影響課堂教學(xué)效率因素初探

1、影響課堂教學(xué)效率因素初探 馮光宇 在教學(xué)實踐中，有許多學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，老師講了N遍的知識記不住，要不就是打開書啥都知道，關(guān)上書什么都不知道。作業(yè)不能完成，要么敷衍了事，要么東抄一點，西抄一點-這還是好的，有的學(xué)生干脆連抄都不抄。考起試來慘不忍睹，甚至有0分的，老師氣得只想撞墻。由此還會產(chǎn)生師生相互埋怨，影響師生感情。課堂教學(xué)效率為什么如此低下呢？影響課堂教學(xué)的因素有哪些呢？筆者認(rèn)為影響課堂教學(xué)效率因素有諸多，主要說來有這幾個要素：教師、學(xué)生、師生情感關(guān)系、師生教法學(xué)法及教材文本，只有這幾個方面相互配合，課堂教學(xué)效率才能提高起來。一、教師方面教師的人格魅力。古人云“親其師，信其道”，我們也常說“

2、學(xué)生隨教師”，其實兩者包含有同樣的道理。教師本身就是一部“教科書”，教師的學(xué)識、品行、能力、性格、氣質(zhì)等因素共同構(gòu)成的教師的人格，而且是能夠潛移默化地感染學(xué)生、給學(xué)生以深遠(yuǎn)影響的活的“教科書”。有的教師，在學(xué)生中有很高的威望，有的學(xué)生甚至對其產(chǎn)生崇拜的意念，這就是教師的人格魅力在起作用。優(yōu)雅高尚的人格，會增加學(xué)生對教師的信任度，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機，而學(xué)生對教師的信任度和學(xué)習(xí)興趣與動機也正是影響課堂教學(xué)效率的重要因素。學(xué)生積極主動地參與你的教學(xué)了，課堂教學(xué)才有可能省時高效。教師在課堂上要有平靜愉快的情緒。教育心理學(xué)原理告訴我們：“人的情緒活動與認(rèn)識活動是相互滲透、相互制約的”。平靜愉快的

3、心境有利于充分發(fā)掘感悟能力、記憶能力、思維能力。因此，教師在課堂上，不管在什么情況下，一定要善于控制與調(diào)節(jié)自己的情緒，不要愁眉苦臉，輕易發(fā)火，怒形于色，一定要用自己深厚的感情，適度的舉止，去轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良情緒。教師要有嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮的治學(xué)之道。教師應(yīng)以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮的態(tài)度精心備課，組織教學(xué)，以引領(lǐng)學(xué)生樹立起刻苦、嚴(yán)肅、自覺、勤奮的學(xué)風(fēng)。在對待學(xué)生上，兢兢業(yè)業(yè)，對學(xué)生出現(xiàn)的一些微不足道的過錯，不厭其煩地教育他們，引導(dǎo)他們，為他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)，在讓他們養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的同時，形成更加勤奮的學(xué)風(fēng)。所以說，教師的治學(xué)態(tài)度對學(xué)生影響很大，它有時會超越時空，伴隨學(xué)生的終生，成為學(xué)生奮發(fā)向上的動力。

4、二、學(xué)生方面學(xué)生的心智能力、知識基礎(chǔ)。學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。知識記憶牢固、準(zhǔn)確度高，對新知識學(xué)習(xí)的正面影響就大；知識形成聯(lián)系、組成網(wǎng)絡(luò)，融會貫通，運用起來就會靈活、恰當(dāng)，新舊知識就能迅速建立聯(lián)系，新知識就能自然、準(zhǔn)確地納入已有的知識結(jié)構(gòu)，形成新的知識系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)。我們平常所說的“加強雙基”、“培養(yǎng)能力”，就是為了求得這樣的目標(biāo)，就是在為提高課堂教學(xué)效率做準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的“高效能催化劑”?？鬃釉弧爸撸蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，愛因斯坦也認(rèn)為“興趣是最好的老師”，表述雖不盡相同，但都道出了興趣在人們生活、學(xué)習(xí)和工作等方面所起的巨大作

5、用。就學(xué)習(xí)而言，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲和主動學(xué)習(xí)的積極性，就會不知疲倦、如饑似渴的求知、明理。那種不顧學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，脫離學(xué)生實際的教學(xué)，效率是不會高的。因此，教學(xué)時，教師要充分利用學(xué)生的直接興趣，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容采取各種措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的間接興趣，并把學(xué)生的直接興趣和間接興趣有機結(jié)合起來，運用到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，并使之發(fā)揮作用。三、師生情感關(guān)系。情感交流的和諧。教師的課堂語言是打動學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生求知欲望，溝通師生情感，實現(xiàn)教書育人目標(biāo)的重要工具。語言首先要簡明得體，辭通意達，要讓學(xué)生聽得清，聽得懂。其次要條理分明，富有邏輯性，能夠引導(dǎo)學(xué)生一步一步地向前走，最后水到渠

6、成。再有，教師不要吝惜你贊美的詞語，課前課后碰到學(xué)生的閃光點一定要大力地表揚、激勵。建立師生間和諧的互信關(guān)系。首先教師要說話算數(shù)，做到取信于人。對學(xué)生許諾的事情，應(yīng)盡量做到，不能輕易食言，即使有特殊情況，也要向?qū)W生解釋清楚，能補償?shù)挠杏媱澾M行補償。教師這樣做了，才能更好地教育、影響學(xué)生說話算數(shù)，以誠待人。其次教師也要充分信任學(xué)生。教學(xué)是雙邊活動，如果教師和學(xué)生這兩個關(guān)鍵人物都彼此不信任，那將是教師的無能和學(xué)生的悲哀。教師要努力維護生與生的和諧。教育犯錯誤的學(xué)生，無論他平時是優(yōu)生還是差生，教師都應(yīng)該注意教育的方式、方法，應(yīng)一視同仁、一碗水端平。努力維護學(xué)生在班集體中的地位，不以成績好壞評價學(xué)生的

7、優(yōu)劣，消除優(yōu)等生與學(xué)困生之間的心理差距。健康、和諧、融洽的師生關(guān)系，使人有愉悅的心境，心境好了，學(xué)習(xí)就專心，效率就高。從教師角度講，只要愛人之心、容忍之量，只要你用和睦友好的眼睛去發(fā)現(xiàn)、去放大他人的長處，用真誠待人的心學(xué)生交往、相處，就一定能營造和諧通暢的師生關(guān)系。四、教師教法與學(xué)生學(xué)法。新課程強調(diào)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，改變過去的從尖子生教育轉(zhuǎn)向全體學(xué)生的大眾教育；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，促進學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。這就要求我們必須從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉(zhuǎn)化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，強調(diào)在課堂教學(xué)中體現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”的整合。教師

8、的“教”最終要落實到學(xué)生身上，才能發(fā)揮作用，逐步過渡到“不需要教”的目的。教師“教”的過程是交給學(xué)生一把“鑰匙”，學(xué)生 “學(xué)”的過程是探索如何去打開知識的“鎖”，“鑰匙”打開了“鎖”，便達到了“教”與“學(xué)”的和諧了。 教師應(yīng)要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，現(xiàn)“人”的解放，即學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放。做為一名合格的教師要形成教學(xué)風(fēng)格的和諧之道，這主要表現(xiàn)在對本專業(yè)的精通，對教材的熟、透。你要給學(xué)生一勺水，你就應(yīng)該有一桶水、一池水、甚至是一條江。這樣，才會游刃有余。 教師應(yīng)掌握一定的教育教學(xué)理論水平，教學(xué)不至于走

9、彎路，不至于做無用功，而只能是目的性強，教學(xué)效率高。還要有把握教材的能力。課堂上，都離不開教師的組織、引導(dǎo)與點撥。而引導(dǎo)及時、點撥到位，并使其科學(xué)有效的重要前提是透徹地理解、準(zhǔn)確地把握和合理地運用教材的能力。這種能力在一定程度上是影響課堂教學(xué)效率的直接因素。所以，學(xué)校和教研部門特別強調(diào)備課和集體備課重要性的原因也就在于此。還要有駕馭課堂教學(xué)的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有有了教師的精心組織、科學(xué)引導(dǎo)和適時點撥，才能更加省時，更加有效。所以，教師備課時，不僅要透徹理解和準(zhǔn)確把握教材，還要全面了解學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識水平，并充分預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的嚙合點和分離點，盡可能多地尋找促使學(xué)生

10、利用嚙合點逐步使分離點趨于嚙合的的策略和辦法，實現(xiàn)知識和能力的遷移，從而獲得新知識，形成新能力。這是教師自然、高超、有效地駕馭課堂教學(xué)的重要前提。僅有這個前提還不夠，教師在進行課堂教學(xué)時，還必須用心觀察，通過表情、眼神等變化的跡象判斷學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)，是否對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。如果發(fā)現(xiàn)異樣，應(yīng)及時采取措施，調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)程序，使學(xué)生盡快參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中來。這就是我們常說的“順學(xué)而導(dǎo)”的道理。還有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。最優(yōu)教學(xué)方式應(yīng)是學(xué)生的最優(yōu)學(xué)習(xí)方式與教師的最優(yōu)教學(xué)方式的總和教法一定要適合學(xué)情，這是教學(xué)活動的一條規(guī)律。課程標(biāo)準(zhǔn)中之所以明確提出“過程和方法”的教學(xué)目標(biāo)，目的是讓教師備課時，結(jié)合具體的

11、教學(xué)內(nèi)容，有意識地滲透一些學(xué)習(xí)方法；具體實施教學(xué)時，潤物細(xì)無聲地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中的學(xué)習(xí)方法，從而縮短學(xué)生積累的瑣碎的且不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法質(zhì)變成為科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法的過程。學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容自然滲透，滲透到分析問題和解決問題的過程之中，滲透到某一具體內(nèi)容的教學(xué)之中，滲透到教師的引導(dǎo)與點撥之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然領(lǐng)悟，慢慢體會，不斷積累。當(dāng)再有相似教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情景時，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，加深理解。教師教學(xué)只要有了這種意識，天天這樣做，節(jié)節(jié)這樣做，學(xué)生在你的組織指導(dǎo)下，學(xué)到的不僅僅是知識，更重要的是關(guān)于方法的知識。學(xué)生一旦具備了關(guān)于學(xué)習(xí)方法的知識，并能靈活運用，就會大大提高學(xué)習(xí)效率

12、。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高了，教師的教學(xué)效率也就隨之提高。教師的“教”使學(xué)生 “學(xué)”到有價值的知識，體現(xiàn)了教師“教”和學(xué)生 “學(xué)”的和諧統(tǒng)一；使課堂教學(xué)成了一個和諧的教學(xué)共同體。五、“教材文本”與“人本”的和諧。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受，而是積極地建構(gòu)知識的過程。新課程由“專制”走向“民主”，由封閉走向開放；課程不再是特定的知識載體，而是老師和學(xué)生共同探求新知的過程，教師和學(xué)生共同構(gòu)成課程的有機組成部分。各學(xué)科的文本(教材)更需要與人本(教師、學(xué)生)的有機地整合，是構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。依托教材步入和諧。教材是課堂教學(xué)的主要憑借，是編者根據(jù)課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)

13、、針對學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平、結(jié)合學(xué)科特點和知識結(jié)構(gòu)，精心編寫的供學(xué)生學(xué)和教師教的主要憑借。教材的難易程度、編排體系、呈現(xiàn)方式等都直接影響著教師教和學(xué)生學(xué)的質(zhì)量。由于學(xué)生的智力水平和閱歷不同，就同一教學(xué)內(nèi)容來說，也會呈現(xiàn)出不同的教學(xué)效率。 我們對教材難以作大的改變，但可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際，大膽處理、創(chuàng)造性地使用教材，教學(xué)時，可根據(jù)學(xué)生的心智水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性的處理和運用教材，使其符合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，給學(xué)生留有最科學(xué)、最恰當(dāng)?shù)摹白罱l(fā)展區(qū)”，新教材中，蘊含著十分豐富的情感因素，要善于開發(fā)課程資源。創(chuàng)造性使用教材，結(jié)合生活實際，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。依托教師和學(xué)生享受和諧，教師和學(xué)生是共同構(gòu)成課程的有機組成部分。這為“文本”注入了“人本”的新活力，以教材為腳本，師生共譜新樂章。學(xué)生不僅僅局限于對書本上的知識探索、研究，而要把知識延伸到現(xiàn)實中、生活中。學(xué)生不是接受知識的容器，而是一個個鮮活的、有思想、有自主能力的人，讓學(xué)生用自己的體驗，用自己的思維方式，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。好的“文本”還需要“人本”來充實豐富。所