作文指導教師大有可為

1、作文指導，教師大有可為近日，參加縣初三語文復習研討活動，聽了一節(jié)作文指導課，感觸良多。整節(jié)課如行云流水，設計精當到位，訓練重點明確，充分體現了教者精巧的構思，獨運的匠心。 這節(jié)課的訓練重點是“讓語段精彩起來”。上課伊始，教者即以激情洋溢的導入語將學生帶入寫作的氛圍。接著出示一篇中考滿分作文我發(fā)現夕陽是如此美麗，讓學生美讀之后思考：作文哪些地方寫得精彩，獲得閱卷老師青睞，贏得滿分？學生充分討論之后，師生交流，形成共識，要想讓語段精彩起來，需在以下幾個方面多作努力：1、讓語言注滿感情；2、運用多種描寫手法展示人物性格，塑造人物形象；3、注重細節(jié)描寫；4、運用景物描寫渲染氣氛，烘托情感；5、正面描寫

2、與側面描寫相結合；6、插入精當的議論抒情；7、借用歌詞、詩句；8、展開合理的聯想和想象；9、運用比喻、擬人等修辭手法裝點語言至此，學生情緒激動，創(chuàng)作熱情高漲。于是教者順理成章地出示訓練要求：時間：放學后；地點：校門口；人物：父親（母親）；主題：謳歌父（母）愛。讓學生圍繞訓練重點進行片斷練習，力爭讓自己的語段精彩起來。動筆之前，教師還根據訓練要求對學生進行適當引導，以幫助學生快速入題。學生片斷寫成后，先自讀一遍，找出自認為精彩的地方自我點評，然后班內交流。要求圍繞“讓語段精彩起來”這一訓練要求，找出同學片斷中精彩的地方進行點評。師生充分交流之后，再讓學生總結親身實踐之后的收獲，從而加深學生對訓練

3、重點的印象，并布置課后修改自己的習作，使之更精彩。整節(jié)課以寫作技巧的訓練為重點，有范文，有練習；有點評，有共識。對學生，尤其是初三學生有很強的實訓意義，必將讓學生獲益匪淺。事實證明，學生的確有所得，不少同學的片斷很精彩，很感人。然而令人遺憾的是，這樣頗具實效的寫作指導課如陽春白雪般高貴，在日常的寫作訓練中實在難覓其蹤。 反觀我們的作文教學現狀，令人堪憂。首先作文訓練基本處于一種無序狀況。教師對于作文訓練缺乏長遠規(guī)劃，什么階段應該訓練什么內容，心中無數。比如，初三寫話題作文，初一、初二也寫話題作文，甚至初一的學生訓練的就是初三的中考作文題。于是，我們常?？吹竭€不能完整地敘好一件事的學生已經在為如

4、何給話題作文擬題目而犯愁了。這正如還蹣跚學步的孩童已需奔跑一樣，有些滑稽。這樣的寫作訓練能有多大收益？其次訓練的隨意性很大。教師不能大量占有材料，不能精心組織好每一次寫作活動。往往臨到上課之前，隨便找個題目，簡單引導幾句，甚至什么也不說，便讓學生自由寫作，還美名其曰：不束縛學生的思路，讓其自主表達。果真如此嗎？寫作水平高的學生也許還能應付，但更多需要教師引導的學生就受了累，往往苦思冥想許久還找不到思路。好不容易有了路子，還常常有偏題、跑題之誤。教師的不作為，導致不少學生三年下來作文水平鮮有提高。 那么老師們?yōu)槭裁床辉冈谧魑闹笇隙嘞曼c功夫，給學生一點實實在在的幫助呢？有些老師的話或許很能說明問

5、題：作文不是老師教出來。誠然，學生的語言表達能力的確不是靠幾次寫作指導就能提高的，但寫作需要的不僅僅是語言，還有技巧。恰當的技巧可以給文章增色，形式和內容的高度統(tǒng)一是寫作的最高境界。學生個體的閱讀積累自然可以在發(fā)展語言基本功的同時習得一些寫作技巧，但學得是可以縮短獲取的時間并得到更多的效益的，否則還要我們教師干什么？ 其實，這一點大多數語文教師都明白，深究下去教師疏于作文指導的根本原因，我以為不是水平問題，恐怕與他們所面臨的教學現狀有關。說實話，語文教師的工作量確實挺大。尤其在一些師源不足的學校，一個人任教兩個班，既教閱讀，又教寫作，用某些老師的話講就是兩門功課，盡管說得不科學但也不無道理。而

6、在實際的教學過程中，閱讀又占去了大半壁江山。尤其新課程標準之下的語文課本，除了課文之外，還有誦讀欣賞、各類專題、語文綜合實踐活動、名著推薦與閱讀等，需要花去不少的時間，這就使得原本可貴的作文寫作時間又被占去了不少。在有些學校有些班級甚至一周兩節(jié)的作文課也不能得到保障。另外，在升學壓力的重負下，教學活動被功利化，學生寫作能力提升的內隱性、緩慢性也讓不少語文教師失去了作文指導的熱情，他們寧肯花更多的時間去進行顯然更為奏效的閱讀教學。繁瑣的教學工作、沉重的精神壓力，讓不少語文教師把“作文不是老師教出來的”之類的話作為托辭，為自己松綁。于是就出現了事先不作過多準備，不大量占有材料，臨時選題，臨陣磨搶的現象，就是想指導也不到位啊。 我以為，只要我們消除一切雜念，真正把學生的發(fā)展放到第一位，作文指導我們大有可為。試想如果我們每一節(jié)課都能像開頭的課例那樣上，有例文引路，有訓練要求，有實戰(zhàn)練習。將訓練點分解、落實到每周一次的作文課。扎扎實實上好每一次作文課，并形成訓練的序列化，堅持一課一得，三學年下來，諸如“讓語段精彩起來，讓作文精彩起來”的各種寫作技巧，學生也該掌握得差不多了，作文水平怎么可能不得到提高？更何況每一篇例文本身