從卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃談產(chǎn)學(xué)研合作教育中的幾種關(guān)系5頁(yè)

1、從卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃談產(chǎn)學(xué)研合作教育中的幾種關(guān)系國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 20102020 年）指出： “提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要 求”，要“加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、課程教材等基本建設(shè)支持 學(xué)生參與科學(xué)研究， 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”。 深入推進(jìn)本科生教育教學(xué)改革， 創(chuàng)新教育教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，提高人 才培養(yǎng)質(zhì)量，成為高等教育質(zhì)量改革的靈魂和生命線(xiàn)。為了培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各 類(lèi)型工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人 才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)， 2010年 6月教育部啟

2、動(dòng)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”， 提出要“回歸工程”， 遵循“行業(yè)指導(dǎo)、 校企合作、 分類(lèi)實(shí)施、 形式多樣” 的原則進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，深入改革人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)立高校與行業(yè)和企業(yè) 聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。產(chǎn)學(xué)研合作教育，又一次成為高等工程教育教學(xué) 改革和研究的焦點(diǎn)?！爱a(chǎn)”“學(xué)”“研”作為產(chǎn)學(xué)研合作教育中的三大要素，橫跨經(jīng)濟(jì)、 科技、教育三大領(lǐng)域。盡管分屬于不同的利益主體，但是三者之間是存在 內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系的?！皩W(xué)”的實(shí)施主體為高等院校，旨在進(jìn)行已有知識(shí)和 經(jīng)驗(yàn)的傳授與傳承。高等教育促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新，更多的是通過(guò)已有知識(shí)的 傳遞，促進(jìn)學(xué)生在個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)具有首創(chuàng)意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！把小钡膶?shí)施主體為

3、科研院所，主要職責(zé)就是進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)新，通過(guò)研究 開(kāi)發(fā)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)具有歷史首創(chuàng)意義的新知識(shí)、新技術(shù)、新產(chǎn)品?！爱a(chǎn)”的實(shí)施主體為行業(yè)企業(yè)，通過(guò)知識(shí)的應(yīng)用，將先進(jìn)的知識(shí)與技術(shù)運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí) 踐中，生產(chǎn)出社會(huì)大眾所需求的各類(lèi)產(chǎn)品?！爱a(chǎn)”依賴(lài)于通過(guò)“學(xué)”培養(yǎng) 出來(lái)的專(zhuān)門(mén)人才和新知識(shí)、新技術(shù)的“研”發(fā)；“學(xué)”要聯(lián)系物質(zhì)生 “產(chǎn)”和社會(huì)生活實(shí)際，同時(shí)要把前沿“研”究成果融入“學(xué)”習(xí)內(nèi)容 中；“研”有賴(lài)于通過(guò)“學(xué)”所培養(yǎng)的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才來(lái)進(jìn)行與生“產(chǎn)”實(shí) 踐緊密結(jié)合的直接或間接課題。由此可見(jiàn)，“產(chǎn)”“學(xué)”“研”是相互依 存、互為支撐的， 唯有如此才能推動(dòng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展， 創(chuàng)造先進(jìn)生產(chǎn)力 從高等教育視角看，產(chǎn)學(xué)研合作

4、教育以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力及素質(zhì) 為目的，是一種人才培養(yǎng)的模式創(chuàng)新。盡管產(chǎn)學(xué)研合作教育是為了實(shí)現(xiàn)產(chǎn) 業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)進(jìn)步等相互之間結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展，但由于 “產(chǎn)”“學(xué)”“研”三者為獨(dú)立的社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，追求目標(biāo)各不相同，所 以要想達(dá)到產(chǎn)學(xué)研合作教育的預(yù)期目標(biāo)，必須要深入分析這三個(gè)要素間的 關(guān)系，并以此作為推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作教育的著力點(diǎn)。首先，產(chǎn)學(xué)研不同利益主體追求目標(biāo)各不相同。“產(chǎn)”追求的是經(jīng)濟(jì) 效益，實(shí)現(xiàn)利益最大化；“學(xué)”注重的是人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升；“研”則 是對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)、新產(chǎn)品的創(chuàng)新。三者追求目標(biāo)不同，在產(chǎn)學(xué)研合作 教育過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生矛盾。其次，課程體系的狹窄單一與實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境復(fù)雜之

5、間的矛盾。學(xué)生知 識(shí)的主要來(lái)源是高校課程體系，但由于我國(guó)高校課程體系往往劃分過(guò)細(xì)、 綜合程度較低，而生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)境不是按照某一學(xué)科或?qū)I(yè)劃分，往往融合 了多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，具有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性。第三，教學(xué)的循序漸進(jìn)與生產(chǎn)實(shí)際的重復(fù)性之間的矛盾。教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知 識(shí)，形成能力。而生產(chǎn)則一般是要制造出大批量標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品，具有一定的 重復(fù)性。在重復(fù)性的生產(chǎn)環(huán)境中，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，這也 是產(chǎn)學(xué)研合作教育需要解決的矛盾之一。第四，學(xué)生的個(gè)體特性與職業(yè)興趣與企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目統(tǒng)一安排之間的矛 盾。學(xué)生在個(gè)人的興趣、愛(ài)好、主觀能動(dòng)性、職業(yè)取向等方面都存在著

6、個(gè) 體差異，教學(xué)中提倡因材施教。然而，在我國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育的實(shí)際操作 過(guò)程中，都是以班級(jí)甚至以專(zhuān)業(yè)為單位統(tǒng)一安排企業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)踐項(xiàng) 目，并沒(méi)有照顧到學(xué)生的個(gè)體興趣及職業(yè)取向方面的差異。針對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育中存在的這四對(duì)矛盾，在我們卓越工程師教育培 養(yǎng)計(jì)劃實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)安排上，還是要深入研究“產(chǎn)”“學(xué)”“研”三者之 間的共通點(diǎn)及矛盾所在，創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作教育的新模式。首先，不同利益主體真正深入?yún)⑴c人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定。培養(yǎng)目標(biāo)是 人才培養(yǎng)的指南針，體現(xiàn)畢業(yè)生的類(lèi)型、層次和主要服務(wù)面向?，F(xiàn)在各卓 越工程師入選專(zhuān)業(yè)都說(shuō)由企業(yè)參與制定培養(yǎng)目標(biāo)，但是企業(yè)人員的參與方 式與參與程度實(shí)則良莠不齊。建議在產(chǎn)學(xué)研合作

7、教育中，企業(yè)人員不僅僅 是“參與”到目標(biāo)制定中，而是從一開(kāi)始就真正參與到“目標(biāo)”制定的研 討中。首先由企業(yè)代表詳細(xì)論證本領(lǐng)域內(nèi)各類(lèi)、各層次崗位的能力需求， 校企雙方據(jù)此找出各類(lèi)各層次崗位的通用能力、專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)踐能力等， 共同研制培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于不同層次的高校、不同層次的企業(yè)，該培養(yǎng)目標(biāo) 應(yīng)該做到具有一定的適切性和針對(duì)性。其次，針對(duì)實(shí)踐環(huán)境的復(fù)雜性，有條件的高校，要根據(jù)自身?xiàng)l件，有效利用學(xué)校多學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，改革按照專(zhuān)業(yè)招生培養(yǎng)的做法，打破院系之間 的壁壘，構(gòu)建“平臺(tái) + 模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系，按照學(xué)科大類(lèi)招生并培 養(yǎng)?！捌脚_(tái)課程”要體現(xiàn)大類(lèi)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和共性要求，“模塊課 程”則要實(shí)現(xiàn)不同專(zhuān)

8、業(yè)的個(gè)性化需求。通過(guò)進(jìn)行多學(xué)科交叉的寬口徑人才 培養(yǎng)模式改革， 使學(xué)生能夠適應(yīng)企業(yè)崗位多元化的人才要求。 要注意的是， 高校在實(shí)施大類(lèi)招生與培養(yǎng)時(shí)，要遵循有所為有所不為的原則，慎重而又 切合實(shí)際地設(shè)置招生口徑。課程體系要堅(jiān)持整體優(yōu)化，不能簡(jiǎn)單“做加 法”，而是要通過(guò)打通并加強(qiáng)基礎(chǔ)課程，擴(kuò)大選修課程比重，從而體現(xiàn)共 性與個(gè)性的有機(jī)結(jié)合。第三，面對(duì)重復(fù)性的生產(chǎn)環(huán)境，學(xué)校要在學(xué)制安排上靈活把握，實(shí)習(xí) 實(shí)踐也要循序漸進(jìn)， 教學(xué)要求螺旋上升。 在很多卓越工程師的培養(yǎng)方案中， 學(xué)制采用的是“ 3+1”模式，學(xué)習(xí)與實(shí)踐從時(shí)間上完全獨(dú)立，學(xué)生缺乏學(xué) 習(xí)持續(xù)改進(jìn)的動(dòng)力。我認(rèn)為，卓越工程師專(zhuān)業(yè)應(yīng)該結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)

9、生認(rèn) 知規(guī)律，利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等資源，將實(shí)習(xí)實(shí)踐有機(jī)融入到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán) 節(jié)和階段，實(shí)現(xiàn)“邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐”，建立一種不斷反 饋、螺旋上升的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，使實(shí)習(xí)實(shí)踐不再走馬觀花，而是成為人才 培養(yǎng)的抓手和推進(jìn)劑。第四，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體特性、職業(yè)興趣與企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目統(tǒng)一安排之間 的矛盾，我們可以借鑒辛辛那提大學(xué)的做法。學(xué)生可以通過(guò)定期舉辦的企 業(yè)“合作教育招聘會(huì)”，自主選擇企業(yè)或工作崗位。學(xué)?；?qū)W院也要成立 專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)幫助學(xué)生分析職業(yè)興趣與就業(yè)取向，為企業(yè)提供更為適合其需求 的頂崗實(shí)習(xí)人選。 同時(shí)，針對(duì)更為多樣化的合作單位加強(qiáng)監(jiān)管和過(guò)程服務(wù)， 提高學(xué)生、企業(yè)雙方在合作教育中的積極性。第五，在產(chǎn)學(xué)研合作教育中，不能只強(qiáng)調(diào)其對(duì)人才培養(yǎng)的教育意義， 要實(shí)現(xiàn)互利共贏。前邊已經(jīng)說(shuō)到，“產(chǎn)”“學(xué)”“研”三要素屬于不同的 社會(huì)活動(dòng)，三者有各自的利益追求和任務(wù)目標(biāo)。權(quán)益分配不當(dāng)是阻礙產(chǎn)學(xué) 研合作教育有效、持續(xù)推進(jìn)的主要影響因素之一。在合作過(guò)程中，要深入 分析對(duì)方利益需求，從而找到合作的最佳結(jié)合點(diǎn)，使合作成員依據(jù)投入成