引言 語音是語言的物質外殼，也是口語交際的載體。順利完成跨文化交流活動離不開語言的支撐，要學會說任何一種語言，首先要掌握這種語言的語音語調。語音學習在整個英語學習中具有先導作用，正確的語音對于聽力理解至關重要，還能幫助我們在學習詞匯的過程中把單詞的音，形，義聯(lián)系起來，甚至可以提高閱讀和寫作的水平?，F代英語教學強調對學生交際能力的培養(yǎng)。交際能力有四個層次，分別是語法能力，社.會語言能力，策略能力以及語篇能力（canale swain, 1980）。語音作為語言的必要組成部分，也當屬于語言能力的范疇（scarcella oxford, 1994）。一個人發(fā)音的好壞能

2、夠直接影響交際活動。英語語音通常被劃分為音段和超音段兩大部分。音段即元音和輔音，超音段是話語中大于單個音段的發(fā)聲單位，重音，節(jié)奏和語調決定話語的可理解性，是重要的超音段特征。英語語音學習策略指學習者為提高英語學習成效而采取的技巧，方法或者刻意的行為或行動。詹金斯（jenkins）在他的實證研究中發(fā)現，在以英語作為國際語的人際交流中，盡管不是所有的交際失敗都由發(fā)音引起，但目前發(fā)音是引起交際失敗最經常，最難解決的原因。因此，語音語調在完成交際任務時承載著不可替代的基本要素的作用。同時，研究表明，學習者的語音水平和他們的聽力，口語甚至閱讀水平密切相關。因此，語音及語音教學在國內外外語教育研究中占有重

3、要地位。盡管如此，語音教學同其他相關教學領域（如詞匯教學，語法教學等）的研究相比，沒有得到應有的重視（kelly，1967）。語音教學是外語教學的一個重要方面，而從學習者角度出發(fā)關注學生語音學習策略和英語語音教學的研究在國內外都很少。二、國外研究國外的早期文獻中沒有專門針對語音學習策略的研究，例如有學者于1978年調查了34名優(yōu)秀的語言學習者，在要求被試者描述自己學習經驗的過程中只是從一個側面提及了語音學習策略。初具規(guī)模的語音學習策略研究始于omalley等（1985），他們使用的調查工具中有一項是關于語音學習策略，最后得出的結論是語音學習策略使用的比例僅次于詞匯學習策略。而真正的系統(tǒng)研究始于

4、peterson, 他（2000）在oxford的sill (the strategy inventory for language learning) 的基礎上設計了專業(yè)性的語音學習策略調查問卷，并發(fā)現語音高水平學習者比中低級學習者應用更多的語音學習策略，學生用得最多的是認知策略，用的最少的是記憶，補償和情感策略，只有初級學習者使用了情感策略，所有的學習者中都沒有反映出補償型策略的情況。在探討發(fā)音在英語教學中的地位時，有學者主張在第二語言習得和英語作為外語教學中將發(fā)音的重點擴大并放在語篇環(huán)境中進行。雖然許多研究語音的論著對掌握語音起指導作用，但在具體的話語交際過程中，每一個元音和輔音都會受到

5、與它相鄰的元音和輔音的影響以及受到它所存在的韻律結構的影響，發(fā)音對可理解性來說至關重要，而且也是交際能力中的一個基本組成部分。三、國內研究在國內，王初明（2004）根據調查研究提出外語語音學習假設，指出語音學習對外語學習自我概念的影響包括語音學習對外語學習的促進或抑制作用，說明了情感策略在外語語音學習中有重要影響。謝冰（2006）針對某師范大學的111名英語專業(yè)本科生開展語音學習策略調查研究，發(fā)現高分組和低分組之間在語音策略上存在顯著差異。陸彥（2015）采用問卷調查的方法考察了英語專業(yè)新生英語語音學習現狀，研究結果表明：學生充分認識到語音學習的重要性，學生英語語音語調知識，技能有欠缺，學生語

6、音學習中在音段和超音段層面都存在困難，超音段層面存在的問題更突出。據此建議語音培訓中，注重把單音練習和超音位練習有機地結合起來，并努力搭建由課堂的模擬訓練走向真實場景中的語用平臺，這樣才能順利完成跨文化交流活動。何建友（2007）調查了53名中學生學習英語過程中使用語音學習策略的情況，研究結果發(fā)現：記憶策略和認知策略對成績的影響較大，語音成績較高的學生比語音成績低的學生使用了更多的語音學習策略，在記憶策略，認知策略，元認知策略和情感策略方面高分組和低分組存在顯著差異。在訪談過程中，很多老師都承認對語音規(guī)則的整體把握肯定性不高，很多時候對語音教學不置可否，教授語音的方式也很單一，僅僅局限于對單詞

7、的領讀，而這種單純的模仿和重復很難幫助學生記住單詞的發(fā)音。在調查中還發(fā)現語音水平較高的學習者更善于理解，記憶，識別和重復語音規(guī)則，同時也證明他們有更出色的自我管理和自我監(jiān)控能力。另外社交策略并不影響學習的進程，而是給學習者提供目的語練習的機會和環(huán)境。（束定芳，莊智象，2006），所以我們可以說高水平學習者對社會策略的重視和頻繁使用給自身提供了輸出目的語的環(huán)境，并在同級指導和互相糾錯中不斷檢驗語言假設，從而提高了自己的語音準確性。最后筆者任務有必要對語音和語音學習策略進行顯性教學和培訓，指導學生如何在有限的課堂時間之外進行語音學習，并正確引導和規(guī)范學生在語音學習的過程中使用記憶策略，減少母語遷徙

8、的負面作用。黎素薇（2009）通過對高職高專非英語專業(yè)學生英語語音學習策略的研究，提供了語音學習的幾種方法：1)分析與比較。分析比較英語“音素”與漢語拼音的異同，在學習音素時要對音素的特點，發(fā)音器官和發(fā)音方法加以分，析，對英語中的特色音加以特別的訓練。另外還要分析比較語音音變與語調的特點，英語的音變主要體現在詞的重音，音素的同化，省略，連讀等方面，單詞分音節(jié)，一個詞有一個或幾個音節(jié)，這與漢字是不同的，漢語中每個字只具備一個音節(jié)，也不存在單字重音的問題。了解了詞的重音，音變，語句重音加上正確的意群劃分與停頓，再配以正確的語音語調，英語的口語表達才正確，語音的美感才能體現。2）在分析比較的基礎上進

9、行實踐。語音的好壞最終體現在語流里，因此學習英語語音最終的著眼點應該放在漂亮的英語語流的形成上。3) 模仿。沒有理論指導的模仿是沒有理論的實踐，在掌握了語音知識后，要依據理論知識不斷地模仿標準語音的表達，以掌握的理論為指導，模仿的時候就會輕松自如，語音的學習就可以進步得很快。4) 利用英語教學網站自主學習語音。5) 利用多媒體加強語音訓練。張克勤（2002）提供了英語語音學習的幾點原則：1）發(fā)音和字母結合。在語音學習中，不可把字母和語音混為一談，字母用于寫，語音用于說。由于英語是一個音和形不是很統(tǒng)一的語言，尤其是元音字母，一個元音字母有幾種不同的發(fā)音，而一個音素又有幾種不同的拼寫形式，致使人們

10、在讀生詞時，不能準確地讀出每一個詞。但單詞中的字母對讀音只能給以一定的提示，因此認識字母在單詞中相應的語音是十分有用的。輔音相對于元音，不規(guī)則的情況要少些，因此要記憶一些輔音字母組合與輔音連綴的發(fā)音。2）語音學習與詞句的結合。語音學習與詞句結合，一方面學生可以學到單詞，短語，句子的意思，提高英語學習的興趣，另一方面可以把多種語音知識和技能結合起來，利用單詞學語音，可以把培養(yǎng)讀音，拼讀和重音等技能的學習結合起來；利用句子學語音，還可以把培養(yǎng)連讀和語調的技能也結合起來。一位學者對英語語音教學的不足進行了歸納：1. 英語語音教學尚未得到人們的高度重視，語音教學的實際效果不理想。有研究者認為英語語音教

11、學長期以來被我國英語教師和學生忽視。在語言的三要素“語音、詞匯和語法”中，很多教師只注重詞匯和語法的教學。語音教學往往是虎頭蛇尾，只在開始階段被英語教師象征性地強調一下。把“48個音標”教學和單詞重音、句子重音、連讀和語調的知識簡單傳授等同于語音教學的全部內容。語音教學常是孤立地完成，并不在語境中進行實踐，結果語音知識雖是教完了，而學生無法把所學知識應用于實踐。(王銳俊，1999)2. 教材方面，有研究者認為現行小學英語教材中語音教學內容的安排過于分散且學程長，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，不能滿足學生實際學習的需要。它低估了學生的認知能力，忽視了學生們要獨立學習的欲望和能力，學生在學習的過程中如果不

12、全部學完48個音素和音標，就不能獨立拼讀和正確有效地記憶單詞，學生自主學習英語的興趣、自信心受到挫傷。這無疑造成學生學習英語從一開始就處于被動的地位，最終的教學效果也只能是大打折扣。(胡玉偉，2002)3. 語音訓練的時間比較有限。有研究者認為小學的英語課程安排上未能充分考慮到語音教學的需要，很多教師和學生迫于考試的壓力，無法顧及對口語的訓練，教學時間被大量地用在語法講解、語言難點分析和應對考試上，加上學時的限制，語音教學未能有效進行。而且多數學校班級生數太多，一個教師要面對幾十個學生，使得學習者沒有足夠的語音操練和由老師糾正錯誤發(fā)音的機會，結果造成學生怕開口和難開口。4.英語教師自身存在問題

13、。學生初學英語階段的主要學習和模仿的對象之一就是教師。如果一開始教師發(fā)音不準，給學生養(yǎng)成了不好的發(fā)音習慣，就會造成嚴重后果。(王銳俊，1999)英語語音素質不過關、發(fā)音不標準會造成學生錯誤的發(fā)音。另外，語音教學方法過于單一，太注重語音知識的講授，學生操練模式過于機械，使語音部分的學習變得枯燥無味。以下相關文獻對如何改進英語語音教學提出了以下觀點： 1. 對教師提出要求。教師首先應明白教語音不是僅教語音知識，而是教學生把所學知識應用于交際的能力，其次，要教好學生語音，教師本身發(fā)音就要力求準確，地道，流利。教師除了發(fā)音要標準外，掌握一定的語音知識也是必須的，包括對發(fā)音器官，發(fā)音官能的了解，以及基本

14、語音術語的掌握。還有就是對英語和漢語兩種語言的語音結構要了解，才便于作對比分析。(王銳俊，1999) 2. 音標教學的時間安排。我國學者們在“何時開始教音標”這一問題上有兩種觀點。章兼中教授主張歸納法，認為音標不是拐棍，它只是檢驗發(fā)音的工具，起檢驗的功能，音標要在基本掌握字母、字母組合發(fā)音能力后一階段再學;包天仁教授則認為演繹法更省時省力，強調初學階段離不開音標，要快速地掌握英語讀音，須盡早學習音標，學生掌握語音規(guī)則以后，就有了約束，學的時候才能自主糾正發(fā)音。(包天仁，2004)多數文獻作者認為在英語僅作為學校課堂學科的背景下采取演繹法更符合我國大部分學校的實際情況，主張將音標教學提前到小學三

15、年級就集中進行。4. 提倡綜合分析法和分析綜合法的共同運用。華東師范大學章兼中教授在其外語教育學中寫到:“在語音教學的實踐中存在兩種不同的方法:一是分析綜合法，即從音素人手，在教給單詞的同時教相應的音標和字母。然后由單詞到短句再到話語。另一種是綜合分析法，即在語流中教語音和語調。先綜合地教話語或整個句子，并由話語或句子逐步分析成詞組、單詞、音組和音素。后一種方法更有利于達到語音教學的目的?！?轉引自李豐，2000)但根據我國的國情和大多數中學生的實際情況來看，比較理想的英語語音教學方法應該是“分析第一，綜合第二”。(李豐，2000)5. 在教材處理方面主張靈活處理教材，對語音教學的單音部分要實

16、行先集中后分散的教學原則先學語音，后涉及單詞和句子。例如有些文獻作者主張使用馬承“三位一體”英語教學方法，在教給學生英語的26個字母的同時讓學生掌握48個音素中的26個，接著馬上集中學習其余的音素，使學生初步形成字母和音素具有對應關系的認識，在此基礎上對48個音素進行添加、歸類和分組，并對每一組、每一個音素集中進行發(fā)音練習，直至學生熟悉每個發(fā)音，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發(fā)音、拼讀開口關。同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞。然后是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教，以達到在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音

17、素和音標。(宋海蓉、魯旭，2006)5. 既要重視單音教學，也要重視整句教學，把單音教學同語流教學結合起來。小學生的語音教學應先過國際音標關，培養(yǎng)學生的拼讀能力，應把音素及其拼讀教學當成前期語音教學的重要內容，在單音訓練結束后，再及時轉向語流，在語流訓練中再鞏固糾正單音。(陳楚生，1997)應長期與課文教學相結合，把語調、重讀、連讀、失去爆破等基本知識滲透于平時的教學中，不斷地將這些知識進行歸納總結，讓學生多聽課文標準錄音，對課文的語流語調要形成整體地深刻印象。(唐薇，2007)6. 重視聽力。聽音是語音教學的重要方法，在語音教學中教師除了應注意自身語音，還應該充分發(fā)揮課本錄音的作用，讓學生盡

18、量早地接觸標準的英語語音，要堅持先聽音后開口，做到聽清發(fā)準，讓學生在學語音的過程中盡可能地受到正確的語言熏陶。7. 注重趣味性。趣味性是教學中必須體現的重要原則，語音教學的理論性比較強，容易讓教學顯得枯燥無味，要把激發(fā)和培養(yǎng)學生學習語音的興趣放在語音教學改革的首要位置，學會運用靈活多樣的教學手段，把語音教學與繞口令、游戲等有趣的教學方法和講解結合起來，為學生創(chuàng)造良好的語音操練氛圍。(黃紫華，2006)北京的李曉穎老師則設計出了一套完整而系統(tǒng)直觀教具(趣味語音牌)，借助它來講解字母及字母組合發(fā)音規(guī)律。8. 通過模仿而習得。小學生對人體各部位的名稱及功能已經有了基本了解。因此，告訴他們發(fā)音的常識比盲目被動的模仿要收效大。比如發(fā)音與發(fā)音器官的關系，唇舌的運動軌跡、肌肉的緊張與松馳情況、聲帶的振動與否等，都使學生具有理性知識。在理性的指導下的模仿是積極的，能對自己的發(fā)音進行及時的調節(jié)和校正。(聶紅梅，2000)9. 朗讀是訓練學生語音，語調的有效途徑。小學是學生學習外語的最好時期，從語音的角度看，現在不少心理學家指出:小學階段的學生發(fā)音器官很靈敏，耳朵能辨別語音、語調上的細微差別，口舌能模仿各種聲音。這就為保證小學生學