淺談如何提高課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性

1、論文淺談如何提高課堂教學(xué)中高效合作學(xué)習(xí)的有效性 學(xué)生的學(xué)習(xí)不是個體的行為，而是學(xué)生相互交流的結(jié)果。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)活動中多種因素的多邊互助，尤其是生生互動占據(jù)了課堂教學(xué)的重要地位，改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單向交流的被動局面，對于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性起到了不可替代的作用，真正體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本，全面提高學(xué)生素質(zhì)的較好方式。但現(xiàn)行合作學(xué)習(xí)中存在著諸多弊端： 合作過急：教師一提出問題，馬上組織學(xué)生合作討論，學(xué)習(xí)場面看似“熱熱鬧鬧”，但收效甚微甚至無效。 合作過短：合作學(xué)習(xí)開始，學(xué)生進入角色后，教師為急于完成預(yù)設(shè)教案的進程，在學(xué)生意猶未盡時就終止合作。合作時間不夠，制約了合作學(xué)

2、習(xí)的深入展開，使合作成了“中看不中用”的花架子。 合作過濫：有些教師在一堂四十分鐘的課堂上，組織多次討論，時間長達二十多分鐘。課堂上合作次數(shù)過多，且不論合作的必要性和有效性如何，單從合作學(xué)習(xí)所占課堂教學(xué)的比率看，可以想象：課堂教學(xué)被大量的討論“侵占”，削弱了師生間信息的交流與反饋，很難使教學(xué)目標(biāo)在規(guī)定時間內(nèi)達成。合作過簡：有些教師僅為合作而“合作”，即使學(xué)生單獨就能解決的問題，也通統(tǒng)讓學(xué)生合作，這樣不僅影響課堂教學(xué)效率，而且容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)怠性，對合作學(xué)習(xí)喪失積極性。 合作技能弱：小組合作時，組內(nèi)缺乏必要的合作能力無組織無紀律，學(xué)習(xí)上的強者各自搶著說，而弱者卻成了旁觀者，有的更是“隔岸觀火”趁

3、機做小動作。長此以往，學(xué)生將會逐漸喪失獨立思考、自主探索的能力，削弱對課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，嚴重的還可能出現(xiàn)從原來的教師“滿堂灌”改為現(xiàn)在的學(xué)生灌學(xué)生的“滿堂灌”，完全背離了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念。雖然現(xiàn)行合作學(xué)習(xí)中存在著諸多弊端，但這些是由于教師認識上的偏差、在課堂教學(xué)中組織、操作錯誤所造成的，只要教師科學(xué)合理地組織合作學(xué)習(xí)，依然能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的獨有優(yōu)勢的。那我們?nèi)绾慰茖W(xué)地實施合作學(xué)習(xí)。一、合理搭配小組合作的成員1、合作學(xué)習(xí)的小組成員在尊重自愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性別等進行綜合評價，組建好的合作小組應(yīng)力求小組間力量均衡，無明顯差異，這樣更能體現(xiàn)小組間競爭

4、的公平、公正，提高學(xué)生參與合作的積極性。2、小組成員要合理分工：小組內(nèi)誰是小組長（主要負責(zé)討論過程中的組織和裁決），誰負責(zé)記錄、匯報等，使小組內(nèi)成員能各司其職，避免 “吃大鍋飯”，達到組內(nèi)同學(xué)間的優(yōu)勢互補。組內(nèi)同學(xué)擔(dān)任的角色不一定固定不變，分工可以根據(jù)教學(xué)的實際需要進行變換，使每個同學(xué)都能擔(dān)當(dāng)不同的角色，以增強學(xué)生的責(zé)任感，從而使每個學(xué)生都能學(xué)會合作。二、課堂教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)的策略1、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（1）學(xué)會傾聽在小組合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生認真聽取他人的意見的習(xí)慣十分重要。教師要使學(xué)生懂得傾聽別人發(fā)言不僅是對他人學(xué)習(xí)成果的尊重，還可以從他人的發(fā)言中，集思廣益，辨析謬誤，發(fā)現(xiàn)不同的思考方法

5、、解題思路，從中學(xué)習(xí)別人的好方法。（2）學(xué)會發(fā)言 小組合作學(xué)習(xí)的目的就是使每一位學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中來，教師要培養(yǎng)學(xué)生認真思考，大膽發(fā)言，做到敢想、敢做、敢說。讓學(xué)生把在探索過程中的發(fā)現(xiàn)與遇到的困難在小組中交流，這樣才能更好地發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的團隊優(yōu)勢。（3）學(xué)會合作小組合作學(xué)習(xí)時，由小組長負責(zé)討論過程中的組織，其他同學(xué)負責(zé)如記錄、匯報等工作。在合作過程中，小組成員要互相協(xié)作，共同配合，尤其是操作性學(xué)習(xí)，更是要求人人參與，齊心協(xié)力。2、把握合作學(xué)習(xí)的時機。（1）獨立操作有困難時數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有很多規(guī)律需要學(xué)生通過操作才能發(fā)現(xiàn)，這時僅憑個人是不夠的，須挖掘集體智慧，才能集思廣益，達成目標(biāo)。如“圓周率的認

6、識”，必須要求學(xué)生通過各種操作、計算、比較、歸納才能得出規(guī)律，這時通過小組合作學(xué)習(xí)，就能較好地解決學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的困難。當(dāng)然，探索操作的策略、設(shè)計操作的方法更為重要，在小組成員討論出多種方法之后，再進行小組分工，然后組內(nèi)反饋、匯總。通過這樣的“總分總”的探索研究，才能更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，又避免了“重形式輕探究”。（2）獨立思考有困難時數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往是抽象的，解決問題的方法也是多種多樣，由于學(xué)生個人認識的局限性，通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，可以達成對數(shù)學(xué)問題認識的全面性與深刻性。如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，學(xué)生由于受“能被2、5整除的數(shù)的特征”的影響，產(chǎn)生思維定勢只看末尾定特征，

7、這時可以讓學(xué)習(xí)小組通過擺一擺（學(xué)具：如數(shù)字卡片）、算一算、辯一辯、填一填（表格）、想一想（歸納），讓學(xué)生在小組內(nèi)進行比較充分的探索與探討，比較全面地思考、探索“能被3整除的數(shù)的特征”。（3）解答開放性問題時“開放性”指解題策略、方法、結(jié)果具有多樣性。而學(xué)生一個人的思維能力很難達到全面、多樣，這時就需要小組成員群策群力，才能達到解題策略、方法、結(jié)果的多樣性。如：在學(xué)習(xí)了長方形、正方形周長的學(xué)習(xí)后，有一個結(jié)合生活情境的“設(shè)計邊框”問題。通過小組合作學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：設(shè)計邊框的方法有多種，而且由于方法的不同，所用的材料多少也有不同，從而使學(xué)生體驗課本中的數(shù)學(xué)知識與實踐應(yīng)用之間的聯(lián)系與區(qū)別。三

8、、組織小組合作學(xué)習(xí)的幾個注意點1、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間（1）合作前留空白教師在要求小組合作前，必須留有“空白”讓學(xué)生有一定的時間根據(jù)自己的體驗進行自主探索，自主建構(gòu)，避免“急、短”。只有這樣小組合作才能充分展示新的理解和認識，從而提高合作的實效。（2）合作中給自主當(dāng)學(xué)生有了探索的需要時，他能充分發(fā)揮各方面的能力投入到探索過程中來。這時教師要敢于讓學(xué)生動口、動手、動腦，你會驚訝，其實學(xué)生個個都是“小小數(shù)學(xué)家”。（3）合作后要辨析 學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果時，難免有問題，這時教師往往要包辦代替學(xué)生選擇、判斷，其實不妨仍然讓學(xué)生進行辨析對錯、優(yōu)劣，讓學(xué)生對于所探究的知識有更加深入的理解，這樣掌握的知識、方法才

9、會更鞏固、靈活。 2、提供適宜的問題 “在教學(xué)的每一步，不估計學(xué)生思維的水平、思維的發(fā)展，就不可能進行有效的學(xué)習(xí)?！睘榇耍峁┙o學(xué)生討論研究的問題必須具有思考性、挑戰(zhàn)性。問題過難，學(xué)生學(xué)習(xí)易懈怠、灰心、喪失信心；問題過易，學(xué)生學(xué)習(xí)易失去興趣，喪失學(xué)習(xí)激情。因此教師要選擇具有思考性或開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。3、教師要參與、指導(dǎo)開展小組合作學(xué)習(xí)，使教師在課堂上的地位發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，但并不是說在課堂上教師就可以“無所事事”， “放羊”式的教學(xué)形式并不是合作的目的。（1）組織者和引導(dǎo)者在開展小組合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)當(dāng)是組織者和引導(dǎo)者。教師負責(zé)提供小組探

10、究的內(nèi)容與目的；在小組探討研究方法與策略時，教師負責(zé)引導(dǎo)學(xué)生交流、辨析，確定研究對策。（2）促進者和合作者在開展小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)是促進者和合作者。教師可以參與小組學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度與學(xué)生遇到的實際困難，適時進行指導(dǎo)與調(diào)控，回答學(xué)生的問題等。（3）傾聽者和指導(dǎo)者在開展小組合作學(xué)習(xí)反饋時，教師應(yīng)當(dāng)是傾聽者和指導(dǎo)者。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束時，教師要在傾聽學(xué)生的總結(jié)發(fā)言時及時給予反饋與建議，或鼓勵學(xué)生參與評論與辨析，最后指導(dǎo)學(xué)生完成對研究成果的總結(jié)與應(yīng)用。4、團體激勵，鼓勵合作小組合作學(xué)習(xí)，教師要堅持只有小組團體成功，才能代表小組成員的個人成功。這種淡化個人意識、個人行為，易于學(xué)生把個人的成功融入到團體的競爭中去，從而更加激發(fā)學(xué)生主動合作的熱情，從而達到共同提高。如對于小組探究學(xué)習(xí)中，新穎的研究方法、小組學(xué)習(xí)的成果、精彩的反饋匯報，教師要及時進行評價與鼓勵。平時可以采