人教版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第3課

1、課題3、桃花心木課型精讀2課時(shí)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫和理解下面詞語(yǔ) 插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙?！蹦芰δ繕?biāo)1.有感情地朗讀課文，抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。2體會(huì)借物喻人的與作方法。情感目標(biāo)1.通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解，體會(huì)種樹人 的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí) 際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。教學(xué)重點(diǎn)1、種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。體會(huì)到 作者介紹種樹的經(jīng)驗(yàn)、道理和方法僅是 個(gè)比喻，其目的是為 了說(shuō)明育人之道。教學(xué)難點(diǎn)1、種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。安全教育春季防火教育課前預(yù)習(xí)或課前準(zhǔn)備1、認(rèn)讀生字詞，讀熟課文

2、，劃分段落。2、搜集了解關(guān)于桃花心木的相關(guān)資料。3、查找關(guān)于作者林清玄的背景資料和文章。4、種樹人的哪些做法令作者感到奇怪，他為什么要這樣做。 讀文畫句子，作批注。教 學(xué)過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)二次備課（備課教師：）第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課1、教師課件出示桃花心木的有關(guān)圖片，學(xué)生交流搜集的關(guān)于桃花心木的資料，加強(qiáng)對(duì)桃花心木的了解。2、你了解本文作者林清玄嗎？交流資料3、的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。（板書：桃花心木），作者以“桃花心木”為題，你們猜他會(huì)寫些什么？二、檢查預(yù)習(xí)情況，整體感知課文內(nèi)容1、小組合作，組內(nèi)檢查預(yù)習(xí)情況。2、以小組形式

3、匯報(bào)預(yù)習(xí)成果（生字認(rèn)讀及讀文情況）（重點(diǎn)關(guān)注：在字詞教學(xué)中要提醒學(xué)生注意一些生字的字形，在理解字義的基礎(chǔ)上加深記憶。如，“萎”字上面是草字頭，中間的“禾”最后一筆是捺?！板憽笔墙鹱峙?，中間部分最后一筆是“提”，不是“橫” 0）3、整體感知：說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事？三、再讀課文，抓住“我”的情感變化進(jìn)行朗讀指導(dǎo)1、學(xué)生用比較快的速度閱讀課文1 10自然段，思考：種樹人的哪些做法令作者感到奇怪，他為什么要這樣做。抓關(guān)鍵詞畫句子，作批注。2、小組交流。課件出示：“樹苗種下以后，他常來(lái)澆水。奇怪的是，他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少

4、。”“種樹苗的人偶爾會(huì)來(lái)家里喝茶。他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定?！蔽以絹?lái)越感到奇怪?！案婀值氖?，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎 了。所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗來(lái)補(bǔ)種。”（1）、看到育苗人有這樣奇怪的舉動(dòng)，作者猜 想到了什么？你心里又有哪些猜想呢？你想問(wèn)育苗 人什么？（2）、指導(dǎo)學(xué)生用疑惑的語(yǔ)氣朗讀種樹人奇怪 的舉動(dòng)。第二課時(shí)一、回顧舊知回憶作者看到種樹人的做法后心理上發(fā)生了哪些變 化？二、品讀重點(diǎn)段，感悟育人的道理。1、面對(duì)種樹人奇怪的舉動(dòng)，相信同學(xué)們和作者一樣，產(chǎn)生了很多疑問(wèn)，我們一起來(lái)問(wèn)一問(wèn)種樹人吧?。R讀第11自然段）2、學(xué)習(xí)提示：種樹人為什么要這樣做呢？自讀課文 12-1

5、6自然段，畫出令自己感受深刻的句子，作批注。3、匯報(bào)交流第12自然段：我們先來(lái)看看這段話，種樹人是怎么 說(shuō)的？（抓住“笑”）為什么會(huì)笑著說(shuō)？（對(duì)自己種 樹的經(jīng)驗(yàn)非常自信）（出示句子）：如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng)， 樹苗自然就枯萎了。在不確定中找到水源，拼命扎根 的樹，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問(wèn)題了。（1）、聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)，對(duì)于一棵樹，它所面對(duì)的 “不確定”都有哪些呢？（前一個(gè)“不確定”是種樹人模仿老天下雨，不定時(shí)不定量的澆水；后一個(gè)“不確定”是自然界中的不確定。刮風(fēng)、下雨、下雪等自 然現(xiàn)象是沒(méi)有規(guī)律的，因此不確定。）（2 ）原來(lái)種樹人有意制造了不確定，是為了讓桃花 心木適應(yīng)自然界的不確定。難

6、怪他對(duì)他的做法那么自 信，讓我們一起再來(lái)自信從容地讀一讀這段話。第13自然段（課件出示）：種樹人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“如 果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹苗就會(huì) 養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下， 一旦我停止?jié)菜瑯涿鐣?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹 苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒?！保?）“語(yǔ)重心長(zhǎng)”是什么意思？（2）關(guān)注關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“如果就”（3）想象說(shuō)話：假如你就是一棵已經(jīng)長(zhǎng)成大樹的桃 花心木，你想說(shuō)些什么？對(duì)種樹人說(shuō)（）;對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)（）;對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)（）;對(duì)前來(lái)散步的人們說(shuō)（）;（4）再讀，出“語(yǔ)重心長(zhǎng)”，在讀中感受領(lǐng)悟種樹人 話語(yǔ)中蘊(yùn)含的哲理。過(guò)渡：“我”聽(tīng)了種樹人的

7、一番話，為什么非常感動(dòng) ？4、引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)課文第14自然段的重點(diǎn)句子：（課件出示）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中 生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆 獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分 轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)?！保?）、這里的“不確定”與前面的有什么不同？（上 文指樹木的“不確定”，是指老天下雨是算不準(zhǔn)的； 這里指的是人的“不確定”，是指生活變化無(wú)常，可 能遇到困難或遭遇不幸。）（2）聯(lián)系課文和生活上的例子說(shuō)一說(shuō)。（例如：生病、失去親人、同學(xué)孤立自己、考試沒(méi)考好、作業(yè)忘做了、 被老師批評(píng)、下崗、失業(yè)、地震、海嘯等）（3）師引讀這段話：是啊，每個(gè)人的人生都不會(huì)

8、是 一帆風(fēng)順的。所以，在我們遇到困難和挫折的時(shí)候， 林清玄告訴我們一一（指課件，生齊讀）；我們的老 師也這樣教導(dǎo)我們；爸爸媽媽依然鼓勵(lì)我們一 ;身邊的朋友也會(huì)這樣說(shuō)一一5、同學(xué)們，這個(gè)道理讀了這么多遍，你的感覺(jué)怎么 樣？是的，再好的道理，再深刻的道理、再有意義的 話，如果反反復(fù)復(fù)地就這么說(shuō)，任何人都會(huì)覺(jué)得厭煩， 這不奇怪。林清玄這么一位優(yōu)秀的作家，也講了這個(gè) 道理，他為什么不會(huì)令我們感到厭煩？他是怎么一步 步告訴我們這個(gè)道理的？（沒(méi)有直接講道理，而是先 寫了一件事后說(shuō)道理，用桃花心木的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)人的成 長(zhǎng)，這樣的寫法就叫做借物喻人，借事喻理）6、種樹的人不再來(lái)了，桃花心木為什么不會(huì)枯萎了？教師小

9、結(jié)：人和樹是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人 更經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。 我希望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨煉，最后長(zhǎng)成參天大樹，長(zhǎng)成棟梁之材。 三、再讀課文，體會(huì)寫法作者林清玄是怎樣寫出這樣文辭雋永、 耐人尋味的好 文章的呢？1善于觀察、善于思考：本文是圍繞“三到”來(lái)寫 的。一是“看到”一一引發(fā)思考（產(chǎn)生疑問(wèn)）；二是“聽(tīng) 到”一一找到答案（種樹人言）；三是“想到”一一明 白道理（由樹及人）。2、借物喻人：課文以“桃花心木”為題，單單是寫 樹嗎？不是單純地寫樹木，而是借樹木的生長(zhǎng)，來(lái)比 喻人的成長(zhǎng)。四、拓展閱讀心田上的百合花師過(guò)渡：種樹人的“不確定”做法讓桃花心木優(yōu)雅自 在的努力生長(zhǎng)，惡劣的生長(zhǎng)環(huán)境，是否會(huì)讓一棵百合 消磨掉它作為花的天性呢