小學語文如何備課

1、 新課程理念下的小學語文如何備課 話題一 小學語文備課的重要性 在開展新課程實驗，落實新課程倡導的理念中，備課作為教師創(chuàng)造性的勞動，作為教師把握教材，與文本對話的一種重要形式，作為對課堂教學進行預設的重要手段，作為提高教師專業(yè)水平的重要條件，作為關系教學質(zhì)量高低的直接因素，備課這一環(huán)節(jié)備受重視。案例一、 在蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議中講述了這樣一個故事：一個在學校工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，鄰校的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力。請問，你花了多少時間來準備這堂課？”那位老師回答說：“這節(jié)課我準備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準備了一輩子。但是，直

2、接針對這個課題的準備，則花了約15分鐘” “一輩子”與“15分鐘”，這話看似矛盾，但它和咱們中國的“臺上十分鐘，臺下十年功”所蘊涵的道理是一樣的，一語道出教師備課之真諦。教師是一個需要經(jīng)常充電的職業(yè)。美國有一個規(guī)定，凡是“師”字級的工作，例如醫(yī)師、會計師、律師、教師等職業(yè)，每年都必須再進修一定時間的課程。如果沒有進修，該年執(zhí)照就會暫時被凍結，修完課程才能再開始執(zhí)業(yè)。這是很有道理的。今天的中國，教師也有進修課時的要求。大家都知道，全國上下年年期期都在舉辦課堂研討、賽課活動，繼續(xù)教育中心經(jīng)常都在組織各類培訓和考試，就是為了提升老師們的教育教學經(jīng)驗和技能，再上一個層次和水平。選擇了教師這個職業(yè)，我們

3、就需要終身學習，終身備課。尤其是語文教師，你就要為一節(jié)課做終身的準備。案例二 有個伐木工人在一家木材廠找到一份工作，報酬不錯，工作條件也好，他很珍惜，下決心好好干。第一天，老板給他一把利斧，并給他劃定了伐木范圍。這一天，工人砍了18棵樹。老板說：“不錯，就這么干！”工人很受鼓舞，第二天他干得更加起勁，但是他只砍了15棵樹；第三天，他加倍努力，可是只砍了10棵。工人覺得很慚愧，跑到老板那兒道歉，說自己也不知道怎么了，好像力氣越來越小了。老板問他：“你上一次磨斧子是什么時候？”“磨斧子？”工人詫異地說：“我天天忙著砍樹，哪里有工夫磨斧子！” 那個工人感覺砍樹吃力的時候，該想到去磨斧子，同樣，當我們

4、做教育覺得吃力時，就該想到要充電，而不是一味抱怨學生素質(zhì)差、教育要求高。也就是俗話說的“磨刀不誤砍柴工”。 話題二 小學語文備課的現(xiàn)狀 面對當前的課改，我們不能只看到教材怎樣改動，教學形式怎樣改動，教師與學生間的關系怎樣改動，還應看到，其最終目的是為了提高教學效果。所以，增強教案的實效性，解決備課中出現(xiàn)的問題就顯得尤為重要。但在我們平時下校的常規(guī)檢查中，發(fā)現(xiàn)備課的實際效果很不盡人意，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是迫于學校檢查的壓力不得不做一些面子上的工作那就是機械地一遍一遍地抄；二是教案中不能充分體現(xiàn)備課教師對學生的把握，缺乏以人為本的人性化，而忽視了如果教學中出現(xiàn)其他狀態(tài)應該怎樣去應對，三是對

5、教參的依賴性過強，無法充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，更談不上對課程資源的開發(fā)；四是教學目標的制定過分注重認知目標，而忽視發(fā)展性目標；五是教案編寫得過于模式化復雜化，教案的編寫實際上應該從教師、學生的實際出發(fā)，教學的重點、難點、教學方法、教具的使用都應該靈活的，而我們平時將教案的編寫完全模式化、復雜化，造成教案千篇一律，從而失去了備課的意義；六是加重了教師，特別是班主任教師的工作負擔。導致備課表面上用新課程倡導的理念，實質(zhì)上依然“走老路”、以“教師自我為中心”的局面。 看來如何促使備課達到實效是我們語文教師迫切需要解決的問題。 一、備課的目標要重實效。教師備課的真正目標就是如何達到新課程標準的要

6、求。傳統(tǒng)的備課一是目標不正確、不實在，如很多教師的備課只是為了完成任務，所以要么沒有目標，要么目標不合實際、不具體；二是目標多注重知識傳授與獲取，強調(diào)教師教學行為的結果和學生行為的結果。這樣的備課目標對于學生的發(fā)展顯然是無效或效益很低的。新課標要求教師備課的有效目標必須既注重學生能力的培養(yǎng)，又強調(diào)師生雙邊、多邊活動的過程，更好地激發(fā)學生的學習熱情，充分發(fā)揮學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。 二、備課的形式要合實際。傳統(tǒng)的備課形式主要是教師獨自一人或冥思苦想、或照抄參考資料，且必須每個過程，每句話都要用備課本寫出來，“備課”實際上成了“背課”，尤其是教師上優(yōu)質(zhì)課、示范課總是把教案記熟，然后按“臺

7、詞”去“演戲”。這樣的備課形式與課改促進教師教學水平的提高和學生的發(fā)展之宗旨是相悖的，只能使教師吃力不討好。新的備課形式應該是豐富多樣、靈活多樣的，要因課程內(nèi)容，教師能力水平的不同而異。如活動類課程，應以場所、器材、學具及活動的組織安排等準備為備課形式，研究類課程要做好物質(zhì)準備、分組安排等，這些類型的課不必拘泥于將一切都寫在備課本上。有平行班級的，應大力提倡“集體備課”方式。而教齡長、經(jīng)驗豐富、素質(zhì)高的教師，提倡在書上“點畫批注”，讓他們騰出精力和時間搞研究。 三、備課的評價要促發(fā)展。傳統(tǒng)的備課評價對每個教師、每門課程的備課要求幾乎都是一律的。如“環(huán)節(jié)”都要有“目標要求”、“重難點”、“教具準

8、備”、“導入”、“經(jīng)過”、“小結”、“作業(yè)”等，缺一項就視為不合格，這樣做的弊端就在于忽視了學科特點，扼殺了教師的創(chuàng)造性。按照“課改”的新要求，教師的備課評價應該體現(xiàn)學科特點、教師特色，要有利于教師的提高，有利于學生的發(fā)展，無論是哪一門課，無論是老教師，還是年輕教師，只要能按這個總要求去備課，就都是好的備課。所以，建立一套符合課改要求的新的備課評價標準，是促進教師有效備課的關鍵。新的備課評價標準應把握一下原則：照搬照抄要嚴禁，千篇一律要否定，過程思路有特色，促進發(fā)展目標要明確。 話題三 小學語文有效備課的途徑 早在兩千多年前，孔子就說過“凡事預則立，不預則廢”。也就是說，人們要做好任何一件事情

9、，都要預先有準備，有了準備，則可以獲得成功，沒有準備，則會遭到失敗。語文教師上課也是一樣，要想取得較好的教學效果，必須課前認真?zhèn)浜谜n。備課是語文課堂教學的一個預先設計，是為了達到預期的教學目標，運用系統(tǒng)的方法對教與學的活動進行安排規(guī)劃的過程，是教師綜合運用專業(yè)知識和技能進行教學設計的再創(chuàng)造。有了這個預備過程，才能把語文課上好。要實現(xiàn)真正意義上以新課程理念為指導的小學語文備課，我認為需要從以下幾個方面入手： 一、在鉆研課標上下功夫 備課，先從讀課程標準開始。課程標準是教學的“圭臬”、是源頭、是方向，也是方法。讀課程標準，就像砍柴前磨刀一樣，事半功倍。語文課標對小學語文不同學段教學提出不同的要求。

10、所謂課標，就是教學的標準，教學的依據(jù)。標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準確把握教材的訓練要求，教學就可能出現(xiàn)盲目性。吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點，抓準情感目標的滲透點，才能根據(jù)目標對教材進行處理、加工、設計，才能把語文課教得有效，才能把課講實、講活。目標不清楚，搞課改，只能花里胡銷，結果遠離根本；目標清楚，萬變才會不離其宗。每次我在反復研究課標后，確定每一課的教學目標和重難點。比如：馬藝玲老師的這堂口語交際課男生好 還是女生好，看得出，老師在備課前，是認真研讀了語文課程標準的。主要體現(xiàn)在：一、在課始，老師匠心獨運，創(chuàng)設了與教學內(nèi)容相關的具有針對性的生活化情境，激發(fā)了交

11、際的興趣。即巧妙利用借班上課這一事實，與學生課前談話（自我介紹），恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答，既拉近了師生之間的距離，同時又將學生的視角自然引向主題，有效地為教學提供了服務，有效促進了學生學習。這正是語文新課程標準中提出的“口語交際活動應在具體的交際情境中進行”要求，從而實現(xiàn)了新課程大語文教育觀：“從生活中來，到生活中去”的人文思想。二、加強了互動，提供了交際機會。口語交際的核心是“交際”，它不是聽和說的簡單相加，而是讓交際對象在雙向互動的交際過程中，進行人與人之間的交流和溝通。為此，馬老師在這堂口語交際課上不但創(chuàng)設了平等和諧的互動氛圍，還設計了多個連貫的互動情境。比如：在辯論時，老師

12、先讓一方辯手從一個方面引出話題，經(jīng)過幾個回合，哪一方無語了，老師趁機小結引入下一個話題，這樣循環(huán)往復，在多個回合，多個情境中，展開多種形式的口語交際，使教學過程真正成為連貫的互動的交際過程。很顯然，在這堂口語交際課中，口語的三大要素中的聽、說得到了很好的體現(xiàn)，但“評”沒能呈現(xiàn)出來。我想：老師可不可以將學段口語交際目標不著痕跡地顯現(xiàn)在對學生聽說的評價過程中，或是讓生互評？我覺得這也是一種交際，而且是師生間的，生生間的。去年，在我們片區(qū)組織的口語交際課課堂展評活動中，參與者都是絞盡腦汁地將這堂口語交際課要實現(xiàn)的目標羅列出來，制成課件，投影出來，讓學生讀，然后讓學生根據(jù)要求進行聽說訓練。其實質(zhì)，學生

13、讀是讀了，可按要求說了嗎？按要求聽了嗎？這一目標實現(xiàn)了嗎？答案非常清楚。而這恰好違背了語文課程標準中關于口語交際的目標和內(nèi)容中指出的：“不必過多傳授口語交際知識”這一要求。所以，馬老師在設計這常課的教學策略時，也充分地領會了這一點。根據(jù)以上所述，這堂課的成功首先取決于馬老師對語文課程標準的解讀。 二、在鉆研教材上下功夫 備教材最重要的一環(huán)，當然是每課時的教材，我們面對的課時教材以閱讀課文為主。備課前，首要的任務就是認真地讀。閱讀能力是語文老師的基礎。 （一）讀什么讀單元組“導讀”、課例前的“預習”或“閱讀提示”、課后的“思考練習”和單元組小結（語文園地中“我的發(fā)現(xiàn)”等欄目），“資料袋”和“閱讀

14、鏈接”。這里體現(xiàn)著編者意圖編者為什么要編寫這篇課文，這篇課文要達到什么教學目標，特別是“思考練習”，是教學這篇課文的任務、思路、達到的目標、重點難點等的集中體現(xiàn)，換句話說，學生在老師的引導下、在同學的互助中、通過自己的獨立思考，能夠完成課后“思考練習”，這篇課文就算教完了、學完了。而這些內(nèi)容又集中反映在教師教學用書的“前言”教材說明和每篇課文的說明中。因此，教師備課，除了要讀懂課文（理解深、透、有自己的見解）與作者對話外，更要讀懂編者的意圖與編者對話，因為，老師讀課文，主要是為了教學、指導學生 “理解與運用語文”。當然，不管是與作者對話、還是與編者對話，都要有自己的思想，把作者與編者的意圖，內(nèi)

15、化為自己的思想，外化為課堂教學行為。 （二）如何讀？我們要像教學生讀書一樣，劃詞語、劃句子、作批注，整體感悟，讀出自己的感受。這是鉆研教材、語文備課重要的環(huán)節(jié)。一般要朗讀四五遍。對于感情型課文，如月光曲，朗讀的遍數(shù)還要多。不讀到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”是不罷休的。隨著自己語感的增強，悟性的提高，個人情感的不斷豐富，多數(shù)課文我只讀一兩遍，便可以進入文中。讀第三四遍是為了熟練，盡量不出一點錯。朗讀是鉆研教材最重要的一環(huán)。朗讀是活的，是躍出紙外的，是賦予作品以生命。備課時，我力求把課文讀“活”。朗讀賣火柴的小女孩，學生聽了不潸然淚下；朗讀匆匆，學生聽了沒有身臨其境的感覺，我便認為范讀失敗，因

16、為我沒有把文章讀活。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半不是一半，是一大半！朗讀的意義十分重大。老師朗讀水平有多高，學生就會有多高，甚至超過老師。如果老師的朗讀水平低，就不可能期望他的學生朗讀水平出眾。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。備“朗讀”，第一是多讀，用心揣摩課文的意境、思想感情（包括課文人物的思想感情）。第二是多聽別人朗讀，聽錄音。平時，我特別喜歡聽電視節(jié)目中的新聞節(jié)目、詩歌朗誦，這對提高我的朗讀能力大有裨益。我常說：“錄老師是指導朗讀的好老師。”“錄老師”是指磁帶、CD。第三，說得遠一點，是提高自己的藝術修養(yǎng)（尤其是音樂修養(yǎng)），豐富自己的情感。藝術修養(yǎng)

17、高，情感比較豐富，便容易和課文中的思想情感“對接”。對于朗讀課文，我有很深的體會。以前，我的普通話特別糟糕，公開課下來，同事們就我的普通話提出了很好的建議： “一是普通話二聲和三聲沒讀到位，二是上課時說話的速度特慢，把一些詞語都給分家了，就象是在唱催眠曲?！边@就是我上課給大家的感覺。去年片區(qū)組織的口語交際課現(xiàn)場展評活動，對我的普通話的提高起到了一個促進作用。那會兒，我一有空，就熟悉教案。教案熟悉了，就開始練習普通話。一個人，怎么練呢？就選擇我一人在家的時候，關著房門，打開手機里的錄音機，開始朗讀。讀一句，錄下來，然后打開聽，哪兒有問題，就反復揣摩，該怎樣？再試著改變輕重緩急，然后又錄制，就這樣

18、反反復復，一遍又一遍練習。在這個反復的過程中，不知不覺地，找到感覺了，感情也出來了。展評活動結束，又聽到了這樣的聲音：“沒想到，你的普通話提高這么快?！蔽衣犃耍械椒浅Ｐ牢?。昨天，我聽了袁老師上的賣火柴的小女孩后，也想了很多：作為初出茅廬的新生，能夠在新課程理念的指引下，來指導孩子們閱讀體驗，這已經(jīng)很不錯了。但是，現(xiàn)行的課程倡導個性化閱讀，能帶著自己的理解，有感情地朗讀，從而構建多元理解含義深刻的句子。但實際在這堂課中，袁老師卻采用了“情感灌輸”的手段，強加給了學生一種模式的朗讀。我想，這里可不可以這樣設計：在學生自讀勾畫之后，讓生把勾畫的句子在班上交流出來，并試著說說，你體會到了什么？然后再

19、讓學生試著讀出體會的情感來，如果讀得不好，讓學生再練讀，然后再抽生讀。這樣反復品嘗，學生的真情實感就自然流露了出來。用不著那么費力地教給他們讀的方法，而造成一種無病呻吟的假象。 （三）走進文本 1、把自己當成作者走進文本。 閱讀是讀者和文本間的對話活動。讀者是閱讀的核心，是解釋文本的權威。面對文本，我們有資格從不同的視角去了解，去接納，去審視。力求多角度交流，全方位把握。 把自己當成作者，要以接近作者的情感面對文本。時間、空間、閱歷、氣質(zhì)都是橫跨作者與讀者間的鴻溝。讀者要設法通過，先走近作者再走近作品。賣火柴的小女孩這篇童話故事用極其悲涼凄慘的筆調(diào)勾畫出“小女孩”這個“可憐”的形象。她在寒冷的

20、大年夜出去賣火柴，又冷又餓，在美妙的幻想中凍死街頭。了解安徒生的生平，細琢文本，安徒生在賣火柴的小女孩中寫小女孩很想念奶奶，實際上他也想念自己的媽媽。他媽媽小時候要過飯，有一次要飯時，實在走不動了，竟昏倒在路上。他還想念在童年時唯一疼他的奶奶。他爸爸去世后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命，每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。14歲時，他離家闖蕩之后終身未婚，連奶奶和母親去世時他也不在身邊。親情長時間缺失，一輩子漂泊遠離家庭，對家庭的溫暖只能靠幻想和懷念來慰藉。而安徒生筆下的小女孩同樣出身貧寒、饑寒交迫

21、、孤獨無助，可又充滿著對美好生活的向往。這與安徒生早年的生活經(jīng)歷有共同點，也許就是安徒生創(chuàng)作的一個動機吧。再研讀賣火柴的小女孩，安徒生那種對苦難的隱忍，對夢想的渴望真讓人叫絕。正是在這特定的歷史時代，特定的文化背景下，才使小女孩的美好生活在上帝那兒找到了寄托，這也正是作者找不到擺托不幸的道路，只能用宗教的理想來實現(xiàn)他悲天憫人的愿望。所以文中的小女孩就是文化浸潤下的作者的自發(fā)體現(xiàn)者。由此，我覺得袁老師在構思這節(jié)課的時候，除了讓學生了解作者的簡歷外，還應該讓學生走進作者的生活，從作者特有的經(jīng)歷中知道：文中小女孩悲慘的生活遭遇是特定時代和作家生活經(jīng)驗的反映。 2、以學生的身份走進文本。 文本的主要閱

22、讀對象是學生，是他們語文素養(yǎng)提高的重要憑借。學生的閱讀心理與成人有著很大的差異。他們重直覺把握，重感情體驗。有效的教學建筑在他們的理解之上，這就要求老師要有一雙學生的慧眼。這一點在袁老師的那節(jié)課上體現(xiàn)得尤為明顯。我記得，當袁老師帶領學生理清了文章的寫作思路以后，老師話鋒一轉(zhuǎn)，問道：“這篇課文很長，我們要一部分一部分地來學習，你們最喜歡哪部分？”老師隨即抽了幾名學生回答，他們都說喜歡第二部分。當時 ，我覺得袁老師的這一環(huán)節(jié)設計很好，她一定是以學生的身份走進了小女孩的世界里，雖然現(xiàn)實殘酷，但她心中“至少還有夢”。因為追求幸福和向往美好是每個人與生俱來的本性。小女孩渴望，這些孩子們何嘗不是如此？于是

23、他們心中就有了一種探究的欲望：小女孩心中的幸福究竟是什么？她能得到嗎？袁老師如果在這個時候來個“順水推舟”，自然過渡到文章主體部分的學習，既尊重了學生自主選擇權，又很好地利用了課堂上動態(tài)生成的資源。真可謂是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”?？尚老仓?，袁老師又接過話茬，說：“為了更好地學習第二部分，我們先學第一部分?！卑?，當我聽到這里時，我真為袁老師惋惜。就順應學生發(fā)展的需求去酌情實施，靈活調(diào)整教學思路和教學方法，讓學生帶著一種高漲的、激動的情緒去學習和思考，從而使課堂生成一種不可預約的精彩，那多好。 3 、以教師的身份走進文本。 一節(jié)高效的語文課，可以看到教師多種角色的融合。以作者的視角易

24、于領悟文本的原始意義，以學生的視角易于了解學習對象的心理狀態(tài)，但這還不夠，還要斟酌，作品隱含的意義是否適于向?qū)W生揭示，教師，應該領著學生求解到什么程度？文本進教材，除原有意義的價值，編者又賦予它何種擔負？這就是教師的視角。我覺得，有效的教學實施，應該建立在對文本的三種解讀視角的融合之上。教師對教材文本的解讀要講究準確與深入，更需要考慮如何以其為憑借促成學生的語言發(fā)展，文化熏陶。 （四）整合教學資源 備課之前不要急著寫的原因是要博覽群書，查閱大量資料，深入了解學生，建立自己大腦中的信息庫，庫存越豐富，信手拈來、化難為易的可能性越大。教師應是一眼取之不盡，用之不竭的泉水，更應當是一條永不停息的溪流

25、。只有這樣，才能游刃有余地駕馭好課堂。所以，“書”也不再是單純的教科書，而是所有的書，包括電視、電影、網(wǎng)絡、報刊雜志，特別是生活這部大書。據(jù)此，教師要積極地拓展與教材相關的參考資料、配套資料，了解與課文相關的時代背景、作家、作品、科技知識等，從而承八方雨露，納百家之言，兼收并蓄，不斷充實自己。 三、在鉆研學習目標和教學參考上下功夫 課標是一個學段的目標和要求，單元訓練是對一個單元、一篇文章的目標和要求，是對課標階段目標的分解。單元訓練的目標要求，往往就是一篇課文的訓練點。即使課標要求弄清楚了，單元目標不清楚，也照樣吃不透教材。吃透單元目標的同時，再看看教參。教參教參，只是參考，不要完全當作教學的要求。要學會分析、比較，要有自己獨特的見解。從袁老師這節(jié)課展示的結果看，我認為袁老師課前確實認真地研讀了教學參考書的，但有點太依賴教學參考書，沒能發(fā)揮出老師的主動性和創(chuàng)造性，所以我認為這節(jié)課的密度把握有些不適度。一是教學內(nèi)容有點多，我們在上這篇課文的時候，是分成三課時來完成的。第一課時的教學目標是：了解作者生平，走進作者生活；初讀課文，整體感知；再讀課文，自主探究，理