在大學(xué)英語課堂中用交際教學(xué)法教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

1、在大學(xué)英語課堂中用交際教學(xué)法教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題譚 莉摘要：本文主要從英語交際教學(xué)法的角度討論了目前大學(xué)英語課堂教學(xué)中四個值得注意的問題：忽視語法及詞匯在英語教學(xué)中的重要性；交際教學(xué)法只適用于口語教學(xué)；教師自身英語水平有待提高；英語班級規(guī)模較大，不利于課堂教學(xué)。筆者對以上問題進(jìn)行了分析并提出提倡交際教學(xué)法并非全盤否定其他教學(xué)法，應(yīng)將二者有機結(jié)合，取長補短，培養(yǎng)出符合我國國情的高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用性英語人才。關(guān)鍵詞：教學(xué)法；交際教學(xué)法；大學(xué)英語;teaching approach; communicative language teaching; college english引 言海姆斯（hyme

2、s, 1972）在喬姆斯基（chomsky, 1965）關(guān)于“語言能力”（language competence）和“語言表現(xiàn)”(language performance)論述的基礎(chǔ)上提出了語言教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者語言“交際能力”（communicative competence）的學(xué)說，奠定了交際教學(xué)法（communicative language teaching approach）的理論基礎(chǔ)。海姆斯(1971)認(rèn)為說話者如果忽略聽話者的社會文化背景，說出的話可能語法正確但卻不合適宜，由此可能導(dǎo)致說話者與聽話者之間產(chǎn)生誤解或?qū)擂?，甚至產(chǎn)生敵意。威多森（widdowson, 1978）在語言

3、教學(xué)交際法（teaching language as communication）一書中論述的關(guān)于語言的“用法”（usage）和“使用”（use）兩者關(guān)系時所舉的例子就充分說明了海姆斯的觀點。威多森舉的例子之一是：the rain destroyed the crops.這句話在語法上來看，毫無疑問是正確的，并且從中我們可以看出說這句話或?qū)戇@句話的人較好的掌握了英語知識。但是如果放到一個具體的情景中，結(jié)果會是怎樣呢？a: what was destroyed by the rain?b: the rain destroyed the crop.a: what happened to the c

4、rops?b: the rain destroyed the crops. (widdowson, 1978, p2.)b的回答就語法而言是正確的，但是如果把他的回答防在上面所示的具體問題中，該回答則既不正確也不恰當(dāng)。正如威多森(1978,p2)在書中所說的：“when we acquire a language we do not only learn how to compose and comprehend correct sentences as isolated linguistic units of random occurrence; we also learn how to u

5、se sentences appropriately to achieve a communicative purpose. we are not just walking grammars.”總的來說，交際教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語言交際能力（communicative competence），因此，其表現(xiàn)在教學(xué)上的特征是“為了交際教語言”（ “teaching language for communication”）。交際教學(xué)法在20世紀(jì)60年代末70年代初一經(jīng)提出即在西方國家語言教學(xué)界引起關(guān)注，受到眾多語言教學(xué)專家的肯定，如：william littlewood, h. g. wi

6、ddowson, m. swan, 等等，認(rèn)為其是對傳統(tǒng)的以結(jié)構(gòu)主義（constructionlism）和行為主義(behavourism)為理論基礎(chǔ)，以語法為中心的聽說法(the audiolingual method)的革新。許多英語教師更是身體力行地在實際的課堂教學(xué)中實踐這一理論。但是由于在教學(xué)中每位教師對交際教學(xué)法認(rèn)識理解的差異，反映在實際教學(xué)中各自的教學(xué)方式也各不相同。一些問題也逐漸在實際課堂教學(xué)中反映出來。問題一：忽視語法及詞匯在英語教學(xué)中的重要性。傳統(tǒng)的以語法為中心的聽說法認(rèn)為：學(xué)習(xí)一門外語，主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)其語法規(guī)則；一旦完全學(xué)會了所有的語法規(guī)則，并具備一定的詞匯量，自然而然地

7、就會正確使用目標(biāo)語言（target language）（包括聽說讀寫四個基本方面的技能）。但是，實際的情況是，通過大量的長期的語法學(xué)習(xí)，許多英語學(xué)習(xí)者的聽說能力并沒有相應(yīng)的提高，由此產(chǎn)生了大量的會讀會寫但聽不懂不會說的“聾啞英語學(xué)習(xí)者”。與聽說法的主張不同，交際教學(xué)法強調(diào)語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的“語言交際能力”。這使受困于傳統(tǒng)教學(xué)法而苦于未能找到另一種更為有效的教學(xué)方法的英語教師精神為之振奮，紛紛在課堂教學(xué)中采用交際法教學(xué)，以期能改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。然而，在課堂教學(xué)實踐中，有的教師過分強調(diào)口頭表達(dá)和交際的重要性，忽視語法，不講或少講語法，對學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的語法錯誤也不及時的指出并糾正

8、，只一味強調(diào)聽說練習(xí)的重要性，忽略寫作和閱讀。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生整體語言水平的下降。利特爾伍德（littlewood, 1981）曾說過，交際教學(xué)法的顯著特點之一就是：“it pays systematical attention to function as well as structural aspects of language, combining these into a more fully communicative view.”(littlewood, 1981, p1)。也就是說，提倡交際教學(xué)法并非全盤否定語法的重要性，而是將英語的語法教學(xué)跟英語的交際功能有機結(jié)合，從而促進(jìn)

9、英語學(xué)習(xí)者整體語言水平的提高。因此，上述現(xiàn)象實際上是對交際教學(xué)法的誤解，是對傳統(tǒng)教學(xué)法一種矯枉過正的做法，從一個極端走向另一個極端。問題二：交際教學(xué)法只用于口語教學(xué)。一般的說，英語教學(xué)通常分為聽、說、讀、寫四大方面。一些英語教師認(rèn)為交際教學(xué)法的最終目標(biāo)是使學(xué)生能夠用英語流利的跟人交流獲取所需信息或完成特定任務(wù)，而語言交流主要是通過談話來實現(xiàn)的，因此得出結(jié)論：交際教學(xué)法有利于學(xué)生聽說能力的提高，對提高學(xué)生的閱讀寫作能力效果不明顯。所以對閱讀和寫作仍用傳統(tǒng)的聽說法。這是對交際教學(xué)法的片面理解。聽說是有聲無形的語言交際，讀寫則是有形無聲的語言交際。兩者呈現(xiàn)的是現(xiàn)實生活中語言交際的不同形式。交際教學(xué)法

10、的教學(xué)目的主要是使學(xué)生會正確表達(dá)和理解不同功能所需要的語言，如請求、描寫、表示喜惡等。它強調(diào)交際過程，如在不同的場合下恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言；運用語言執(zhí)行各項任務(wù)，如解決難題，獲取信息等；運用語言與人們進(jìn)行社交。因此教材或教師所選材料的真實性是運用交際教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)的重要特征之一。并且，由此可見，交際教學(xué)法不僅僅局限于聽說的教學(xué)，它也能運用于讀寫教學(xué)。各種以交際教學(xué)法理論為基礎(chǔ)編寫的教材也說明了這一點，如按照功能分類編寫的交際寫作，閱讀材料全部取自英文原版的報刊、雜志和書籍的真實閱讀，讀者的選擇，等等。問題三：教師自身英語水平有待提高。許多人認(rèn)為交際教學(xué)法體現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是教師組織課堂活動，模擬

11、實際生活，設(shè)置各種不同的具體的情景（situation），如模擬醫(yī)生和病人的談話，到機場迎接客人；圍繞一個主題模擬一場激烈的辯論賽等等，使學(xué)生在活動中運用目標(biāo)語言完成規(guī)定的交際任務(wù)。由此，他們認(rèn)為采用交際教學(xué)法的教師在課堂上比較輕松，不用滿堂灌，大部分課堂時間是學(xué)生之間在進(jìn)行活動，對英語教師本身的語言水平要求不高。但實際上，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，交際教學(xué)法對教師的要求更高。首先，交際教學(xué)法對教師本身的英語水平要求更高。交際教學(xué)法的一個重要原則是真實性。從教材內(nèi)容的選取，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，到具體的課堂教學(xué)，各個方面都體現(xiàn)了這一原則。因此，課堂教學(xué)應(yīng)該再現(xiàn)現(xiàn)實生活的真實情景，教師本人應(yīng)有較高的英語水平，

12、努力創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境。其次，交際教學(xué)法對教師的能力要求更高。在備課時，備課內(nèi)容不僅僅局限于語言方面的問題，還要設(shè)計能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的各種交際活動，在課堂上能靈活處理練習(xí)活動中的突發(fā)情況，如，學(xué)生反應(yīng)冷淡，中途冷場，偏離話題等。交際教學(xué)法的教學(xué)目的之一是：“to make communicative competence the goal of language teaching.”(richards and rogers, 1988, p66)。所以，“teaching language for communication”既是交際教學(xué)法的重要原則，又是其顯著特征和教學(xué)目標(biāo)，英語不僅是

13、課堂上要學(xué)習(xí)的目標(biāo)語言，也是教師跟學(xué)生交流的工作語言，提倡交際教學(xué)法就要促進(jìn)英語教師語言水平和教學(xué)水平的全面發(fā)展。問題四：英語班級規(guī)模較大，不利于課堂教學(xué)。大學(xué)英語這門課在我國目前屬于高校各專業(yè)學(xué)生的公共必修課程之一。自從九八年高校實行自主招生，擴(kuò)大招生規(guī)模后，在校學(xué)生人數(shù)激增，大學(xué)英語課堂嚴(yán)重超編，一般的英語班級人數(shù)均在五、六十人左右，人數(shù)多的班級甚至超過七、八十人。對語言課堂而言，這種規(guī)模實在是太大了。這種大規(guī)模的課堂是適合以語法為中心，教師講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)法的。大學(xué)英語課程是面對的學(xué)生是大學(xué)生，他們大多已經(jīng)掌握了基本的英語語法和詞匯知識，需要在課堂上有更多的機會練習(xí)所學(xué)知識，而不是忙于

14、記筆記，聽教師“一言堂”。人數(shù)過多會引起課堂紀(jì)律問題，教師忙于維持課堂紀(jì)律而很難有效的監(jiān)控整個教學(xué)過程，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)不能給予及時的反饋跟指導(dǎo)；同時，在課堂活動中，不能保證每個學(xué)生充分的參與課堂活動，會出現(xiàn)活躍的學(xué)生更活躍，不活躍的學(xué)生愈發(fā)沉默的情況。因此，小班教學(xué)更能體現(xiàn)并充分發(fā)揮交際教學(xué)法在促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫綜合能力發(fā)展方面的優(yōu)勢。結(jié)束語交際教學(xué)法是與以結(jié)構(gòu)主義(constructionlism)和行為主義(behavourism)為理論基礎(chǔ)的聽說法（the audiolingual method）相對的教學(xué)法。它是一個涵義很廣的概念，很難給出一個完全的唯一的定義，其核心是關(guān)于交際能力的學(xué)

15、說，認(rèn)為語言教學(xué)的目的是“為了交際”。提倡交際教學(xué)法并不意味著否定和排斥其他教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中應(yīng)將交際教學(xué)法與其他教學(xué)法相結(jié)合，取長補短，以取得較好的教學(xué)效果，培養(yǎng)出符合我國國情的高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用性英語人才。參考書目：brumfit, c. j. and k. johnson (eds), 1979. the communicative approach to language teaching. oxford: oxford university press.chomsky, n., 1965. aspects of the theory of syntax. cambridge, mass mit press.harmer, j., 1998. how to teach english. longman.hymes, d., 1972. on communicative comptence, in j. b. pride, and l. holmes (eds), sociolinguists. england: penguin books.littlewood, w., 1981. communicative language teaching: an introduction. cambridge: press of the university of cambr