家教社會(huì)實(shí)踐報(bào)告與家校合作模式調(diào)查報(bào)告匯編

1、家教社會(huì)實(shí)踐報(bào)告寒假期間，我在老家邢臺(tái)找到一份家教工作，通過(guò)近一個(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)，使我對(duì)教育教學(xué) 有了感性和理性的認(rèn)識(shí)。這一個(gè)月的家教體驗(yàn)，培養(yǎng)了我的實(shí)際教學(xué)能力，提高了我分析 問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了獨(dú)立工作的能力。最主要的是培養(yǎng)了我吃苦耐勞，堅(jiān)韌不 拔的精神。這是邁入大學(xué)校門后的第三個(gè)寒假，為了使這個(gè)漫長(zhǎng)的寒假過(guò)得充實(shí)，為了對(duì)這兩年來(lái)所 學(xué)的知識(shí)、所培養(yǎng)的能力作一個(gè)除期末考試以外的另一個(gè)側(cè)面的檢驗(yàn)，在這個(gè)暑期中進(jìn)行 了一次家教實(shí)踐活動(dòng)。漫長(zhǎng)的寒假生活，激起了我要參加寒假社會(huì)實(shí)踐的決心，說(shuō)老實(shí)話這個(gè)想法早就在學(xué)期結(jié) 束之前就有打算了?；叵氘?dāng)初剛跨進(jìn)大學(xué)校門的那天我就下定決心要做一個(gè)獨(dú)立自強(qiáng)

2、的新 一代好青年，我要學(xué)會(huì)通過(guò)自己的雙手和大腦去創(chuàng)造屬于自己的未來(lái)！現(xiàn)如今我終于骨氣勇氣抓住難得的機(jī)會(huì)接受挑戰(zhàn)，我想只有通過(guò)親身體驗(yàn)社會(huì)實(shí)踐才能讓我更進(jìn)一步地了解和 認(rèn)知這個(gè)社會(huì)，以前的我只是一株生活在爸媽這兩棵大樹之下的小樹苗，過(guò)著一種無(wú)憂無(wú) 慮的生活，沒有煩惱，沒有憂愁，只有陽(yáng)光和雨露。然而現(xiàn)在我長(zhǎng)大了，自然要尋找自身 與外界的差距，檢驗(yàn)自己是否能夠融入這個(gè)復(fù)雜而龐大的世界。教師”這個(gè)稱謂對(duì)我來(lái)說(shuō)意味著很多。它是我自我的象征，在我小的時(shí)候就對(duì)教師這個(gè)職 業(yè)充滿著無(wú)限的向往，也許在同齡人當(dāng)中屬于保守一類，但是我自己卻為了這個(gè)理想奮斗 了多年。彈指間，我就要收獲屬于我自己的勝利果實(shí)，面對(duì)將來(lái)的

3、種種，內(nèi)心也是充滿了 無(wú)數(shù)的感慨。我知道這已不是當(dāng)年的一個(gè)夢(mèng)想而是到了真正實(shí)現(xiàn)的時(shí)候了，面對(duì)別人的嘲 諷以及羨慕我心已經(jīng)平靜，因?yàn)槲抑牢易约含F(xiàn)在想要的是什么。寒假的前幾天，我就認(rèn)真的思考了這個(gè)寒假的實(shí)踐活動(dòng)該怎樣進(jìn)行。首先也就是如何確定 實(shí)踐的性質(zhì)以及類型。經(jīng)過(guò)慎重的考慮，我決定在輔導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)上達(dá)到自我的提高。同 時(shí)我深知 不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)”的道理，在進(jìn)行家教活動(dòng)之前，我就在網(wǎng)上了找了關(guān)于現(xiàn)如今 家教活動(dòng)中的一些注意點(diǎn)以及難點(diǎn)，還有就是家教學(xué)生的個(gè)性類型和對(duì)癥的要求等等。同 樣，作為一名經(jīng)歷過(guò)中考，高考的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，我也了解初中課程的特點(diǎn)，在抓住課程特 性的基礎(chǔ)上在對(duì)個(gè)體的學(xué)生對(duì)癥下藥，我想

4、以這種方式加強(qiáng)相適應(yīng)的強(qiáng)度，在教學(xué)方面會(huì) 取得相應(yīng)的成果首先我跟家教學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行了交流，初步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課程進(jìn)程以及在英語(yǔ)方 面的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)與家長(zhǎng)的接觸我了解到：學(xué)生是初中一年級(jí)的學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面 屬于厭學(xué)的態(tài)度，而且對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)沒有任何激情，基礎(chǔ)較差。而且經(jīng)常因?yàn)椴挥眯膶W(xué) 習(xí)而受到老師的冷漠和父母的責(zé)罵。了解到這樣的現(xiàn)狀，我不能無(wú)動(dòng)于衷，我就與這位學(xué) 生進(jìn)行了交流，我了解到，其實(shí)并不是他自己對(duì)英語(yǔ)完全的厭惡，只是在基礎(chǔ)差的基礎(chǔ)上 家長(zhǎng)和老師對(duì)自己的期望太高從而造成了自己的自暴自棄，從而產(chǎn)生了對(duì)英語(yǔ)的恐懼和厭 學(xué)。了解到這一特殊性，我特地去查找了關(guān)于厭學(xué)這一方面的心理資料，

5、明白這是一種典 型的針對(duì)學(xué)習(xí)的逃避心理，從而也找到了應(yīng)對(duì)的措施，那就是要及時(shí)地予以鼓勵(lì)和支持， 鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)下去，在出現(xiàn)困難的時(shí)候要給與指導(dǎo)性的幫助與支持。在得到資料和對(duì)策 的支持，我一掃先前的猶豫與遲疑，對(duì)癥下藥。首先，我并不急于給該學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的 輔導(dǎo)，而是先給學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)基礎(chǔ)測(cè)試。當(dāng)然，這些測(cè)試的題目都是很簡(jiǎn)單很基礎(chǔ)的關(guān) 于英語(yǔ)方面的題目，可以說(shuō)是那種只要學(xué)過(guò)英語(yǔ)，就肯定會(huì)正確作答的題目，其目的顯而 易見，就是為了提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己并不是不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而且自己 的英語(yǔ)還是有救的，還是有提升的必要的。果然，在我批改完整張?jiān)嚲碇?，盡管也有一 些錯(cuò)誤，但是正確率很高，

6、我對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以了充分肯定，學(xué)生也很開心，并表示這是 他第一次得到老師的表?yè)P(yáng)，自己的信心也得到了滿足。經(jīng)過(guò)十幾天的家教生活，不僅學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有了提高，就是我自己在學(xué)習(xí)上也有了長(zhǎng) 足的進(jìn)步。我知道這是我們大家一起努力的結(jié)果，只有通過(guò)契而不舍的努力才能達(dá)到的高 度。也許學(xué)生先前出現(xiàn)的所有問(wèn)題在這短短的十幾天的時(shí)間里不能全部得以改正，但是我 堅(jiān)信只要堅(jiān)持住，契而不舍的努力一定助以成功。一定要把個(gè)人因素，家庭因素，學(xué)校因 素這三個(gè)方面合理得處理好，學(xué)生學(xué)習(xí)才能得到飛躍經(jīng)過(guò)了將近一個(gè)月的家教生涯，現(xiàn)在的我對(duì)于 “老師 ”這個(gè)稱謂不再陌生，當(dāng)別人稱呼我 “老 師”時(shí)，雖然還有那么一點(diǎn)點(diǎn)別扭，但卻沒有

7、了昔日的逃避與羞澀有人說(shuō)教師是太陽(yáng)底下最神圣的職業(yè)。雖然我的兼職工作只是沾上了 “教師”的一丁點(diǎn)兒邊，可我卻分明感受到 這兩個(gè)字給我?guī)?lái)的自豪和快樂。然而當(dāng)我告別了家教職務(wù)時(shí)，原先那再熟悉的稱謂，卻 在瞬間只留下陌生的暈印，一圈又一圈，令我傷感，令我留戀。面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和日新月異的社會(huì)，我覺得大學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，不要簡(jiǎn)單地把 暑期打工作為掙錢或者是積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的手段，更重要的是借機(jī)培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)和社會(huì)實(shí) 踐能力?，F(xiàn)在的招聘單位越來(lái)越看重大學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力以及與他人的交際能力。作 為一名大學(xué)生，只要是自己所能承受的，就應(yīng)該把握所有的機(jī)會(huì)，正確衡量自己，充分發(fā) 揮所長(zhǎng)，以便進(jìn)入社會(huì)后可

8、以盡快走上軌道。在這次暑期的工作中，我懂得了理論與實(shí)踐 相結(jié)合的重要性，獲益良多，這對(duì)我今后的生活和學(xué)習(xí)都有很大程度上的啟發(fā)。這次的打 工是一個(gè)開始，也是一個(gè)起點(diǎn)，我相信這個(gè)起點(diǎn)將會(huì)促使我逐步走向社會(huì)，慢慢走向成熟“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越 ”。我相信只要付出努力的汗水，一定會(huì)收獲我們應(yīng)得 的果實(shí)。家校合作模式調(diào)查報(bào)告前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童教育就是雕刻一塊精美的大理 石，要想成功總共需要六位雕塑家：一是家庭，二是學(xué)校，三是兒童所在 的集體，四是兒童本人，五是書籍，六是偶然出現(xiàn)因素。單從排列順序上 來(lái)說(shuō)，家庭無(wú)可爭(zhēng)議的被排列在首位。由此可見家庭教育在所有的教育中， 位置至關(guān)重要

9、。近年來(lái)，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)幵始認(rèn)識(shí)到家庭教育在未成年人健康成長(zhǎng)中具 有特殊重要作用，教育行政部門在學(xué)校、社區(qū)中積極興辦家長(zhǎng)學(xué)校，指導(dǎo) 和推進(jìn)家庭教育的深入展幵。但是家長(zhǎng)學(xué)校作為一項(xiàng)復(fù)雜的教育工程，不 管在理論的研究，還是實(shí)踐的操作上，還存在尚需探究的問(wèn)題。尤其是管 理體制和運(yùn)行機(jī)制的尚未完全建立，而導(dǎo)致諸多問(wèn)題。主要表現(xiàn)在一是從 制度建設(shè)上看，各種規(guī)章制度貌似健全，卻是“虛設(shè)多作用小”；二是從 教學(xué)上看，教育教學(xué)講座搞了不少，但隨意性教學(xué)太強(qiáng)；三是從組織、內(nèi) 容和效果上看，缺乏系統(tǒng)性、層次性、針對(duì)性；四是從區(qū)域間和校際間看， 家長(zhǎng)學(xué)校發(fā)展水平參差不一，存在明顯的不平衡性。20*年6月，李滄區(qū)教育體

10、育局對(duì)區(qū) 39所中小學(xué)30253個(gè)家庭進(jìn)行 了家庭教育問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：家長(zhǎng)文化程度普遍不高。初中文化程度的家長(zhǎng)人數(shù)最多占36.5% ;又因李滄區(qū)外來(lái)務(wù)工的子女已占學(xué)生總數(shù)的32.14%，而且這個(gè)比例呈不斷上升趨勢(shì)，這直接導(dǎo)致了家長(zhǎng)文化程度在低層次徘徊。74.6%的家庭收入在4萬(wàn)元以下；家庭教育費(fèi)用千元以下占 31. 2%收入在4萬(wàn)元以下的家庭占 74. 6%教育費(fèi)用低于4千元的達(dá)73. 8%只有25%勺家庭存書量在百本 以上；在今天普及電腦的時(shí)代仍有 46. 1%的家庭無(wú)電腦；這些現(xiàn)象足以說(shuō) 明李滄區(qū)家長(zhǎng)整體素質(zhì)的現(xiàn)狀不容樂觀，家長(zhǎng)素質(zhì)亟待提高，如何迅速提 升這個(gè)群體的整體水平，推

11、動(dòng)家庭教育健康發(fā)展成為我們不得不思考的問(wèn) 題。一、在探索與實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)理念的突破我們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索與思考， 以“科學(xué)家教進(jìn)課堂”為引領(lǐng)， 提出“3B1K家庭教育模式。1、何為“ 3B1K家庭教育模式呢？3B:指以班級(jí)為主要組織單位，以班主任為主講教師，以班級(jí)學(xué)生家 長(zhǎng)為基本學(xué)員的家長(zhǎng)學(xué)校授課模式。1K: 指實(shí)行以“教學(xué)為主，活動(dòng)為輔，滿足家長(zhǎng)不同層次需求”為特 點(diǎn)的菜單式課程設(shè)置，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)的家庭教育知識(shí)的培訓(xùn)，形成科學(xué) 家庭教育的知識(shí)鏈條， 使家校保持有效的溝通， 形成教育未成年人的合力。2、在推進(jìn)家校合作教育過(guò)程中，積極強(qiáng)化四個(gè)意識(shí)：（1 ）在廣大教育工作者中要強(qiáng)化中共中央、 國(guó)務(wù)院

12、意見中提出的“各 級(jí)教育行政部門、中小學(xué)校要切實(shí)擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)和推進(jìn)家庭教育的責(zé)任”意 識(shí)。要從辦好家長(zhǎng)學(xué)校就必須建立起科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制入手，按規(guī)律、有系 統(tǒng)地運(yùn)轉(zhuǎn)，使家長(zhǎng)學(xué)校真正成為提高家長(zhǎng)教育素質(zhì)的有效途徑，成為密切 聯(lián)系學(xué)校、家庭、社會(huì)工作的橋梁。（2）切實(shí)增強(qiáng)家長(zhǎng)是家長(zhǎng)學(xué)校的學(xué)員意識(shí)。要突出家長(zhǎng)學(xué)校的教育 性、服務(wù)性，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育在未成年人的思想道德建設(shè)中的重要 作用。在家庭教育方面家長(zhǎng)要意識(shí)到，家長(zhǎng)是一個(gè)陪同和引領(lǐng)孩子終身發(fā) 展的指導(dǎo)者，只有不斷提高自己的素質(zhì)和教育引領(lǐng)孩子發(fā)展的本領(lǐng)，才會(huì) 實(shí)現(xiàn)“親子共同成長(zhǎng)”的目標(biāo)。（3）學(xué)校中要形成班主任是家長(zhǎng)學(xué)校里的“首席教師”和“主講教 師

13、”的意識(shí)。班主任教師的工作性質(zhì)和特點(diǎn)決定了班主任是家庭和學(xué)校教 育溝通交流密切合作的最佳溝通者；是親子關(guān)系，師生關(guān)系的紐帶；是家 長(zhǎng)教育素質(zhì)提高和孩子素質(zhì)教育提升的責(zé)無(wú)旁貸的指導(dǎo)者、因此，班主任 理應(yīng)發(fā)揮在家長(zhǎng)學(xué)校的授課和召開學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)工作中的“擔(dān)綱作用”。（4）形成家長(zhǎng)學(xué)校必須加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容、模式的研究和增強(qiáng)教學(xué)系統(tǒng) 性的探索意識(shí)。家長(zhǎng)在伴隨孩子的成長(zhǎng)中，一是迫切需要解決眼前孩子成 長(zhǎng)中的問(wèn)題和方法，即現(xiàn)實(shí)性；一是對(duì)未來(lái)孩子的成長(zhǎng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題 做出科學(xué)預(yù)測(cè)、提前干預(yù)、引導(dǎo)，保證能夠始終科學(xué)地、有效地站在孩子 成長(zhǎng)中的引領(lǐng)地位，即預(yù)見性；因此教學(xué)內(nèi)容必須是系統(tǒng)的、連貫的、科 學(xué)的、有效的循序

14、漸進(jìn)。3、“3B1K家校課堂教學(xué)模式，具有以下特點(diǎn)：在對(duì)“ 3B1K模式的進(jìn)一步分析、 研究之后，我們認(rèn)為此模式的核心 是“教學(xué)為主，活動(dòng)為輔”。課堂的授課形式、內(nèi)容、方法，決定了家長(zhǎng) 學(xué)員的認(rèn)可度，所以工作中我們探討了五種形式靈活多樣的授課模式。（1）個(gè)體性懇談式指導(dǎo)課（范圍小、機(jī)動(dòng)靈活、面向個(gè)體差異） 。（2）常規(guī)性系統(tǒng)式指導(dǎo)課（以班級(jí)為單位，面向家長(zhǎng)，以課題菜單 為授課內(nèi)容）。（3）專題性溝通式指導(dǎo)課（一年級(jí)新生、畢業(yè)生會(huì)、青春期教育、 預(yù)防傳染病）（4）函授互動(dòng)式指導(dǎo)課（通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、發(fā)放資料讓家長(zhǎng)自學(xué)并寫 出學(xué)習(xí)心得）。（5）網(wǎng)絡(luò)性討論式指導(dǎo)課（通過(guò) QQ電子信箱等相待網(wǎng)絡(luò)在網(wǎng)上交

15、流或飛信交流） 。三、家校合作教育的意義。 一年來(lái)我們根據(jù)我區(qū)教體局出臺(tái)的一系列文件， 從家庭教育的縱橫兩 個(gè)方面確定的常規(guī)性系統(tǒng)式菜單的課程設(shè)計(jì)，即橫向?yàn)橐赞D(zhuǎn)變家長(zhǎng)學(xué)員的 教育理念， 提高其教育能力， 改變其教育方法為目的的各年級(jí)教學(xué)指導(dǎo)課。 縱向?yàn)橐愿髂昙?jí)學(xué)生心理、生理發(fā)展變化規(guī)律為主線，設(shè)計(jì)習(xí)慣養(yǎng)成與培 養(yǎng)、性格塑造、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)以及疏導(dǎo)心理等方面教育的知識(shí)與能力?！?B1K家校課堂教學(xué)模式，將家長(zhǎng)視為學(xué)員，實(shí)行課前調(diào)研，聽課簽到、課中記錄、課后反思的系統(tǒng)管理，強(qiáng)調(diào)尊重家長(zhǎng)的需求“對(duì)癥下 藥”，有利于家長(zhǎng)學(xué)員意識(shí)的形成，提高了家長(zhǎng)學(xué)校工作的針對(duì)性。家長(zhǎng) 帶著問(wèn)題來(lái)聽課， 上課積極與班主任

16、交流討論， 每學(xué)期學(xué)校評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員， 學(xué)校將家長(zhǎng)學(xué)校納入教育教學(xué)常態(tài)化管理中，改變了家長(zhǎng)學(xué)校的隨意性、突擊性、單一性等弊端。1. 實(shí)施“ 3B1K模式，有利于促進(jìn)以班級(jí)為載體進(jìn)行家庭教育的指導(dǎo) 和推進(jìn)，提高了家長(zhǎng)學(xué)校工作的創(chuàng)新性。把對(duì)家長(zhǎng)的管理落實(shí)到班級(jí)， 無(wú)形中縮小了這個(gè)群體的規(guī)模， 各個(gè)班 級(jí)為了提高家長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)的積極性，采取了一系列行之有效的管理措施。 如六十四中學(xué)創(chuàng)新了家長(zhǎng)學(xué)習(xí)反饋表的使用，有的班級(jí)制訂了家長(zhǎng)聽課記 錄本，將家長(zhǎng)撰寫的心得體會(huì)情況與出勤情況作為評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員的依據(jù)； 東川路小學(xué)印發(fā)班級(jí)家長(zhǎng)“函授”教材；天水路小學(xué)出臺(tái)政策，班主任教 師可自主購(gòu)買有關(guān)家庭教育的書籍；廣水路小

17、學(xué)引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到家長(zhǎng)學(xué)校 授課課題的制定選擇。以班級(jí)為載體，一改過(guò)去家長(zhǎng)學(xué)校統(tǒng)一管理“一刀 切”的弊端，使學(xué)校擔(dān)負(fù)起“指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的責(zé)任”化整為零，落到 實(shí)處。2. 實(shí)施“ 3B1K模式，有利于發(fā)揮班主任作為家長(zhǎng)學(xué)校主講教師的 “擔(dān)綱作用”，提高了家長(zhǎng)學(xué)校工作的實(shí)效性。班主任教師的工作性質(zhì)和特點(diǎn)決定了班主任是家庭和學(xué)校教育溝通、 交流、合作的最佳實(shí)施者。由班主任擔(dān)任的主講，最能觸動(dòng)家長(zhǎng)的心理， 解決他們對(duì)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)、困惑和難點(diǎn)問(wèn)題。因此，課題 研究中，我們注重充分發(fā)揮班主任教師在家長(zhǎng)學(xué)校授課和家長(zhǎng)會(huì)中的“擔(dān) 綱作用”。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校建立起對(duì)班主任教師為主講教師的有關(guān)政策的制 約

18、、激勵(lì)機(jī)制，在全區(qū)形成了一套班主任教師是家長(zhǎng)學(xué)校主講教師的教學(xué) 管理模式和對(duì)班主任工作管理的模式。本著“把每一次教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到每 一個(gè)家長(zhǎng)”的原則，讓班主任針對(duì)自己所編寫的菜單，結(jié)合本班事例編寫 教材和教案，教學(xué)內(nèi)容既從系統(tǒng)性的教學(xué)去考慮，也結(jié)合本班的實(shí)際，同 時(shí)教學(xué)方式一改過(guò)去“滿堂灌”的單一模式，采取集體授課相互交流為 主，分類輔導(dǎo)、個(gè)別交談為輔的原則，服務(wù)意識(shí)更加人文了。經(jīng)過(guò)一年多的努力， 各學(xué)校開出以班主任擔(dān)任主講的家庭教育指導(dǎo)課 共計(jì) 780 余節(jié)，授課教師撰寫的教學(xué)案例更是數(shù)以千計(jì)，廣大家長(zhǎng)走進(jìn)課 堂與班主任教師溝通交流， 家長(zhǎng)的煩心事、 孩子的小變化、 母女的悄悄話、 父子間的小

19、別扭都成為上課的研究?jī)?nèi)容， 家長(zhǎng)受益， 師生雙贏。 家校合作， 有效溝通幫助家長(zhǎng)澄清了思想上的誤區(qū)，幫助家長(zhǎng)掌握了更科學(xué)、藝術(shù)的 教子方法。3. 實(shí)施“ 3B1K模式，有利于推進(jìn)家長(zhǎng)學(xué)校教育教學(xué)工作進(jìn)入課程 化，提高了家長(zhǎng)學(xué)校工作的系統(tǒng)性。創(chuàng)建符合學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)菜單， 是“ 3B1K模式區(qū)別于傳統(tǒng)家長(zhǎng) 學(xué)校授課方式最主要的特點(diǎn)?！翱茖W(xué)家教進(jìn)課堂”課題實(shí)驗(yàn)組通過(guò)大量的 問(wèn)卷調(diào)查與個(gè)別訪談，通過(guò)篩選統(tǒng)計(jì)，剪輯了家長(zhǎng)在教育孩子過(guò)程中遇到 的 40 個(gè)怎么辦，為各校編選授課內(nèi)容提供參考，實(shí)行菜單式教學(xué)。各學(xué) 校班主任教師以此為參照，立足本年級(jí)學(xué)生，通過(guò)觀察、分析，研究所教 對(duì)象的生理心理，以級(jí)部為

20、單位進(jìn)行研討，形成本級(jí)部的教學(xué)綱要草案和 教學(xué)話題菜單， 學(xué)校全面審核后， 形成本校銜接而不重復(fù)的教學(xué)綱要體系， 編輯出全校教學(xué)菜單。 在學(xué)校統(tǒng)一的教育教學(xué)提綱、 菜單、內(nèi)容的制約下， 教師結(jié)合本班實(shí)際編寫教案，使教學(xué)更有針對(duì)性，實(shí)效性，教學(xué)內(nèi)容更加 有規(guī)律，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)，提高家長(zhǎng)綜合素質(zhì)。東川路小學(xué)注重小幼銜接， 結(jié)合年級(jí)特點(diǎn)，圍繞著“真愛孩子，要講究教育的方法與藝術(shù)”、 64 中注 重學(xué)生青春期的表現(xiàn)，圍繞“正確對(duì)待上初二的孩子、家長(zhǎng)應(yīng)如何指導(dǎo)孩 子建立正確的人際關(guān)系”等內(nèi)容展開，使家長(zhǎng)能夠面對(duì)孩子不同的年齡段 出現(xiàn)的不同的心理現(xiàn)象得到有效的指導(dǎo)，使家長(zhǎng)通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，逐漸形 成科學(xué)的教子

21、觀念。4. 實(shí)施“ 3B1K模式，實(shí)現(xiàn)了家長(zhǎng)、教師的換位思考， 促進(jìn)了家校合 作的理解與溝通。為推動(dòng)學(xué)校家庭合作教育進(jìn)一步開展 , 課題組以舉行“李滄區(qū)家校合 作教育研究課堂教學(xué)觀摩課”活動(dòng)為契機(jī)，帶動(dòng)各實(shí)驗(yàn)學(xué)校研究如何提高 家長(zhǎng)學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量，并堅(jiān)持組織教師撰寫授課反思，家長(zhǎng)撰寫聽課 記錄。反思的過(guò)程，成為教師與家長(zhǎng)交流的過(guò)程，東川路小學(xué)的劉娣老師 這樣寫到 : “第一次給家長(zhǎng)家庭教育指導(dǎo)課 , 感到從未有過(guò)的不自信。但看 到每個(gè)家長(zhǎng)都耐心專注地聽著并認(rèn)真記筆記，我突然意識(shí)到，學(xué)生家長(zhǎng)是 多么的不容易。 平時(shí)我經(jīng)常抱怨家長(zhǎng)責(zé)任心差， 不會(huì)教育孩子。 現(xiàn)在想想， 他們也是心有余而力不足。因?yàn)樯钏鬯麄儫o(wú)暇顧及孩子的教育問(wèn)題， 加之缺少這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們更沒有教育孩子的理論指導(dǎo)，我們?cè)趺催€ 能對(duì)他們過(guò)于苛刻呢？講著講著，我忽然覺得自己有不可推卸的責(zé)任”。鄂敏老師這樣寫到“課堂上，我以平和的心態(tài)與家長(zhǎng)交談。畢 竟我所面對(duì)的是成人，這里還有長(zhǎng)輩。在他們面前，我沒有必要以老師自 居，以朋友相待更好一些，更利于交流。因?yàn)槲乙彩且晃荒赣H，我注意到 以自身的教子方法來(lái)與家長(zhǎng)交流，我發(fā)現(xiàn)這真是一項(xiàng)很有趣的工作，雖然 每次上課給我增添了很多工作量，但每次看到家長(zhǎng)感激的目光我都感到十分欣慰，因?yàn)樘煜碌母改感撵`都是相同的”。 教師的執(zhí)著帶動(dòng)了家長(zhǎng)，微妙的親子關(guān)