2021小學低段生活化識字策略研究研究報告

1、小學低段生活化識字策略研究研究報告小學低段生活化識字策略研究-研究報告 資陽市 xxxx 年科研微型立項課題 小學低段生活化識字策略研究研究報告樂至縣良安中心小學 靳小琴一、問題的提出 識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字對于低年級的學生來說，又是一個新的任務(wù)，也是一項 重要的任務(wù)。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發(fā)展。小學低段學生語文生活 化識字教學的質(zhì)量，直接影響著語文教學的質(zhì)量，更影響著學生以后的成長。在識學教學的 實際工作中存在一些問題，比如：教學措施不完備，教學方法單調(diào)；教學層次不清晰，教學 視野比較狹窄。又比如：忽視學生入學實際，教學預(yù)設(shè)片面；把握人文性與工具性的統(tǒng)一； 盲目擴大

2、識字量，忽視語文素養(yǎng)綜合能力的培養(yǎng)。案例 1 ：盲目增大識字量對于低年級學生，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的留守學生一般一節(jié)課能認識九個字就不錯了。但由于一些不良因素的影響，老師目標不明確，常常又多加了三、四個字，導致效果不是很好。案例 2 ：小明不認識好多字小明是我們班的一名一年級學生，是一個比較聰明懂事的孩子，學過的字和正在學的字 他都有好多不認識，不敢開口認字，害怕同學笑話他。原來，他家有兄妹四人，父母都在外 打工（每天堅持打兩份工），平時根本沒有時間過問他人學_。義務(wù) 12 年級語文課程標準（ xxxx 年版）指出：識字是小學 1-2 年級的教學 重點，要著眼于學生的識字方法，關(guān)注學生日常識字的興趣，

3、激發(fā)學生識字的積極性。低年 級小學生需要認識 1800 個常用字（會寫其中 1000 個字），僅一年級上冊就要求小學生認識 400 個常用字（會寫其中的 100 個字），一年級下冊就要求小學生認識 550 個常用字（會寫 其中的 250 個字）。這就需要教師樹立素質(zhì)的大教學觀，在識字教學中注重學生語文自 主識字能力的培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給學生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以識字和發(fā)展語言同 步為目的，進行全方位、多角度的訓練。樂至縣良安小學 90%以上的學生來自于農(nóng)村，許多 學生的家庭情況都跟小明家一樣，家 長忙于生計，對孩子的學_無法顧及，學生的學_主要依賴教師的課堂教學。而本校的學生 自主學_能

4、力較差，課堂時間是有限的，想要在有限的時間內(nèi)將識字完成是較為困難的。培 養(yǎng)小學生低年級學生的自主識字能力，有助于小學生盡早、盡快、盡可能地進入漢字閱讀階 段，有助于豐富小學生的口語強化小學生的閱讀能力和表達能力。在學_語文的過程中，最 基本的就是識字，如何讓小學低年級學生在原本枯燥的識字教學中學得更有趣、主動，記得 更牢固、扎實，提高他們的識字能力，這需要我們?nèi)パ芯?。因此，我們提出了“小學語文低 段識字教學研究”。二、研究對象、方法及過程研究對象 是樂至縣良安小學一、二年級的學生。研究方法 ： 本研究主要為行動研究，立足于生活化識字教學實踐，體現(xiàn)教研己活動課題化，課題研 究專題化。聘請專家指導

5、，依托校本教研主要渠道，以課題組成員的實踐與反思為主要方式， 借助學生日常生活資源，先進經(jīng)驗總結(jié)與交流等開展研究。、文獻法：通過查閱各種理論著作和研究資料，進一步明確課堂教學生活化的內(nèi)涵。、案例法：在課題實施過程中，不斷總結(jié)、反思成功案例和失敗案例。、經(jīng)驗總結(jié)法：堅持理論與實踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進行階段性小結(jié)、調(diào)整、 完善研究方案。4、行動研究法：在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方 位的研究，邊實踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗和規(guī)律的東西。研究過程（一）準備階段1、成立課題組。2、做好課題研究前的信息搜集。3、制定課題實施細則、計劃。（二）實施階段實施階段是完成本課

6、題研究的實質(zhì)性階段， 針對上述情況， 我們對實驗組進行控制實驗， 本實驗按三個階段進行，各階段的目標與要求逐步加深。第一階段：教師進行理論學_，找到提高識字生活化效率的切入點，收集資料創(chuàng)設(shè)條件 讓學生參與識字的實踐活動，為識字生活化打下基礎(chǔ)。第二階段：充分利用學生日常生活資源，構(gòu)建生活化的課堂，激發(fā)學生識字生活化的興 趣，豐富學生的識字量、詞匯量，提高識字能力第三階段：教師總結(jié)識字教學生活化的教學策略，分析學生識字心理過程（三）總結(jié)階段1、按課題研究的預(yù)期成果進行總結(jié)。2、寫出結(jié)題報告。三、主要改革措施及活動 1查閱相關(guān)研究文獻 我們通過互聯(lián)網(wǎng)查閱了低年級識字教學存在的問題與解決方略（張輝）、

7、小學低 年級識字教學的問題與對策（張巍的碩士論文）、小學低年級字理識字教學現(xiàn)狀及策略 的研究（東北師范大學趙蓉蓉）、小學低年級識字教學的探索與實踐（華東師范大學 黃嘉燁）、小學低年級字理識字教學的研究（東北師范大學于丹丹）、課程改革問答 （崔巒）、新課標解讀（崔巒）、“主體開放潛能”認字實驗等相關(guān)研究文獻。2文獻資料學_活動 先后學_了“奧蘇伯爾德學_理論”“奧蘇伯爾的成就動機理論”“埃里克森的心理社 會發(fā)展四階段理論”等學_理論。對有意義學_的內(nèi)部和外部條件有了初步認識，對成就動 機理論有了初步認識。古代識字主要采用集中識字法進行教學。新中國建立以來，識字教學 采用的方法主要有速成識字法、隨

8、課文分散識字教學法、集中識字法、注音識字教學法、部 件析形識字法，漢字標音識字法、字族文識字法、解形識字法、韻語識字法、字理識字教學 法等 60 余種。四、研究成果 （一）小學低段學生生活化識字的“五步”教學策略 小學低段學生語文生活化識字的“五步”教學策略，就是學_拼音識字、記憶字形識字、 了解字意識字、聯(lián)系生活識字、獎勵識字。1學_拼音識字 每一課的生字，讓學生先自己大聲地朗讀，讀給同桌聽比一比誰讀得最準確。然后，根 據(jù)學生最容易記錯的聲母（b、d、p、q）、后鼻韻母、整體認讀音節(jié)、三拼音節(jié)等進行強化 記憶。2記憶字形識字 每一個漢字都有他區(qū)別于其他漢字的特點，只要抓住這個漢字的特點，就能

9、很好地進行 記憶。課堂教學中，要求學生在同組內(nèi)交流記憶生字的方法，把說得最好的推薦到全班進行交流，給學生一個展示自己學_成果的平臺，讓學生來教學生。記憶住漢字的字形后，就讓學生給這一漢字描紅，哪一筆或者是哪幾筆是學生最愛寫錯的，就強化描那幾筆。案例 3 ：觀察生活認識漢字一年級有一部分學生容易把“男”字認錯，我們老師就讓他們觀察在田里、工地上，需 要花大力氣干活的，主要是哪種性別的人 注重發(fā)揮學生的主體作用。教師在識字課堂中自覺把課堂還給學生，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學_環(huán)境提高學生的識字愿望， 讓學生主動識字，初步實現(xiàn)教學相長。以前，平時的日常教學中，教師總是不放心讓孩子去 學，久而久之這種不放心變成

10、了一種對孩子的束縛，讓孩子變得不再會學?，F(xiàn)在，我們自覺 讓孩子成為課堂真正的主體，給孩子們一個展示自已成果的舞臺，把自己學會的教給同學， 自己不懂的找出來，在合作探究中解決自己心中的疑惑，學自己不懂的，學自己想要學的， 提高學_的針對性、有效性。2 培訓的及要求培訓目的安全生產(chǎn)目標責任書為了進一步落實安全生產(chǎn)責任制，做到“責、權(quán)、利”相結(jié)合，根據(jù)我公司xxxx年度安全生產(chǎn)目標的內(nèi)容，現(xiàn)與財務(wù)部簽訂如下安全生產(chǎn)目標:目標值:1、全年人身死亡事故為零，重傷事故為零，輕傷人數(shù)為零。2、現(xiàn)金安全保管，不發(fā)生盜竊事故。3、每月足額提取安全生產(chǎn)費用，保障安全生產(chǎn)投入資金的到位。4、安全培訓合格率為 100

11、%二、本單位安全工作上必須做到以下內(nèi)容:1、對本單位的安全生產(chǎn)負直接領(lǐng)導責任，必須模范遵守公司的各項安全管理制度，不發(fā)布與公司安全管理制度相抵觸的指令，嚴格履行本人的安全職責，確保安全責任制在本單位全面落實，并全力支持安全工作。2、保證公司各項安全管理制度和管理辦法在本單位內(nèi)全面實施，并自覺接受公司安全部門的監(jiān)督和管理。3、在確保安全的前提下組織生產(chǎn)，始終把安全工作放在首位，當“安全與交貨期、質(zhì)量”發(fā)生矛盾時，堅持安全第一的原則。4、參加生產(chǎn)碰頭會時，首先匯報本單位的安全生產(chǎn)情況和安全問題落實情況；在安排本單位生產(chǎn)任務(wù)時，必須安排安全工作內(nèi)容，并寫入記錄。5、在公司及政府的安全檢查中杜絕各類違章現(xiàn)象。6、組織本部門積極參加安全檢查，做到有檢查、有整改，記錄全。7、以身作則，不違章指揮、不違章操作。對發(fā)現(xiàn)的各類違章現(xiàn)象負有查禁的責任，同時要予以查處。虛心接受員工提出的問題，杜絕不接受或盲目指揮;9、發(fā)生事故，應(yīng)立即報告主管領(lǐng)導，按照“四不放過”