如何培養(yǎng)初中生語文閱讀能力

1、如何培養(yǎng)初中生語文閱讀能力一、培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性 閱讀能使人獲得知識、信息，開拓視野：閱讀能啟迪人生、使人受到美的熏陶；閱讀能提高寫作、會話能力，開發(fā)智力。因此，閱讀能力是人們在生活中必須具備的一種重要能力，也是學習、工作必不可少的能力。尤其是信息時代的到來和終身教育的提出，對人們的閱讀能力提出了更高的要求。而閱讀教學作為語文教學的基本環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)閱讀能力上起著重要的作用。對閱讀教學的對象學生這一特殊群體來說，閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要。從長遠來說，閱讀將伴隨他們成長、伴隨他們終生，良好的閱讀能力和閱讀習慣將使他們終身受益，也將對提高我們的國民素質(zhì)起著重要作用。從近期目標來看，“閱讀理解”歷

2、來是中考語文試題中考查的重點內(nèi)容，考查所占的分值很大，這項考查的成敗直接關系到語文考查的結(jié)果，師生對提高閱讀理解能力的愿望都非常迫切。對教師來說，學生閱讀能力的高低直接關系著教學效果的好壞，關系著其教學的成敗。前蘇聯(lián)教育家蘇霍林斯基曾說過：“十年經(jīng)驗使我深信，學生的智力取決于良好的閱讀能力?！笨梢?，初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力是關系到教學成敗的問題，也是語文教學中落實德育教育的重要課題。因此，閱讀教學讓語文老師深感重任在肩，所以如何提高學生的閱讀能力成為我們語文教育工作者的一個新的研究課題。閱讀是人們從書面上接受文字信息的智力活動，中學階段，閱讀的范圍的確十分廣闊，要真正提高學生的閱讀

3、能力，也并非是一件容易的事。一些同學一觸及到這類問題，就有點不知所措，認為這個龐然大物不好對付，實際上，閱讀是多種能力綜合后的升華，要讀懂文章、文段，最起碼得先懂得音、字、詞、短語、句等東西，然后再逐步發(fā)展成對段的理解，對段與段之間結(jié)構(gòu)的分析，意義的滲透。那種重內(nèi)容分析，輕語言訓練；表面設問多，啟發(fā)思考少的教學模式與以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育的要求己大相徑庭，到了非解決不可的地步了。提高學生的閱讀能力，對提高學生的整體分析、綜合能力，有著很大的幫助。閱讀能力是一種心智活動，是一種個性化學習方式，是個體認識世界、感悟人生的重要途徑，經(jīng)常性的大量的閱讀，可以使個體對世界和人生的思考始終處于活躍

4、的狀態(tài)，對個體知識的豐富，思想的啟迪，文化素養(yǎng)的不斷提高都有很大的促進作用。因此，語文教學一定要充分重視課內(nèi)外結(jié)合，鼓勵學生進行大量閱讀，在教學中不斷引導學生以提高學生的閱讀能力。那么，在新課標的形勢下如何培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力呢？二、提高學生閱讀能力的做法“授人以魚不如授人以漁”，在語文閱讀教學中傳授必要的方法是非常重要的。（一）、重視課前預習、課后反思，寫好閱讀筆記古人云:“凡事預則立,不預則廢”。工人建房要備料,農(nóng)民耕作要備耕,軍隊打仗要備戰(zhàn),學語文也是如此。教師講課要備課,學生上課更要備學,這也就是預習。預習在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用。是學習知識的一個重要環(huán)節(jié)。葉圣陶先

5、生說過:“練習閱讀的最主要階段是預習?！蔽覀兝蠋熢诮淌谛抡n之前也會叮囑學生要提前預習，而對于怎樣預習可能有些老師沒有做出具體的要求。我們大家都知道現(xiàn)在的學生自主學習能力很差，很大一部分學生學習都很被動，因此我們要對學生進行課前預習指導，并且要求要求他們要嚴格按步驟和要求進行預習。具體步驟和要求如下：首先，拿到一篇文章必須要在盡量短的時間內(nèi)閱讀全文，了解大體內(nèi)容，有個總體印象，要先弄明白文章寫了什么怎么寫的為什么這么寫。其次，讀與思相結(jié)合。在閱讀文章時要能提出問題，再讀解決問題發(fā)現(xiàn)新問題。這時閱讀速度可以適當放慢一些，遇到困難可以停下來，翻翻以前學過的內(nèi)容，或者查閱有關的工具書，參考書，爭取依靠

6、自己的努力把難點攻克，把問題解決，把沒讀懂的地方讀懂。對于自己經(jīng)過努力仍未解決的問題，也不必勉強去解決，這樣會花費更多的時間，可以把這個問題記下來，留待課堂上聽課時去解決。第三，根據(jù)不同篇章特點采用不同的預習策略。預習不能搞千篇一律，要根據(jù)不同的篇章特點選擇不同的預習方法，設計不同的預習作業(yè)，給學生提供借鑒。例如：散文可側(cè)重分析作者的思想感情，欣賞精彩語句，包括對不同題材的散文在預習是也要有所側(cè)重；小說可側(cè)重人物形象的塑造，情節(jié)的設置和環(huán)境的描寫；詩歌可側(cè)重意象的解讀，寫作風格，手法的借鑒；古文可側(cè)重疏通大意，按知識類別（一詞多義，詞類活用，古今異義，特殊句式等）進行歸納。第四，做好預習筆記。

7、“不動筆墨不讀書”。預習筆記有兩種，一種是做在書上，一種是做在筆記本上，在書上的預習筆記要邊讀邊進行，以在教材上圈點勾劃為主，所圈點勾畫的應是教材的段落層次，每段的要點以及一些生僻的字、詞、句；在筆記本上的預習可以寫上自己對課文的理解、看法和體會，寫上自己沒讀懂的問題等。學記中載道:“學,然后知不足;教,然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強也?！贝笠馐钦f:學與教需要反思,反思可知不足,反思能夠自強。隨著時代的發(fā)展和新課改的深入,自我反思在教學中的作用尤顯突出。因此,我們教師在切實加強教學課后反思的同時,也要培養(yǎng)學生的反思習慣和能力,構(gòu)建師生互動的反思模式。因此每學完一篇課文我就要求

8、學生必須有目的性和針對性進行反思，寫好閱讀筆記。這樣,學生的課后反思才能有效進行,才有實際意義。這時的筆記可以是對課文主要問題的理解，對重難點的把握，也可以是點評作者的語言運用以及自我感悟等等。（二）、在課堂教學中注重對學生的閱讀能力的培養(yǎng)語文課堂教學是全部語文教學過程的軸心，而閱讀能力的培養(yǎng)又是語文課堂教學的一個重要任務。前蘇聯(lián)教育家蘇霍林斯基說過：“十年經(jīng)驗使我深信，學生的智力取決于良好的閱讀能力?！笨梢姡踔姓Z文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力是關系到教學成敗的問題，也是語文教學中落實德育教育的重要課題。那么，在新課標的形勢下如何培養(yǎng)學生的課堂閱讀能力呢？ 1、巧設導語，激發(fā)閱讀興趣 閱讀教

9、學過程是一個師生和諧共創(chuàng)的腦力勞動過程，僅有教師的自覺的思維行動是不夠的，更為重要的是讓學生有興趣動腦筋，讓學生的思維呈現(xiàn)出一種積極活躍的狀態(tài)。常言道：良好的開端是成功的一半。因此，激發(fā)學生第一次閱讀課文的興趣，就具有重要意義。如果學生第一次閱讀課文，就是懷著濃厚的興趣去讀的，就是抱著解決問題的強烈愿望去讀的，那么，閱讀的效果一定會很好。優(yōu)美生動導語的設計，與教學內(nèi)容相關美的情境的創(chuàng)設，可使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入“共振”的境界。比如在教愛蓮說的時候，我側(cè)重啟發(fā)學生回憶歷代文人如何描寫蓮，學生一般都能很快地答出如 “接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”、“小

10、荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”等名言佳句，這時再引導學生思考其描寫的角度和重點，并水到渠成引出周敦頤如何寫愛蓮說。這樣既能喚起學生的主觀能動性，聯(lián)系生活，思考記憶中的蓮花是怎樣的，又進行了一次關于蓮花的詩文積累，還激發(fā)起其求知欲周敦頤是如何寫蓮的，可謂一舉數(shù)得。教詩詞五首時讓學生聽聽音樂，上講臺畫畫（一首詩就是一幅畫）；教愚公移山時，播放同名歌曲愚公移山，“聽起來是奇聞，說起來是笑談，”“抬頭望望天外天.一馬平川?！蹦巧n健雄壯激昂的歌聲把課堂氣氛推上高潮,同時移山的艱難也不難理解；教學過程中，我根據(jù)教學目的、要求，善于選擇恰當?shù)蔫€匙，不斷抓緊學生思維的“發(fā)條”，使它轉(zhuǎn)動起來，不斷開啟學生思維的

11、門扉，引導他們發(fā)揮聰明才智。 2、以讀為本，實現(xiàn)生本對話 教育家波莉亞說：學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。“讀”是閱讀教學的根，課堂教學要“以讀為本”。如果沒有充分的讀作基礎，何談學生對文字內(nèi)容的理解？不加理解他們對問題的做答，也只是膚淺的猜測與推斷。所以，教師必須把充足的時間還給學生，讓他們充分地讀書。如教紫滕蘿瀑布一文時，我采取多種形式的朗讀，讓學生在反復誦讀中感知內(nèi)容，深入到作品的意境中去，去品味語言之美，意境之美，情感之美，讓學生以感性的體驗去替代理性的分析，將靜態(tài)的文字變成動態(tài)的語言，將課本語言變成自己的語言。我采用了掃

12、除閱讀障礙的默讀；進入教學情境的齊聲朗讀；帶有個性品悟的精讀；師生共同探究文本的研讀；還有咀嚼情感的品讀。讓學生通過各種形式的“讀”走進文本，充分和文本進行對話，理解、品讀作者的情感。使學生感受課文中準確的用詞，生動的造句，巧妙的謀篇，感人的情境，嚴謹?shù)膶哟?，乃至?yōu)美的音律，激發(fā)學生強烈的閱讀興趣和情感，收到了良好的學習效果。 3、以讀促寫，讓讀為寫指路 “學了知識不運用，等于種地不播種”。 有的文章在構(gòu)思上巧妙，立意上新穎，謀篇布局又獨具匠心，我就引導學生分析其巧妙之處，新穎之處，獨具匠心之處，強化語言的學習和積累，積極鼓勵學生將學過的優(yōu)美詞句及時恰當?shù)剡\用到自己的習作中去，不斷地把他人語言

13、逐步轉(zhuǎn)化為自己的語言，使自己的語言倉庫不斷地充實豐滿。如春這篇文章中有不少凝煉生動的詞語和精彩動人的比喻句、擬人句值得品味。在教學中我先將課文中“春雨圖”的評析、品味寫成文字印發(fā)下去，在課堂上引導同學們?nèi)φ瘴淖仲Y料逐句品味這“妙不可言的春雨圖”，引導他們抓住關鍵詞語來品析文本，感受“那一片細雨綿綿的春光，那一派清亮溫馨的景色，那一種和平安靜的氣氛”。有了教師的示范，同學們寫出來“勃勃生機的春草圖”，“萬花競艷的春花圖”以及”輕柔的春風圖”，有效的解決了學生無話可說的困惑，也充分鍛煉了學生的寫作能力。我在分析課文時，指導學生揣摩課文的謀篇布局、構(gòu)思立意及語言表達等的妙處，鼓勵學生選擇一個段落，一個情節(jié)或者一個側(cè)面等進行說和寫的練習。這樣，學生不僅較深入地理解了閱讀文段，還學到了許多寫作技巧，收到一箭雙雕之效。在閱讀這塊神圣的領地中，學生的積極參與，教師的悉心指導，