從陶行知教育思想出發(fā)談?dòng)變簣@科學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1、從陶行知教育思想出發(fā) 談?dòng)變簣@科學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)從生態(tài)學(xué)的角度來看，人的生存、發(fā)展是在和環(huán)境相互作用、相互影響的過程中進(jìn)行的。一個(gè)良好的教育環(huán)境， 直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)行為， 影響著幼兒認(rèn)知、 情感的發(fā)展， 而環(huán)境對(duì)幼兒科學(xué)教育更為重要。陶行知先生的“生活即教 育”、“愛滿天下”的教育思想，在全面落實(shí)綱要精神、深入推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，仍有著高屋建瓴的指導(dǎo)意義。因此，我在開展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，深入貫徹綱要精神，以陶行知教育思想為指導(dǎo)，巧妙創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育環(huán)境，讓環(huán)境成 為幼兒科學(xué)教育的好幫手。、利用多彩的戶外環(huán)境有感于“什么是活書陶行知的“生活即教育”是其眾多思想中的一支奇葩，有著鮮明的實(shí)踐性、科學(xué)性和創(chuàng)造

2、性，他曾說過：什么是活書？活書就是活的知識(shí)之寶庫， 花草是活書， 樹木是活書， 飛禽走獸是活書， 山川湖海、 風(fēng)云雨雪、 天體運(yùn)行都是活書。 ” 確實(shí)，大自然這本活書內(nèi)容豐富、精彩紛呈，幼兒生來就是 它的一份子， 在大自然中， 可以觀察和研究各種事物和現(xiàn)象， 可以獲得豐富的發(fā)現(xiàn)。我充分利用好多彩的戶外環(huán)境，使科 學(xué)活動(dòng)更加豐富有趣。1. 挖掘自然資源。在園內(nèi)外，在孩子身邊，就有太多可利用的自然資源。 春到，組織孩子在茸茸的草地上走走跑跑，仰看雛燕劃過樹梢，聆聽風(fēng)兒與小草的對(duì)話，呼吸泥土散發(fā) 的清香，感受春的生機(jī)；夏日，和孩子一起走走林蔭大道， 聆聽陣陣蟬鳴，觀賞螞蟻聚會(huì)，體驗(yàn)盛夏的熱情；秋來，

3、和 孩子一起撿拾落葉，采摘蔬菜果實(shí)，仰看大雁南飛，感悟秋 的豐盈我充分利用好這自然環(huán)境資源，經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒到 園內(nèi)外，讓幼兒融入大自然，自由地看看摸摸聞聞，隨心地 找找想想說說，幼兒在與大自然的接觸和互動(dòng)中，親身感悟 了豐富的自然科學(xué)知識(shí)。2. 開辟種植園地。種植園地是幼兒進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的理想場(chǎng)所，也是一本活的自然教材。結(jié)合陶行知“什么是活書” 的理念和幼兒實(shí)際發(fā)展需要，我園為每班開辟了種植園地， 讓幼兒參與進(jìn)行種植實(shí)踐活動(dòng)。春天來了，我和幼兒一起動(dòng) 手將種子埋下，一起和幼兒觀察種子的發(fā)芽，隨著它們的生 長(zhǎng)，和幼兒一起澆水、拔草、施肥；到了秋天，和幼兒一起 采摘和收獲，一起分享收獲的果實(shí)在此親身實(shí)

4、踐過程 中，幼兒觀察到了植物的發(fā)芽、生長(zhǎng)、開花、結(jié)果、枯萎的 變化過程，懂得了植物的生長(zhǎng)規(guī)律，增長(zhǎng)了幼兒的見識(shí)。這 些自然科學(xué)知識(shí)，是幼兒在親身參與的實(shí)踐過程中獲得的， 是印象最深刻的。還有，當(dāng)幼兒收獲和品嘗到自己的勞動(dòng)成 果時(shí)，深刻體驗(yàn)到收獲的快樂， 并激揚(yáng)起內(nèi)心深處的成就感。3. 組織戶外活動(dòng)。幼兒的科學(xué)知識(shí)，往往不是教師的口頭說教得來的，而是在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得的，為此，我充分利用一切園內(nèi)外可利用的自然環(huán)境因素，多組織幼兒到大 自然中，開展各種科學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒觀察大自然，認(rèn)識(shí)大 自然。如，觀察：我和幼兒一起觀察天氣的千變?nèi)f化，太陽 的東升西落，大雁的南來北往；如動(dòng)手：我和幼兒一起玩泥

5、巴、挖蚯蚓、看螞蟻、捉昆蟲；如記錄：引導(dǎo)幼兒記錄動(dòng)植 物的生長(zhǎng)變化，記錄動(dòng)植物的形態(tài)和類別，等等。自然環(huán)境 中能夠吸引幼兒注意，激發(fā)幼兒探索的東西很多，我隨時(shí)了 解幼兒的興趣，讓幼兒觀察探索，和幼兒一起記錄分析，在 各種活動(dòng)中，他們獲取了很多生動(dòng)而具體的科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。二、創(chuàng)設(shè)豐富的室內(nèi)環(huán)境有感于“做是教與學(xué)的核心”陶行知的“教學(xué)做合一”是其生活即教育理念的一個(gè)分支理論， 他視“教學(xué)做” 為一體，“做”是核心，主張?jiān)凇白鰧W(xué)，教與學(xué)的方法就是“做”的方法。因此我在創(chuàng)設(shè)班級(jí) 室內(nèi)環(huán)境時(shí)，結(jié)合陶行知的教育理念，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“做”字， 讓幼兒一起參與到室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，通過參與創(chuàng)設(shè)和與材料互動(dòng)，幼兒運(yùn)用多種

6、感官、多種方式進(jìn)行“做”與探索，使之在“做”的過程中，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。1. 墻飾內(nèi)容要“新” ，讓幼兒參與布置。班內(nèi)的墻飾是幼兒每天都要面對(duì)的，新穎而開放的墻飾對(duì)幼兒有著無聲的啟 發(fā)和引導(dǎo)，幼兒從中可以掌握一定的科學(xué)規(guī)律。我根據(jù)不同 季節(jié)和不同主題活動(dòng)，結(jié)合陶行知“做”是核心的理念，讓幼兒動(dòng)手體驗(yàn)，參與到主題墻飾的布置中來。如春天一到， 孩子在散步中，觀察到了小草的萌生，樹木的綻芽，花兒的開放，春燕的鳴叫我和幼兒一起，尋找材料，共同布置 出帶有濃厚春天氣息的春景圖。又如，在各個(gè)主題活動(dòng)中， 師幼共同收集的圖片資料，把幼兒記錄的調(diào)查表、親手制作 的作品等布置到主題墻上。讓幼兒一起“做”起來，一起

7、參與布置，引發(fā)幼兒關(guān)注，幼兒從中可學(xué)到豐富的科學(xué)知識(shí)。同時(shí)，不斷地更新主題墻，讓“死墻”變成“活墻”，隨時(shí)與幼兒“對(duì)話”互動(dòng)。2. 區(qū)域材料要“動(dòng)” ，讓幼兒操作探究。學(xué)前期幼兒活潑好動(dòng)，他們需要通過“做”來獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)區(qū)域是幼 兒自由探索的場(chǎng)所，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特征，在材料的提供應(yīng)做到“動(dòng)”而有趣。豐富活動(dòng)的材料，容易吸引幼兒，既能給幼兒提供較多的選擇機(jī)會(huì)，還能滿足人人操作、探究的需要。如科學(xué)活動(dòng)“奇妙的聲音”中，提供放不同量水的瓶子若干個(gè)，自制的皮筋琴若干架，自制聽筒若干件，不同棒若干根，不同的打擊樂器若件，等等。這些“動(dòng)”的學(xué)習(xí)材料，與幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)， 幼兒就可以自由選擇地去敲

8、敲打打、碰碰撥撥。通過與材料 的互動(dòng)，滿足幼兒好奇心，逐步提升探究能力。3. 自然角物品要“變” ，讓幼兒發(fā)現(xiàn)變化。自然角像一個(gè)微型的大自然，雖然只有方寸之地，卻不乏自然界的生機(jī)和活力。結(jié)合陶行知“做”是核心的理念，讓幼兒參與到自然 角活動(dòng)中，我經(jīng)常和幼兒一起種植植物、飼養(yǎng)小動(dòng)物、陳列 各種物品，記錄動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化。如春天，和幼兒一起種 植花草，飼養(yǎng)蠶寶寶，搞種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)；秋天，和幼兒一起 收集各種種子、水果，布置“水果展覽”和“種子聚會(huì)” 還有，根據(jù)不同的主題活動(dòng)，陳列各種貝殼、石頭、松果、 昆蟲標(biāo)本等。每當(dāng)自然角發(fā)生變化，出現(xiàn)新花樣時(shí)，幼兒總 愛聚在一起看看、摸摸、說說，還不停地問這問那

9、。在共同 觀察、討論中，幼兒習(xí)得了新知識(shí)，變化著的自然角成了幼 兒學(xué)科學(xué)的又一場(chǎng)所。三、營(yíng)造寬松的心理環(huán)境有感于“愛滿天下” 物質(zhì)環(huán)境是幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的前提條件，心理環(huán)境是種看不見的環(huán)境因素，它對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過程的影響非常明 顯。我時(shí)刻牢記陶行知先生的“愛滿天下”的教育思想，熱 愛、尊重、信任每個(gè)孩子，營(yíng)造寬松的心理環(huán)境，構(gòu)建師幼 間和諧發(fā)展的精神家園。1.營(yíng)造平等和睦的師幼關(guān)系。和睦的師幼關(guān)系是幼兒開展科學(xué)探究的一個(gè)重要因素，并直接影響到科學(xué)活動(dòng)的效 果。師幼關(guān)系的平等和睦，有利于幼兒全身心地進(jìn)行科學(xué)探 究，這其中，教師的言語和行為對(duì)幼兒有強(qiáng)大的暗示作用， 會(huì)直接或間接地影響兒童的心理感受和行

10、為。如當(dāng)幼兒在探 索過程中遇到困難時(shí)，我給予鼓勵(lì)和支持， “再試一試”和再想一想”，使原來打算放棄的幼兒重新燃起了探索的勇 氣和信心；當(dāng)幼兒有一些“超常理”行為時(shí)，我容忍幼兒、 不嘲笑幼兒，始終讓幼兒感到自己是被教師接受的，做錯(cuò)了 什么也不要緊，讓幼兒敢于按照自己的想法去探索和嘗試； 當(dāng)幼兒有“小破壞”時(shí)，我先分析詢問“破壞”的原因，然 后有的放矢地加以引導(dǎo)，既不打擊幼兒探究的積極性，又抓 住教育契機(jī)進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)。陶行知“愛滿天下”的教育思 想，深入我心中， 并貫穿于科學(xué)教育的每個(gè)活動(dòng)、 每個(gè)環(huán)節(jié)， 幼兒在自由寬松的心理氛圍中，思維更活躍，也會(huì)有更多意想不到的創(chuàng)造表現(xiàn)。2.以同伴身份參與到科學(xué)活動(dòng)中。身為教師，不是高高凌駕于幼兒之上的， 而應(yīng)是平等的。 我用愛的理念武裝自己， 經(jīng)常以同伴的身份參與到幼兒的科學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)幼兒看到我 參與到探究活動(dòng)中時(shí)，他們心理上會(huì)得到安慰感，自然也就 消除了一些恐懼和退縮心理，從而大膽地操作探究。其次， 當(dāng)幼兒的科學(xué)探究遲遲不得進(jìn)展時(shí)，我適時(shí)給幼兒一種操作 動(dòng)作的暗示，減少一些不必要的長(zhǎng)期等待。還有，我參與到 科學(xué)活動(dòng)中，隨時(shí)觀察幼兒科學(xué)探究的動(dòng)態(tài)，對(duì)幼兒進(jìn)行 定的調(diào)控和引導(dǎo)， 讓科學(xué)活動(dòng)朝著良性的方向發(fā)展。 讓“愛”