百森商學院本著為未來人才

1、認識、道德情感、道德意志和道德行為。所以, 大學創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計要以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)道德品質(zhì)為具體目標。四、大學創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇與組織(一)創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容應(yīng)以創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的目標為導向來進行選擇, 可以從創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能(創(chuàng)業(yè)知識和能力)、創(chuàng)業(yè)人格(心理品質(zhì)和道德品質(zhì))三方面的內(nèi)容進行選擇。1.創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)意識是開創(chuàng)事業(yè)的思想和理念, 是一種自強自立的精神, 堅信自己能夠掌握自己的命運, 并能通過自覺地奮發(fā)努力, 實現(xiàn)自己的愿望和理想; 是一種艱苦奮斗的精神, 培養(yǎng)大學生不怕困難、勤儉節(jié)約、無私奉獻、埋頭苦干、務(wù)求

2、實效; 是一種開拓創(chuàng)新的精神, 有推陳出新的意識, 實事求是, 與時俱進, 不斷開創(chuàng)新的局面。2.創(chuàng)業(yè)技能。創(chuàng)業(yè)技能包括創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力, 具體指識別和評估市場機會、制訂創(chuàng)業(yè)計劃、獲取資源、創(chuàng)新組織管理四個環(huán)節(jié)。(1) 識別和評估市場機會。識別和評估市場機會是創(chuàng)業(yè)活動從創(chuàng)意產(chǎn)生到轉(zhuǎn)化為市場機會的過程。創(chuàng)業(yè)首先要有創(chuàng)意, 即從社會需要中敏銳地發(fā)現(xiàn)項目。創(chuàng)意來源于服務(wù)對象、政府政策和規(guī)劃、合作者的啟發(fā)以及個人的研究和開發(fā)項目, 只有建立廣泛的社會聯(lián)系和個人開放的評價視野, 才能抓住別人未能發(fā)現(xiàn)的機遇。同時, 還需學會集體創(chuàng)新思維, 運用團隊的互動思考發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意。當然, 創(chuàng)意并不等于市場機會, 市場

3、機會是把創(chuàng)意變?yōu)榻?jīng)營活動、轉(zhuǎn)化為持續(xù)的社會效益和經(jīng)濟效益的可能性。(2)制定創(chuàng)業(yè)計劃。制定創(chuàng)業(yè)計劃是對市場機會的行動布局。創(chuàng)業(yè)計劃包括市場分析、創(chuàng)業(yè)項目的界定與目標、風險分析、項目的實施內(nèi)容、組織計劃、財務(wù)計劃。這一階段重在幫助學生初步了解各種專業(yè)知識和計劃技能。(3)獲取資源。獲取資源包括創(chuàng)業(yè)資金的籌集、爭取土地使用權(quán)、建筑設(shè)施的建設(shè)或租賃等。這部分的教育內(nèi)容主要是金融和房地產(chǎn)權(quán)基本知識、產(chǎn)權(quán)歸屬和創(chuàng)業(yè)主體間利益分配關(guān)系、風險分析方法、溝通和談判技巧。(4)新創(chuàng)組織管理。新創(chuàng)組織管理, 關(guān)系到創(chuàng)業(yè)項目的成敗和發(fā)展。新創(chuàng)組織管理包括日常運營計劃、人員聘任和培訓、財務(wù)管理、主業(yè)務(wù)流程和管理、對外

4、宣傳和公共關(guān)系。同時還要引導關(guān)注創(chuàng)業(yè)順利時的管理危機, 比如快速增長失控、成功后創(chuàng)業(yè)團隊利益再分配、原始狀態(tài)管理對事業(yè)發(fā)展階段帶來的險象等等。3.創(chuàng)業(yè)人格。人格, 既是一個人的心理品質(zhì), 也是一個人的道德品質(zhì)。人格的偉大對于一個人取得“才智成就”具有重要意義。創(chuàng)業(yè)者除了相關(guān)知識、能力等才智支持外, 還離不開某種非才智方面的支持。這種非才智系統(tǒng)對于社會而言就是一種創(chuàng)業(yè)環(huán)境, 對于創(chuàng)業(yè)者個體來說就是一種創(chuàng)業(yè)人格。為此,我們把支持一個人從事創(chuàng)業(yè)活動所必須具備的非智力因素稱為創(chuàng)業(yè)人格, 它是創(chuàng)業(yè)者應(yīng)當具有的個人心理品質(zhì)和道德品質(zhì)的總和。一、大學創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的理念(一)主體性的課程設(shè)計主體性是人的本

5、質(zhì)特征, 人的創(chuàng)新內(nèi)在潛質(zhì)存在于人的主體性當中, 創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計就是把大學生培養(yǎng)成為社會實踐活動的能動的主體。因此, 創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計要尊重學生學習的主體地位, 最大限度地激發(fā)學生的主動性, 發(fā)揮學生學習知識的主體作用, 培養(yǎng)學生對知識、問題主動思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神, 并運用所學的知識, 解決實際問題, 使學生了解和掌握創(chuàng)業(yè)規(guī)律和特點, 以及創(chuàng)業(yè)主體所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。(二)高層次的課程設(shè)計素質(zhì)教育要面向全體學生, 為大學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件, 而創(chuàng)業(yè)教育是推進素質(zhì)教育的重要突破口, 是核心與關(guān)鍵。通過創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計, 發(fā)展學生的創(chuàng)造思維能力、專業(yè)能力、實踐能力, 培養(yǎng)學生獨立學習的品

6、質(zhì)、創(chuàng)新開拓的意識等, 是促使應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要舉措。因此, 創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計是高層次的課程設(shè)計。(三)健全人格的課程設(shè)計創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計強調(diào)以人為本, 充分尊重大學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律和特點, 注重完善學生健康、健全、完整統(tǒng)一的人格。培養(yǎng)學生積極進取的人生信念和人生態(tài)度、求新求異的思維品質(zhì)和學習理念、不畏艱難的勇氣和意志、與人合作的共事原則和交往心態(tài)等等, 這些都是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計對學生提出的要求。正如馬斯洛所說: “創(chuàng)造性首先強調(diào)的是人格, 而不是成就, 認為這些成就是人格放射出來的現(xiàn)象, 因此, 對人格來說, 成就是第二位的?！?四)超越式的課程設(shè)計從價值取向上來看創(chuàng)業(yè)教育是“

7、以追求未來理想與成功為價值的明天教育價值觀”, 通過課程設(shè)計在人文本質(zhì)上培養(yǎng)出真正超越前人的一代“新人”的教育, 使大學生不僅能以批判的精神傳承人類歷史的所有文明成果, 而且能以與時俱進的創(chuàng)造能力積極主動地發(fā)展和豐富人類社會的文明成果,更為重要的是以巨大的創(chuàng)造潛能去超越歷史和現(xiàn)實, 而不是重復(fù)過去。二、大學創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的原則大學創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的原則有信息化原則、綜合化原則、活動化原則和多樣化原則。(一)信息化原則大學創(chuàng)業(yè)教育是在信息社會大環(huán)境里展開的, 信息的掌握、流轉(zhuǎn)、應(yīng)用及控制已成為衡量創(chuàng)業(yè)型人才的一項重要指標, 提高信息獲取與應(yīng)用能力成為大學創(chuàng)業(yè)教育的一項重要使命。創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容

8、要結(jié)合創(chuàng)業(yè)社會的需要, 注重培養(yǎng)大學生收集、分析和運用創(chuàng)業(yè)信息的能力, 培養(yǎng)大學生運用知識解決現(xiàn)實社會創(chuàng)業(yè)中所遇到困難的能力。(二)綜合化原則綜合化是指創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計要綜合考慮, 其主要表現(xiàn)在以下兩方面: 其一, 在課程內(nèi)容選擇上,創(chuàng)業(yè)教育課程不是根據(jù)學科體系來一一對應(yīng)進行選擇的, 而是綜合多門學科知識綜合組成的跨學科課程, 也就是自然科學課程與人文科學課程的整合, 正式課程與非正式課程的整合, 顯性課程與隱性課程的整合等。其二, 在課程內(nèi)容組織上, 學科課程、實踐課程、隱性課程與創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)人格等創(chuàng)業(yè)教育目標要素之間不是一一對應(yīng)關(guān)系, 而是交叉重復(fù)的、立體綜合的對應(yīng)關(guān)

9、系。也就是說, 每一課程的內(nèi)容組織均同時包含著傳授創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和能力、形成創(chuàng)業(yè)人格的要求與內(nèi)容。(三)活動化原則創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的活動化是指課程的操作方式要注重活動的設(shè)計, 盡可能使大學生在參與活動中形成各種特定的外部操作行為, 并與內(nèi)部操作行為有機結(jié)合起來, 相互影響、互相作用、相互促進, 從而使大學生的身心朝著創(chuàng)業(yè)教育的目標發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的活動化的突出特點就是它與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系, 在“做中學”, 有利于學生學習能力、動手能力、交往能力、創(chuàng)造能力等綜合能力的培養(yǎng), 能充分發(fā)揮和體現(xiàn)出大學生的創(chuàng)業(yè)能力。(四)多樣化原則創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的綜合化、活動化必然要求它具有多樣性,

10、 主要體現(xiàn)在課程門類的設(shè)置上。學科課程的設(shè)置可以采用獨立設(shè)置的必修、選修課程(如創(chuàng)業(yè)學基礎(chǔ)、創(chuàng)造力開發(fā)課程等), 也可以采用學科滲透方式的課程(如英語課的創(chuàng)業(yè)意識與能力教學等), 還可以采用專題講座、報告式的微型課程。學科課程設(shè)置可根據(jù)課程的特點與社會的發(fā)展需要、大學生的發(fā)展實際采用三種課程設(shè)置的有機結(jié)合(獨立設(shè)置、滲透設(shè)置和微型設(shè)置的靈活有效結(jié)合)。校內(nèi)活動課程的設(shè)置, 既可以采用與傳統(tǒng)的活動方式相結(jié)合, 也可以舉行各類創(chuàng)業(yè)教育的專題活動, 如研究性學習活動、創(chuàng)業(yè)計劃競賽活動、社會實踐活動等等。創(chuàng)業(yè)實踐活動則可以根據(jù)各大學教育教學目標要求與教學條件選擇不同的類型和項目, 如建有研究性學習基地

11、或產(chǎn)、學、研一體化創(chuàng)業(yè)教育基地的大學, 可安排大學生進行創(chuàng)業(yè)實踐活動。三、大學創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的目標創(chuàng)業(yè)教育的目標是在學校教育中培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。從這個意義上講, 大學創(chuàng)業(yè)教育是一種綜合素質(zhì)教育。在素質(zhì)教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神, 提高學生的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和身心素質(zhì)等, 正是一個成功的創(chuàng)業(yè)者所必須具備的。因此, 大學創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的目標是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì), 即創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)道德品質(zhì)五個方面。創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)主體自覺進行創(chuàng)業(yè)實踐活動的心理傾向, 主要表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)主體的需要、興趣、動機、精神、理想、信念

12、和世界觀等; 創(chuàng)業(yè)知識是創(chuàng)業(yè)主體在創(chuàng)業(yè)實踐活動中所具有的工具和手段意義的知識結(jié)構(gòu), 主要包括基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和綜合知識; 創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)主體促使創(chuàng)業(yè)實踐活動順利進行的主觀條件,主要包括基本能力、綜合能力和創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)是創(chuàng)業(yè)主體所應(yīng)有的在創(chuàng)業(yè)實踐活動中對其心理和行為起調(diào)節(jié)作用的個性特征, 主要指充分反映創(chuàng)業(yè)主體的情感品質(zhì)和意志品質(zhì)特征的獨立性、自控性、合作性、敢為性和堅韌性; 創(chuàng)業(yè)道德品質(zhì)是創(chuàng)業(yè)主體在創(chuàng)業(yè)實踐活動中所具有的道德黃文光: 大學創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計初探(二)創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的組織課程內(nèi)容的組織, 是課程價值和功能達到最大化的關(guān)鍵。創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的組織可以從學習創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)

13、理論知識的學科課程、提高創(chuàng)業(yè)技能的實踐課程和營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍的隱性課程三個方面來進行組織。1.學科課程。學科課程主要有學科滲透、必修課、選修課和微型課程。通過學科課程的學習, 培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識, 傳授創(chuàng)業(yè)知識, 培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能。學科滲透是指把專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合, 以現(xiàn)有學科課程為載體進行創(chuàng)業(yè)教育, 即以文科類學科為載體進行創(chuàng)業(yè)意識教育, 以理科類學科為載體進行創(chuàng)業(yè)知識教育, 以技能訓練類課程為載體進行創(chuàng)業(yè)技能教育。必修課程是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)課程, 要求學生必須學習。可以開設(shè)創(chuàng)業(yè)意識課、創(chuàng)業(yè)社會常識課、創(chuàng)業(yè)技能課、職業(yè)指導課、經(jīng)營管理課、公共關(guān)系課、市場營銷課、經(jīng)濟法課及各類專題報告等。選修課程和

14、微型課程是學生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長等有選擇地學習, 主要滿足各類學生的發(fā)展需要。2.實踐課程。創(chuàng)業(yè)實踐課程可以分為校內(nèi)活動課程和校外社會實踐兩類。校內(nèi)活動課程是在教師指導下以群體方式進行的活動, 以培養(yǎng)學生的個性心理品質(zhì), 如組織創(chuàng)業(yè)社團, 結(jié)合創(chuàng)業(yè)知識和技能的要求積極開展活動; 在學科知識競賽中揉進創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容; 在各種服務(wù)性活動中體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能的要求。校外社會實踐是學生走出校門, 以個體活動為主, 根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的課程目標和內(nèi)容而組織的有明確主題的個體活動, 主要包括單項模擬實踐和綜合實踐。單項模擬實踐是圍繞某一個項目進行設(shè)計并實際操作; 綜合實踐則是全方位的社會實踐,

15、是創(chuàng)業(yè)教育的最高層次, 可以由學校聯(lián)系單位, 學生掛職鍛煉, 也可以由學生自己策劃進行實踐, 社會實踐主要在寒暑假期間進行。3.隱性課程。隱性課程是指在學校教育中沒有被列入課程計劃, 以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn), 影響學生身心發(fā)展的一切學校文化要素的統(tǒng)稱。它不在課程規(guī)劃以及教學計劃中反映, 不通過正式教學進行, 但是對學生的知識、情感、信念、意志、行為和價值觀的形成和發(fā)展起著重要的作用。隱性創(chuàng)業(yè)教育課程具有潛在性與間接性, 廣泛性與開放性, 隱蔽性與滲透性等特點, 對于學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)人格的形成與發(fā)展具有重要作用。加強隱性創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā), 通過創(chuàng)業(yè)環(huán)境的設(shè)計和布置, 把校園文化建設(shè)

16、、周邊環(huán)境設(shè)計同創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來, 以便陶冶大學生具備有創(chuàng)業(yè)者美好的品格和情感, 讓大學生的創(chuàng)業(yè)情操從校園里萌發(fā)、成長, 并到社會中去延伸和升華。在校園中, 師生之間、教師之間的團隊協(xié)作精神, 良好的輿論導向, 正確的人生目標, 學習氛圍等等這些均能以潛在的教育力量, 以特有的形象感化著大學生。創(chuàng)業(yè)教育是開發(fā)受教育者創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì), 提高受教育者創(chuàng)業(yè)能力的教育活動。具體來說, 大學創(chuàng)業(yè)教育是指以創(chuàng)造性和開創(chuàng)性為基本內(nèi)涵, 以課程教學與實踐活動為主要載體, 以開發(fā)和提高創(chuàng)業(yè)主體綜合素質(zhì)為終極目標, 通過課程體系、教學內(nèi)容和方法的改革、開展第二課堂以及開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、資金資助、提供咨詢等方式培養(yǎng)其未來

17、從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必備的意識、知識、能力、心理品質(zhì)和道德品質(zhì)等素質(zhì)的教育活動。課程設(shè)計是課程所采用的一種特定的組織方式, 它主要涉及課程目標以及課程內(nèi)容的選擇和組織。第 10 卷 第 1 期 寧波教育學院學報黃文光: 大學創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計初探參考文獻1 馬斯洛.存在心理學探索M. 昆明: 云南人民出版社出版, 1987.2 彭鋼.創(chuàng)業(yè)教育學M. 南京: 江蘇教育出版社, 1995: 298.3 施良方.課程理論課程的基礎(chǔ)、原理與問題M. 北京: 教育科學出版社, 1996.4 張武升.教育創(chuàng)新論M. 上海: 上海教育出版社, 2001.5 孫澤平.創(chuàng)新教育的人格培養(yǎng)J. 黑龍江高教研究, 20

18、03, (6): 108- 109.6 清華大學中國創(chuàng)業(yè)研究中心.中國創(chuàng)業(yè)活動評述J. 中國人才, 2003, (8): 4- 6.7 孫澤平, 滕發(fā)祥.高等學校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與過程設(shè)計J. 現(xiàn)代教育科學, 2004, (4): 62- 64.8 吳金秋.創(chuàng)業(yè)教育的目標與功能J. 黑龍江高教研究, 2004, (11): 99- 101.9 秦殿軍.高職院校隱性創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)J. 職業(yè)技術(shù)教育, 2007, (29): 21- 22.2. 2創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的目標取向 創(chuàng)業(yè)教育是通識教育的發(fā)展和延伸，它的課程也是通識類課程的發(fā)展和延伸。大學生的全面素質(zhì)教育包括主體性和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)以及個性的

19、發(fā)展與完善，歸根結(jié)底要落實到創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置之中。創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置必須從“剛性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭嵝浴保丛谡n程設(shè)置過程中從過于拘束大學生的能力向促進大學生的能力發(fā)展;t;，從僵化、單一的書本知識向靈活、多元的綜合知識發(fā)展;從排斥大學生，使他們成為被動的課程接受者向吸引大學生，使他們自主地積極參與課程設(shè)置發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的目標取向具體表現(xiàn)為:(1)注重通識教育與專業(yè)教育的融合。川創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置既要拓寬大學生專業(yè)口徑，促使他們成為適應(yīng)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的“通才”課程，為今后創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)，又要加深大學生的專業(yè)知識，培養(yǎng)他們具有“專才”的本領(lǐng)。(2)注重科學教育與人文教育的融合。L14)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置要適應(yīng)

20、科學、技術(shù)和生產(chǎn)日益一體化的趨勢，強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育課程中人文社科課程與自然科學課程的相互滲透，注重學科間的溝通與互動，培養(yǎng)大學生人文修養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)個性和創(chuàng)業(yè)精神。(:3)注重知識教育與能力教育的融合。fxol我國傳統(tǒng)的教育方法主要是灌輸式的，講究知識教育，而忽略了大學生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)造能力和探究能力的培養(yǎng)，嚴重制約了大學生的創(chuàng)業(yè)能力的形成。創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置要注重知識教育與能力教育的融合，突出大學生參加創(chuàng)業(yè)實踐活動的重要性。它的形成，有利于大學生在創(chuàng)業(yè)實踐中加強創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練，激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神;有利于大學生系統(tǒng)地了解和掌握創(chuàng)業(yè)社會知識和技能，并產(chǎn)生運用于實際的沖動;有利于大學生逐

21、步提高經(jīng)營技能和綜合創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)職業(yè)道德觀、責任感、事業(yè)心等個性心理特質(zhì)。設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程的終極目標是:培養(yǎng)出大批能適應(yīng)時代特征與發(fā)展需要的“開創(chuàng)型人才， (1)所選擇的課程內(nèi)容應(yīng)該包括有利大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展所必備的知識和技能，以適應(yīng)未來創(chuàng)業(yè)的需要。而不是讓大學生去學習過去是重要的而現(xiàn)在少有意義的東西。2)課程內(nèi)容應(yīng)貼近社會創(chuàng)業(yè)活動，應(yīng)該考慮到讓大學生了解創(chuàng)業(yè)世界、接觸創(chuàng)業(yè)社會，掌握一些解決創(chuàng)業(yè)社會問題的能力。(3)課程內(nèi)容要與大學生身心的特點相適應(yīng)。注意培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)興趣、需要和能力，有助于形成良好的創(chuàng)業(yè)心理個性。3. 2. 1創(chuàng)業(yè)實踐課程的設(shè)孟 在創(chuàng)業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)

22、中，創(chuàng)業(yè)實踐課程是一種最能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育特點和性質(zhì)的課程方式。它之所以能夠成為創(chuàng)業(yè)教育的重要課程方式，關(guān)鍵在于創(chuàng)業(yè)實踐活動對創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的形成具有決定性作用，其特征如下:(1)創(chuàng)業(yè)實踐課程促進創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的個性特征，即個性意識(即創(chuàng)業(yè)意識)和個性心理限p創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì))的形成。創(chuàng)業(yè)實踐課程能讓大學生身臨其境地感觸和體驗到創(chuàng)業(yè)過程中的變化萬千的復(fù)雜環(huán)境，使他們從中不斷地磨練自己的毅力和品性，以便在創(chuàng)業(yè)實踐課程中獲得成功。在創(chuàng)業(yè)實踐課程的運作過程中，大學生創(chuàng)業(yè)個性意識傾向和創(chuàng)業(yè)個性心理特征得到很好的熏陶和磨練，才能不斷形成和發(fā)展;(2.)創(chuàng)業(yè)實踐課程促進創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的應(yīng)用系統(tǒng)，即創(chuàng)業(yè)能力的形成。創(chuàng)業(yè)能

23、力不可能依靠純粹的創(chuàng)業(yè)理論知識的學習就可自動形成，它更需要創(chuàng)業(yè)實踐的驗證和彌補才能逐漸走向成熟。只有在創(chuàng)業(yè)實踐課程中，大學生的創(chuàng)業(yè)能力才能形成和提高，才能表現(xiàn)和發(fā)揮出來;(3)創(chuàng)業(yè)實踐課程便于擴大大學生的創(chuàng)業(yè)知識領(lǐng)域和創(chuàng)業(yè)背景，豐富創(chuàng)業(yè)知識，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，為今后創(chuàng)業(yè)提供知識、經(jīng)驗和信息支持;便于大學生面對新的情景和新的問題時，靈活地采用多變思維把已有知識和現(xiàn)實實際重新組合，獲取創(chuàng)業(yè)信息，得出創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。m 創(chuàng)業(yè)實踐課程從性質(zhì)上主要分為:模擬試驗型、社會實踐型。從課程內(nèi)容的角度分為:生產(chǎn)操作實踐課程、經(jīng)營管理實踐課程和社會交往實踐課程三類。將這兩個維度結(jié)合起來，創(chuàng)業(yè)實踐課程設(shè)計的主要模型是單項生產(chǎn)

24、操作模擬與實踐、綜合生產(chǎn)操作模擬與實踐、單項經(jīng)營管理模擬與實踐、綜合經(jīng)營管理模擬與實踐、單項社會交往模擬與實踐和綜合社會交往模擬與實踐。即實踐活動過程、學習活動過程和心理發(fā)展過程。以創(chuàng)業(yè)實踐過程為中介和紐帶，將學習活動過程與心理發(fā)展過程聯(lián)系起來。在創(chuàng)業(yè)實踐課程模型中，如果實踐活動不能有效地引發(fā)和形成大學生的學習行為，不能有效地促進和推動大學生的心理發(fā)展，那么這種實踐活動就不具備創(chuàng)業(yè)教育的意義和價值。 在創(chuàng)業(yè)教育的課程類型中，創(chuàng)業(yè)實踐課程是最能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育性質(zhì)和特點的課程方式，也是最難把握和最為復(fù)雜的課程類型。創(chuàng)業(yè)實踐課程模型的構(gòu)建，為大學創(chuàng)業(yè)教育找到了從理論走向?qū)嵺`的橋梁和中介。 活動課程的開

25、發(fā)內(nèi)容可以來自學科知識的鞏固、運用與驗證，來自大學生的興趣和愛好，來自社會問題、家庭生活等社會生活的各方面，開展形式多樣的項目活動。如參觀企業(yè)、訪問消費者、商業(yè)調(diào)查、創(chuàng)業(yè)計劃競賽等以及開展創(chuàng)業(yè)專題講座和報告，培養(yǎng)大學生的團隊協(xié)作精神和大學生的個體性?；顒訒r間可以根據(jù)大學生的興趣和愛好、學習需要、學習速度和計劃實施選擇，使大學生按自己的生活方式來體驗和學習?；顒涌臻g可以在教室、校園，也可以到企業(yè)、商社，使大學生在不同的場所把創(chuàng)業(yè)教育與生活聯(lián)系起來。在師生關(guān)系上，要注意構(gòu)建平等、民主、和諧的氣氛，要彼此尊重，平等對話，合作開展活動。要通過活動課程建設(shè)為大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展提供充足的機會和條件。 活

26、動課程的突出特點就是它與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，能充分發(fā)揮和體現(xiàn)出大學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)能力，具體體現(xiàn)為:(1)現(xiàn)實生活是活動課程內(nèi)容的主要源 創(chuàng)業(yè)教育學科課程的開發(fā)，主要有學科滲透課程、必修課程和選修課程三種課程。atJ第一，學科滲透課程是指在學科教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育的課程，其設(shè)置的主要框架是:文科類學科中進行以創(chuàng)業(yè)意識類為主的學科;理科類學科中進行以創(chuàng)業(yè)知識類和技能類為主的學科滲透等。學科教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育，它有效地利用了課堂資源，使大學拓展了學科教學的應(yīng)用領(lǐng)域;它又節(jié)約了教育時間，優(yōu)化了教學內(nèi)容，事半而功倍。第二，學科必修課程的設(shè)置:除各專業(yè)的基礎(chǔ)課程外，創(chuàng)業(yè)教育課程中的必修課程主要有創(chuàng)業(yè)意識課

27、、創(chuàng)業(yè)心理課、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)課、創(chuàng)業(yè)社會常識課和生活指導課等課程。在這些課程的學習中，大學生沒有專業(yè)之分都必須要認真領(lǐng)會課程的意圖，努力學習課程內(nèi)容，盡快達到課程的既定目標。第三，學科選修課程的設(shè)置:“選修”意味著大學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長等有選擇地修學，以滿足各類大學生的發(fā)展需要。創(chuàng)業(yè)教育的選修課主要包括創(chuàng)業(yè)學、市場營銷學、創(chuàng)造學等知識類課程。創(chuàng)業(yè)學是創(chuàng)業(yè)教育課程中的典型課程之一，實際上，就大學教育領(lǐng)域而言，創(chuàng)業(yè)技能、知識類的創(chuàng)業(yè)教育課程均具有選修性質(zhì)，可根據(jù)當?shù)氐纳鐣?、?jīng)濟發(fā)展狀況，靈活地設(shè)置各類最需要的科目。當前大學課程發(fā)展的趨勢是，拓展創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的面，加寬創(chuàng)業(yè)專業(yè)的口徑，以使創(chuàng)

28、業(yè)基礎(chǔ)課和創(chuàng)業(yè)專業(yè)課在大學生整個學科課程中的結(jié)構(gòu)比例更合理、更科學。 但是，與傳統(tǒng)的學科教育不同的是，創(chuàng)業(yè)教育下的學科課程設(shè)置要實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變:一是要從過去注重狹小的專業(yè)知識的傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H使大學生掌握扎實的專業(yè)知識，而且特別注意讓大學生了解創(chuàng)業(yè)社會知識和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗;二是要從過去單純地傳授專業(yè)知識，轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H能很好地傳授創(chuàng)業(yè)知識，而且特別注意培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力;三是要從過去主要根據(jù)大學生掌握知識和技能的多少來衡量學科設(shè)置的質(zhì)量，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙Υ髮W生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的評定;四是要高度重視大學生個性的充分、自由發(fā)展，因為創(chuàng)業(yè)教育的核心目標創(chuàng)業(yè)能力，不僅是一種智力特征，更是一種人

29、格精神狀態(tài)，是智力因素和非智力因素的融合。 在創(chuàng)業(yè)教育課程體系中，通過學科課程的合理設(shè)置，有利于大學生在短時間內(nèi)集中、系統(tǒng)地學習所必需掌握的人類長期積淀的間接創(chuàng)業(yè)知識和技能;通過學科課程的學習，有利于大學生具有深厚的理論邏輯思維能力去發(fā)現(xiàn)、分析和解決創(chuàng)業(yè)方面的問題;通過學科課程的學習，有利于大學生對與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的學術(shù)性知識有較深的了解和學習，為以后更進一步從事創(chuàng)業(yè)實踐和研究工作打下扎實而堅固的理論基石。3.2.4環(huán)境課程的設(shè)蓋 在實施創(chuàng)業(yè)教育過程中，校園文化環(huán)境的隱性教育功能越來越被教育界人士所重視，并把它作為一門課程與學科課程、活動課程并行的新課程。認識和開發(fā)這門新課程，成為實施創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)

30、置中的熱點問題。 在創(chuàng)業(yè)教育課程體系中，環(huán)境課程為創(chuàng)業(yè)教育目標的實現(xiàn)，具有獨特的優(yōu)勢: (l)雖然環(huán)境課程沒有統(tǒng)編的教材，但卻包含著從教科書中難以找到的活的創(chuàng)業(yè)教育因子。對大學生的身心發(fā)展、智力開發(fā)、創(chuàng)業(yè)思維模式的構(gòu)建與形成，均發(fā)揮著潛移默化的作用，會在大學生心靈深處打下明顯的烙印。(2)環(huán)境課程強調(diào)的是“境教”，與傳授書本知識的“言教”相比，更生動、具體、直觀地傳送與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識和經(jīng)驗等信息，更容易吸收和消化所獲得的創(chuàng)業(yè)方面的信息。(3)環(huán)境課程具有鮮明性的特點。與環(huán)境的自發(fā)影響不同，環(huán)境課程具有鮮明的創(chuàng)業(yè)教育目的。其內(nèi)容經(jīng)過有意識的設(shè)計、選擇和加工，使環(huán)境的自發(fā)影響升華到自為的教育。大學

31、生在校園的各個空間、部位、活動中都會感受到這門課程中有形創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的啟迪和感染，從而不斷塑造自我、完善自我，養(yǎng)成良好的創(chuàng)業(yè)行為習慣。卜， 環(huán)境課程的開發(fā)，主要從二方面入手:自然環(huán)境課程、校園文化環(huán)境課程。通過對美國創(chuàng)業(yè)教育課程宏觀和微觀上的分析, 我們可以得到一些有益的啟示:第一, 準確定位創(chuàng)業(yè)教育課程。在我國高校實施創(chuàng)業(yè)教育時不能盲目照搬國外高校經(jīng)驗, 而要根據(jù)中國的國情準確定位創(chuàng)業(yè)教育課程。作為面向全體大學生的創(chuàng)業(yè)教育, 我國高校要建立與創(chuàng)業(yè)教育價值取向相一致的通識教育和寬口徑專業(yè)教育結(jié)合的課程體系, 形成專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和創(chuàng)業(yè)課相互滲透、功能互補的立體多元化的課程體系。教學時, 創(chuàng)業(yè)

32、教育可以通過兩種形式進行: 一是在原專業(yè)課中滲透創(chuàng)業(yè)思想。專業(yè)教育有自己的特點和目標體系, 在專業(yè)教學中滲透創(chuàng)業(yè)教育, 關(guān)鍵在于 “滲透”, 不能本末倒置; 二是增設(shè)創(chuàng)業(yè)學課程, 集中介紹有關(guān)創(chuàng)業(yè)的基本原理與方法, 讓學生從理論上掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識。課程設(shè)置為選修課或輔修課形式。在課程設(shè)計上, 要注重以學科滲透為原則, 將創(chuàng)業(yè)教育與學科課程有機結(jié)合, 開設(shè)有關(guān)的必修課與選修課。第二, 創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重其操作層面?！皠?chuàng)業(yè)教育是開發(fā)和提高青少年創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的教育”, 具體包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力等個方面的內(nèi)容。與美國創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)方面相比, 我國高校所教授的創(chuàng)

33、業(yè)教育課程的內(nèi)容過于籠統(tǒng), 而且多為 “know- what”、“know- why”等價值層面的知識, 缺乏 “know-how”這樣操作性知識的傳授。我們應(yīng)該在了解創(chuàng)業(yè)教育和認識創(chuàng)業(yè)教育重要性的基礎(chǔ)上, 使受教育者獲得“做的信息”。第三, 改革創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置方式。創(chuàng)業(yè)教育進入高校教育課堂, 其具體操作可以有 4 種方式:(1) 作為必修課進入課堂; (2) 作為選修課進入課堂; (3) 作為課外教育的一個內(nèi)容; (4) 將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容納入其他專業(yè)課或基礎(chǔ)課內(nèi)。無論哪一種方式都必須與課內(nèi)外學生的科技活動結(jié)合進行, 著眼于學生基本素質(zhì)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在教學過程上, 學生不是被

34、動參與, 而應(yīng)是主動出擊, 親自動手; 既有模擬, 也有實戰(zhàn)。在方式上, 要實現(xiàn)課堂教學與課外學生實踐相結(jié)合。在創(chuàng)業(yè)教育活動的組織上, 要突破院、系、專業(yè)、班級限制。在實踐環(huán)節(jié)上, 使不同院、系、專業(yè)、班級的學生組成知識、能力、興趣等優(yōu)勢互補的一個個團隊, 既為完成目標創(chuàng)造條件, 又能培養(yǎng)合作精神。這樣做才能將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、新創(chuàng)企業(yè)的產(chǎn)生融為一體, 既能培養(yǎng)人才, 又能為經(jīng)濟發(fā)展做出實際貢獻。李波.美國大學創(chuàng)業(yè)教育研究以百森商學院和斯坦福大學為案例D.東北師范大學，2008.68李莉莉.創(chuàng)業(yè)型大學斯坦福大學辦學模式變革研究【D.吉林大學，2009.49李婭鯉.美國高校創(chuàng)業(yè)教育研究D.首都師范大學

35、，2008.51川劉芬.高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置實證研究D.暨南大學，2008.522張琳琳，張桂春.美國創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗及啟示【J.中國職業(yè)技術(shù)教育，2004(2)23張莉，張曉璐，王少紅.對世界著名商學院創(chuàng)業(yè)管理課程的研究及啟示以美國斯坦福大學商學院及百森商學院為例J.中國商界(上半月)，2009(5):巧24張煒，高建.斯坦福大學創(chuàng)業(yè)教育體系和特點的研究J.科學學與科學技術(shù)管理，2006(9):144二、我國創(chuàng)業(yè)教育課程體系的發(fā)展狀況創(chuàng)業(yè)教育在美國的高校已經(jīng)形成了比較完善的教學模式和教學體系，其課程設(shè)置合理，由課程的單一逐步發(fā)展到系統(tǒng)化、實踐化、覆蓋面廣，加之創(chuàng)業(yè)教育師資力量雄厚，取得了顯著成

36、績的教學和研究成果。而縱觀目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)狀況，可以發(fā)現(xiàn)，這些課程普遍側(cè)重于實務(wù)層面的創(chuàng)業(yè)指導，沒有完整的知識體系和課程結(jié)構(gòu)做支撐。己經(jīng)開設(shè)的相關(guān)選修課僅僅是孤立的課程而已，數(shù)量很少，比較零散，沒有形成一個有機的課程體系，高校對為什么會開出這些創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏理論上的依據(jù)與科學的說明。創(chuàng)業(yè)教育課程同現(xiàn)存其他課程之間的邏輯性、創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)部的邏輯性問題都尚待進一步完善。我國創(chuàng)業(yè)教育課程體系仍處在摸索階段，它還是一個較為新鮮的領(lǐng)域，在構(gòu)建過程中還存在著很多的問題：（一） 尚未明確創(chuàng)業(yè)教育課程體系的價值取向創(chuàng)業(yè)教育是通識教育的發(fā)展和延伸，它的課程也是通識類課程的發(fā)展和延伸。大學生的全

37、面素質(zhì)教育包括主體性和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)以及個性的發(fā)展與完善，歸根結(jié)底要落實到創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置之中。創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的目標取向具體表現(xiàn)為：首先，注重科學教育與人文教育的融合，創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置要適應(yīng)科學、技術(shù)和生產(chǎn)日益一體化的趨勢，強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育課程中人文社科課程與自然科學課程的相互滲透，注重學科間的溝通與互動，培養(yǎng)大學生人文修養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)個性和創(chuàng)業(yè)精神；其次，注重通識教育與專業(yè)教育的融合，創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置既要拓寬大學生專業(yè)口徑，促使他們成為適應(yīng)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的“通才”，為今后創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)，又要加深大學生的專業(yè)知識，培養(yǎng)他們具有“專才”的本領(lǐng)；再次，注重知識教育與能力教育的融合，創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置要注重知識教育

38、與能力教育的融合，突出大學生參加創(chuàng)業(yè)實踐活動的重要性。（二） 探索建立校企結(jié)合開放的培訓模式目前學生對人才的培養(yǎng)模式上仍然以專業(yè)教學為中心，專業(yè)劃分非常的細，教學觀念比較傳統(tǒng)，忽視實踐環(huán)節(jié)，這種封閉型的人才培養(yǎng)模式，與需要提升學生的創(chuàng)新價值、促進學生個性發(fā)展、培養(yǎng)學生的冒險精神的創(chuàng)業(yè)教育大相徑庭，由于沒有專門的課程設(shè)置，大部分學校開展的創(chuàng)業(yè)教育都只是在選修課或其他輔助形式里開展一些零散的教學，沒有形成一個完整的課程群。大學要與比較有代表性的企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，開展多樣化的教學活動，如活動課、參觀訪問、與成功或失敗的企業(yè)者座談、討論課、辯論課、心理測試、模擬創(chuàng)業(yè)等，充分發(fā)揮校企合作的課程運作

39、模式的優(yōu)勢。通過課程的運行，使大學生充分了解企業(yè)的運作，親身感受真正的企業(yè)精神，尤其是企業(yè)獨特的經(jīng)營理念、價值觀、運作規(guī)范、企業(yè)文化、服務(wù)理念、企業(yè)風險等，增加大學生運作企業(yè)的實踐機會，為大學生的創(chuàng)業(yè)教育提供更加真實的舞臺。（三） 完善建立具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的師資隊伍創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍薄弱，而創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容豐富，涉及到多學科、多種能力和較強的技術(shù)性等多種因素，從而出現(xiàn)一種對教師綜合素質(zhì)要求較高與師資隊伍力量薄弱之間的矛盾，成為制約創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提高的重大因素。從數(shù)量上來說，教師數(shù)量不夠，不能滿足創(chuàng)業(yè)教育教學需求。無論是部屬院校還是地方院校，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的高校都并不多，從事創(chuàng)業(yè)教育研究和教學的高水平老師更

40、是鳳毛麟角。三、完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系的思路（一） 制定好創(chuàng)業(yè)教育課程體系的長遠規(guī)劃在學校教育活動中加強創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)和鍛煉學生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，也是把素質(zhì)教育引向深入的重要舉措；開展創(chuàng)業(yè)教育是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，我國高等教育培養(yǎng)出來的人才同社會發(fā)展需要存在著一定的差距，主要表現(xiàn)之一是培養(yǎng)出來的畢業(yè)生對國家和社會的依賴性有余，開拓性和主動性不足。因此轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更具社會競爭力的創(chuàng)新型人才是當務(wù)之急；創(chuàng)業(yè)教育要以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力為目的，創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，并不是教育我們每個大學生都去創(chuàng)業(yè)、都去開辦公司，而是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思

41、維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使受教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力。（二） 逐步完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系的實施步驟創(chuàng)業(yè)教育學科課程的開發(fā)，主要有學科滲透課程、必修課程和選修課程三種課程。第一，學科滲透課程是指在學科教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育的課程，其設(shè)置的主要框架是：文科類學科中進行以創(chuàng)業(yè)意識類為主的學科，理科類學科中進行以創(chuàng)業(yè)知識類和技能類為主的學科滲透等。第二，學科必修課程的設(shè)置。除各專業(yè)的基礎(chǔ)課程外，創(chuàng)業(yè)教育課程中的必修課程主要有創(chuàng)業(yè)意識課、創(chuàng)業(yè)心理課、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)課、創(chuàng)業(yè)社會常識課和生活指導課等課程。第三，學科選修課程的設(shè)置。實際上就大學教育領(lǐng)域而言，創(chuàng)業(yè)技能、知識類的創(chuàng)業(yè)教育課程均具有選修性質(zhì)，可

42、根據(jù)當?shù)氐纳鐣⒔?jīng)濟發(fā)展狀況，靈活地設(shè)置各類最需要的科目。在創(chuàng)業(yè)教育課程體系中，通過學科課程的合理設(shè)置，有利于大學生在短時間內(nèi)集中、系統(tǒng)地學習必需掌握的人類長期積淀的間接創(chuàng)業(yè)知識和技能，通過學科課程的學習，有利于大學生具有深厚的理論邏輯思維能力去發(fā)現(xiàn)、分析和解決創(chuàng)業(yè)方面的問題，為以后更進一步從事創(chuàng)業(yè)實踐和研究工作打下扎實而堅固的理論基礎(chǔ)。（三） 加強創(chuàng)業(yè)教育課程體系中的師資隊伍建設(shè)建立以專職教師為核心、以兼職教師為主導的全程化創(chuàng)業(yè)教育隊伍，是目前高校創(chuàng)業(yè)教育較為適合的模式。創(chuàng)業(yè)教育教師的門檻是相當高的，他們除了具備創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)知識、較強的課堂講授能力之外，還需要擁有創(chuàng)業(yè)實踐指導能力以及強烈的

43、責任心和吃苦耐勞的精神。在創(chuàng)業(yè)教育課程體系中，創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍應(yīng)該包括以下兩個部分：一是來自高校的專職教師是從事創(chuàng)業(yè)教育的中堅力量，從事創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)教育教學、實踐管理等工作；二是創(chuàng)業(yè)教育研究室聘任的兼職教師，這主要是由理論專家、技術(shù)專家、政府人員、成功的企業(yè)家、風險投資家、法律專家等在內(nèi)的各類專家構(gòu)成，他們主要從事專業(yè)性強的專題教學，如創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、法律知識等，讓學生在創(chuàng)業(yè)道路上獲得豐富的知識和有效的指導。（四） 進一步完善實踐活動課程的設(shè)置在創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)成中，活動課程是為指導大學生獲得直接創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)信息而設(shè)計的一種以活動為中介的創(chuàng)業(yè)課程形態(tài)，也常常被稱之為“經(jīng)驗課程”

44、。活動課程的開發(fā)內(nèi)容可以來自學科知識的鞏固、運用與驗證，來自大學生的興趣和愛好，來自社會問題、家庭生活等各方面，開展形式多樣的項目活動。如參觀企業(yè)、訪問消費者、商業(yè)調(diào)查、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽等以及開展創(chuàng)業(yè)專題講座和報告，培養(yǎng)大學生的團隊協(xié)作精神?；顒訒r間可以根據(jù)大學生的興趣和愛好、學習需要、學習速度和計劃實施選擇，使大學生按自己的生活方式來體驗和學習?！澳壳?，全球任何一個地方都不像中國那樣有這樣多的創(chuàng)業(yè)機會。但是，這些機會卻被很多人忽視了。這主要有兩個原因，一是中國還缺少創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)設(shè)施，即與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律、金融、風險投資等設(shè)施；二是缺少系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育?！卑偕虒W院亞洲中心主任Robert

45、Eng 教授強調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為的重要性，在中國創(chuàng)業(yè)教育課程體系的完善仍任重而道遠。參考文獻： 1 徐小洲 . 中國高校創(chuàng)業(yè)教育 M . 杭州：浙江教育出版社，2010. 2 徐宇瓊，楊水根 . 大力推進創(chuàng)業(yè)教育 培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力 J .當代教育論壇，2009， （10）：88-90. 3 熊春林，謝倩 . 創(chuàng)業(yè)教育課程的文化透視 J . 中國農(nóng)業(yè)教育，2010， （5）：45-48. 4 周倩，李莉，朱銀銀 . 英國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展：效果、特點與啟示 J .煤炭高等教育，2010，28 （5）：65-68.高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的發(fā)展與思考吳 迪當代教育論壇2011第8期一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教

46、育課程體系建設(shè)現(xiàn)狀首先，創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程尚未融合。高校沒有把創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)看成是主流教育體系中的一部分，沒有將創(chuàng)業(yè)教育融合到整個教學體系中，使創(chuàng)業(yè)教育與學科教學、與專業(yè)教育脫節(jié)。其次，創(chuàng)業(yè)理論課程與實踐課程的學科化、體系化尚未形成。大部分學校開設(shè)了相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程，但僅僅是孤立的課程，與其他課程不銜接。當前，各高校尚無統(tǒng)一、科學的創(chuàng)業(yè)教育系列教材和教學目標，創(chuàng)業(yè)教學內(nèi)容因?qū)W校、教師等因素有很大差異。許多高校的創(chuàng)業(yè)教育教材只是把經(jīng)濟管理、財務(wù)會計、法律法規(guī)等學科與創(chuàng)辦企業(yè)的相關(guān)理論和創(chuàng)業(yè)案例進行簡單堆砌?；诖?，高校有必要積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系模式。（二）搭建開放式、多途徑的實踐課程。實

47、踐課程是創(chuàng)業(yè)教育實施的重要方式之一。實踐課程的主要形式有個體性質(zhì)的項目活動課程和集體性質(zhì)的專題活動課程。通過這兩種活動課程來培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)個性心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，形成綜合性的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。實踐課程較少受到時間與場地的限制，將理論學習和實際操作統(tǒng)一起來，邊理論學習、邊實踐，在實踐中掌握理論知識。1、開展大學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體悟”活動。學校以“社團組織”、“勤工助學服務(wù)中心”、“心理咨詢室”、“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中心”等組織為平臺，有針對性地開展“心理訓練”“、創(chuàng)業(yè)研討”和“創(chuàng)業(yè)模擬”等活動，錘煉創(chuàng)業(yè)者的心理品質(zhì)，鼓勵學生建立形式多樣的創(chuàng)業(yè)團隊，成立創(chuàng)業(yè)協(xié)會和創(chuàng)業(yè)俱樂部。激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機，提

48、高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)，包括意志力、創(chuàng)新力、堅韌性、責任心、誠實守信、冒險、挫折承受力等因素。2、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬教學。在教師指導下，將學生劃分為合作小組，以單項模擬訓練或綜合模擬訓練的方式，在接近真實的情境中，獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的直接經(jīng)驗，認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的規(guī)律，把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的程序和方法。學生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬教學，深入了解了企業(yè)面臨的問題，通過運用自己所學的知識，鍛煉了分析、解決實際問題的能力、克服困難的能力、評價的能力，等等。3、定期開展“企業(yè)家課堂”、“創(chuàng)業(yè)論壇”等創(chuàng)業(yè)專題活動。邀請校友回母校做創(chuàng)業(yè)成功專題講座等，包括開辦“企業(yè)家課堂”，邀請企業(yè)的經(jīng)理、廠長到學校介紹

49、創(chuàng)業(yè)知識、講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，通過專題講座開展創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)案例教育，特別是成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)規(guī)律等教育，啟發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)思路，拓寬學生的創(chuàng)業(yè)視野。4、開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽”活動，展示大學生的創(chuàng)業(yè)實力和成果。形成品牌的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，如“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽“、校園技能節(jié)”和“課外科技作品競賽”等，選拔優(yōu)秀作品參加全省、乃至全國的比賽。在各項賽事中大學生獲得了寶貴的模擬創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，學習積累了創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)能力，鍛煉了團隊精神、溝通交流和組織管理能力，提高了分析和研究能力。5、進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓項目。以科研訓練項目為載體，吸收學生參加教師主持的科研課題研究；高校也可以根據(jù)學

50、生創(chuàng)業(yè)項目的需要和特點聯(lián)系孵化小企業(yè)的大學生創(chuàng)業(yè)園，讓有創(chuàng)業(yè)計劃和能力的學生在創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)辦小企業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓項目讓學生在實踐中體驗到創(chuàng)業(yè)的艱辛和歡樂，總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，磨煉意志、毅力，培養(yǎng)開拓精神，積累經(jīng)營管理的經(jīng)驗。（三）大力推進多元支持的延伸課程建設(shè)1、在校企合作中強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。產(chǎn)學結(jié)合、校企合作育人是高校教改的重要內(nèi)容。應(yīng)強調(diào)校企優(yōu)勢互補、深入融合、互利共贏、共同發(fā)展，使教學實踐與生產(chǎn)實踐相結(jié)合。高校可以利用自身的社會資源有計劃地開辟學生創(chuàng)業(yè)實踐場所，建立一些穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)實訓基地。學生在企業(yè)實習中，可以感受企業(yè)文化，熟悉新技術(shù)、新工藝，適應(yīng)工作流程和規(guī)范，獲取實際工作經(jīng)驗，強

51、化崗位實踐能力，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會。2、在校園文化中營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)還離不開創(chuàng)業(yè)文化，高校內(nèi)外要有一種濃厚的創(chuàng)業(yè)文化，才能有效地促進大學生創(chuàng)業(yè)認知和態(tài)度。充分利用校園廣播、校報、校園網(wǎng)絡(luò)、櫥窗、墻報等輿論陣地，大力宣傳創(chuàng)業(yè)教育的意義、措施及目標，及時宣傳體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)業(yè)能力的校風、校訓和典型的人物及事件，削弱那種認為穩(wěn)定的工作比充滿風險的創(chuàng)業(yè)更可取的傳統(tǒng)文化影響，努力在校園里形成“推崇創(chuàng)新、尊重創(chuàng)業(yè)、支持冒險、寬容失敗”的精神文化環(huán)境，讓創(chuàng)業(yè)文化植根于大學文化中。3、在網(wǎng)絡(luò)課程中自主學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。當代大學生是一個具有獨特個性心理特征的群體，又是一個普遍掌握信息技術(shù)的群體

52、，網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)已日益成為大學生創(chuàng)業(yè)的新途徑。通過建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程網(wǎng)站，提供網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)、網(wǎng)絡(luò)檢索、網(wǎng)站管理、網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)營銷等學習內(nèi)容，開展自測訓練，提供創(chuàng)業(yè)指導。搭建起自主學習、內(nèi)外結(jié)合、寓教于樂、操作實踐等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，激發(fā)大學生的自主學習能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為他們的個性發(fā)展提供更大的空間一、我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)現(xiàn)狀 在政府不斷推動的背景下，我國高校創(chuàng)業(yè)教育得到迅速發(fā)展，如積極開展創(chuàng)業(yè)計劃競賽、舉辦創(chuàng)業(yè)論壇和報告會、創(chuàng)建大學生創(chuàng)業(yè)園等。為滿足高校創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的實際需要，一些高校開設(shè)了諸如創(chuàng)業(yè)機會識別與商業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)管理人門、創(chuàng)業(yè)實務(wù)等各種創(chuàng)業(yè)教育課程。一些從事創(chuàng)業(yè)教育的專家學者結(jié)合我

53、國高校創(chuàng)業(yè)教育實際編寫出版了300余種創(chuàng)業(yè)教育的教材。為提高我國高校創(chuàng)業(yè)教育的課程教學質(zhì)量和水平，教育部還組織專家編制了高校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求和創(chuàng)業(yè)概論課程的教學綱要等。應(yīng)該說，我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)在各方努力下還是取得了很大的成效。但是，從總體上看，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)仍處于探索階段，在創(chuàng)業(yè)教育的課程教學目標定位、教學內(nèi)容選取和教學方法等方面還存在著諸多不足。 一是課程教學目標定位較為模糊。目前，存有兩種基本觀點，一部分學者認為創(chuàng)業(yè)教育課程目標就是培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)辦企業(yè)，如黃龍華認為“創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)能夠自主創(chuàng)辦企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者。mC更多的學者和高校持廣義的創(chuàng)業(yè)教育理念，如毛家瑞等

54、指出，“創(chuàng)業(yè)教育課程是以提高創(chuàng)業(yè)能力為核心，以培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個體為目的。心無論是狹義還是廣義，在創(chuàng)業(yè)教育課程教學目標的設(shè)計中，應(yīng)避免非此即彼的觀點，既要考慮大學生自主創(chuàng)辦企業(yè)的需要，也要考慮知識經(jīng)濟時代大學生開創(chuàng)性個性發(fā)展的需要。 二是課程體系過于宏大。從現(xiàn)狀來看，一方面，缺少系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計。很多高校把創(chuàng)業(yè)教育當作企業(yè)家速成培訓，把各種創(chuàng)業(yè)競賽活動作為創(chuàng)業(yè)教育的主要形式，缺乏與人才培養(yǎng)計劃的有機銜接，未能從活動課程的角度進行系列化、規(guī)范化設(shè)計與管理，隨意性較強，大都以SYI3教程或以創(chuàng)業(yè)概論選修課替代創(chuàng)業(yè)教育課程。另一方面，顯得過于宏大。一些高校所羅列的創(chuàng)業(yè)教育課程類似于國外MBA專業(yè)系列課

55、程。顯然，這是一個試圖在專業(yè)教學基礎(chǔ)上構(gòu)建獨立的創(chuàng)業(yè)學科體系或是創(chuàng)業(yè)學專業(yè)的嘗試，但現(xiàn)階段還難以在高校真正實施。 三是內(nèi)容缺乏校本特色。課程內(nèi)容的選取是課程特色形成的核心與關(guān)鍵，也是課程教學實施的主要依據(jù)。不同的區(qū)域、不同的學校，應(yīng)具有不同的創(chuàng)業(yè)需求和創(chuàng)業(yè)資源，創(chuàng)業(yè)教育教材應(yīng)根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育課程目標定位與課程地位的特殊要求來選取不同的課程內(nèi)容。但從已開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程來看，教材的開發(fā)還缺乏區(qū)域特色和校本特色。 四是教學方式未充分體現(xiàn)行動導向。創(chuàng)業(yè)本身是一個鮮活的過程，創(chuàng)業(yè)者是以行動為導向的，他們是在經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)中學習。創(chuàng)業(yè)教育課程的教學方式應(yīng)有利于大學生通過做事和反思來學習，包括從試驗中學習、從問題

56、解決和機會中學習。但是，在實際教學過程中，由于我國高校教師缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，單向灌輸式的2012年第2期 安徽工業(yè)大學學報(社會科學版) 我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)策略研究徐立清，崔彥群 第一，要樹立多層次創(chuàng)業(yè)教育課程教學目標。一般而言，課程教學目標的準確定位是課程體系設(shè)置的基本前提，也是課程內(nèi)容開發(fā)的起點。在知識經(jīng)濟時代，由于用人機構(gòu)越來越重視員工的首創(chuàng)精神、探索精神、創(chuàng)業(yè)能力和獨立工作能力以及組織協(xié)調(diào)能力，大學生創(chuàng)業(yè)教育目標應(yīng)成為一個多層次、多重性的概念，其核心是使每一個學生都具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力。其內(nèi)涵應(yīng)包含三個層次，首先是培養(yǎng)一種能夠開創(chuàng)性工作的人才，主要特征表現(xiàn)為具有創(chuàng)新意識、首創(chuàng)精

57、神和批判性思維;其次是培養(yǎng)一種善經(jīng)營、會管理的人才，具有突出的組織、協(xié)調(diào)和交流能力;第三是培養(yǎng)“未來企業(yè)家”，直接創(chuàng)辦企業(yè)，具有相關(guān)的創(chuàng)業(yè)背景知識、創(chuàng)業(yè)技能。第二，要構(gòu)建遞進式的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。由于創(chuàng)業(yè)教育目標的多重性，學生創(chuàng)業(yè)需求的多樣性，創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置也必然體現(xiàn)出多層次特點，可相應(yīng)包含“了解”、“模擬”和“實戰(zhàn)”三個層次、不同性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育課程。 第一層次是創(chuàng)業(yè)導論課程。從理論的視角，通過教授漸進式、多層次的創(chuàng)業(yè)知識，使大學生掌握創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)精神的基本內(nèi)涵，把握創(chuàng)業(yè)活動的特殊性，學會辨證地認識和分析創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)項目等基本的商業(yè)知識，熟悉新企業(yè)的開辦與管理流程，使創(chuàng)業(yè)可以成為未來職業(yè)的一種選擇。 第二層次是創(chuàng)業(yè)模擬課程。從模擬的視角，通過教授學生撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書、參與創(chuàng)業(yè)大賽、網(wǎng)絡(luò)模擬創(chuàng)業(yè)等活動，使大學生具備必要的創(chuàng)業(yè)技能，形成創(chuàng)業(yè)式思維、進取心和敢于冒險的精神，提升其未來創(chuàng)辦企業(yè)的素質(zhì)和能力。 第三層次是創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)課程。從真實的視角，通過校企合作、基于真實情景的創(chuàng)業(yè)實習、創(chuàng)業(yè)項目孵化、創(chuàng)業(yè)發(fā)展等系列化的創(chuàng)業(yè)實踐，突出獨立性、敢為性、堅韌性、克制性、適應(yīng)性、填密性、外向性等心理品質(zhì)的塑造和發(fā)展，為未來企業(yè)的發(fā)展與管理儲備實務(wù)能力。 三個層次的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計不僅符合創(chuàng)業(yè)目標的多重性特征以及創(chuàng)業(yè)對象的多層次需求，而且